- ¿Qué asignaturas
cumplen esta función dentro de la
carrera? - Desarrollo
- Conclusiones
- Referencias
bibliográficas
En la actualidad, la formación del profesional se
basa en el desarrollo de
disciplinas docentes,
regidas en nuestro caso por la disciplina principal integradora y
que a partir de la formación de valores acorde
con nuestra sociedad, se
ha trabajado para lograr un mayor desarrollo de la
personalidad de los egresados sobre todo lo relacionado con
el reforzamiento de la esfera de la voluntad, que le permitan
estar en mejores condiciones para enfrentar los retos
venideros.
Nuestro sistema de
educación
se basa, como en cualquier otra universidad del
mundo en el agrupamiento de las asignaturas en disciplinas
especificas, que pueden estar en el área de
formación básica y en el área de la
formación del profesional.
Esta aparente división, logra una mejor
concepción en cuanto a la ubicación de las
asignaturas en los programas de
estudio del ingeniero que estamos formando. Todo lo antes
expuesto tiene como finalidad, lograr un egresado más
capaz, más competente a partir de los cambios que pueda
lograr en su esfera de actuación.
¿ Que se entiende por disciplina principal
integradora?
La disciplina principal integradora, es aquella que
agrupa a asignaturas especificas del ejercicio de la
profesión, que van a estar distribuidas en el currículo del agrónomo en cada uno
de los años de la carrera.
¿ Que objetivos
cumple esta disciplina?
El objetivo de
esta disciplina es lograr la integración de los objetivos y de las
asignaturas de cada uno de los años y de la carrera, desde
sus mismo inicios hasta que concluya la misma. Con este concepto se
lograra entonces la integración tanto horizontal como
vertical de todo el sistema de preparación de pregrado de
la carrera de agronomía de Montaña.
¿
Qué asignaturas cumplen esta función
dentro de la carrera?.
La asignaturas que cumplen la función de la
carrera en cada uno de los años son, practica
agrícola I para el primer año, practica
agrícola II, para el segundo año, proyecto
agrícola I para el tercer año, Proyecto
agrícola II para el cuarto año y producción agrícola para el quinto
año y conclusión de la carrera.
Relaciones de la disciplina con la
formación de valores.
Para nuestro sistema educacional, es una premisa y una
necesidad hoy en día avanzar hacia la concreción de
la formación de valores de nuestros profesionales, para
que sean capaces de cumplir cabalmente con los objetivos para los
cuales se están formando, ellos deben responder a un
encargo social debidamente predeterminado, por lo que esta
formación será de vital importancia.
La formación de valores en los educandos, es uno
de los principales objetivos de todo sistema de educación
a cualquier instancia y en cualquier lugar de este planeta,
siempre y cuando, ese conjunto o sistema de valores sea
representativo de la sociedad para la cual se educa al hombre.
Entendemos que existen determinados eslabones
importantes para el logro de este objetivo, como son la sociedad,
la familia y
la escuela, no
debemos expresar orden de prioridad e importancia, porque cada
uno de ellos juega su papel en la formación del individuo.
La escuela puede desempeñar un rol significativo,
en tanto esta en mejores condiciones que los otros factores para
dirigir y sistematizar su contribución a la
formación de valores.
El profesor debe
comprender que tiene la significativa tarea de organizar la
actividad cognoscitiva del educando, para lograr su más
alto desarrollo, en cada etapa de su aprendizaje y
para ello debe conocer las características de los procesos que
lo integran.
A continuación señalaremos algunos
conceptos con relación a la formación de valores en
un intento por armonizarlos con los resultados de este trabajo.
A continuación describimos algunos de los
conceptos de varios autores para la formación de
valores:
Uno de los retos mas complejos que enfrenta la escuela
de hoy es, la exigencia de diseñar y llevar a la practica
modelos,
sistemas,
estrategias y
situaciones de aprendizajes, que propicien el máximo de
desarrollo de los individuos, que potencien su capacidad para
enfrentar la vida de forma critica y reflexiva, construirla con
grandes dosis de autonomía y de audacia, de forma tal que
puedan trasformar creadoramente la realidad y sentar la bases
para su constante crecimiento personal y para
su auto perfeccionamiento (G. Marivel, 2001)
Los valores son una expresión de la realidad viva
y actuante de cada uno de los sectores constitutivos de la trama
social, así como de los individuos que la integran.
(González Rey, 2000).
Los valores son una parte importante de la vida
espiritual e ideológica del hombre, de la sociedad y del
mundo interior de los individuos, por lo que estos son una
producción de la conciencia social
e individual y existe en una unidad y diferencia con los
antivalores (Gonzáles, Viviana, 1998).
Los valores constituyen un "saber" peculiar
significativo para el sujeto, una convicción que
guía la actuación en la práctica social y
que ni se enseñan ni se aprenden de idéntica forma
que el sistema de conocimientos de una asignatura (Viciedo,
Consuelo, 1998).
En la sociedad en que vivimos, " educar es seducir con
lo valioso", ya que existe mucha información y poca formación, siendo
un reto para la sociedad de conocimiento,
la
educación de la inteligencia y
la voluntad (Rojas, 2005).
Pero para nosotros, esa formación de valores no
se puede dejar al libre albedrío del educando, a la libre
espontaneidad, porque entonces el resultado seria poco predecible
en cuanto a los objetivos que nos proponemos para nuestros
profesionales, aunque esto tampoco pueda constituir una camisa de
fuerza.
Este conjunto de valores desde la perspectiva del
sistema
educativo, sin despreciar aquellos que se decidan desde la
perspectiva personal, individual, deben estar debidamente
organizados a todo lo largo de la carrera y
cumplimentándose en cada uno de los años, por lo
que disciplina principal integradora en nuestro caso, ha
resultado una herramienta eficaz para tales
propósitos.
Dentro de los valores
que deseamos formar en este adolescente estarían lo
relacionados con la culminación de la formación de
la personalidad,
amor a la
patria, los relativos al sentido de pertinencia y pertenencia,
cuidado y conservación del medio ambiente
y de la diversidad biológica en sentido general, la
autoestima,
respeto y
sensibilidad, amor a su profesión, responsabilidad, humanismo,
entre otros.
¿ Como se relaciona entonces la
formación de valores con la conducta
volitiva?.
Para una mejor comprensión de esta
relación retomaremos entonces, el concepto de (Rojas,
2005) cuando expresaba que se trata de un " reto en la sociedad
del conocimiento, la educación del conocimiento y la
voluntad".
Aunque algunos intelectuales,
pretenden pretenden asimilar al hombre con los animales, la
psicología
nos enseña que el humano es superior a los animales,
porque tiene inteligencia, afectividad, libertad y
sobre todo voluntad.
La palabra voluntad procede del latín
vuluntas-voluntatis, que significa querer. Es un acto intencional
de orientarse con decisión hacia algo que considera
positivo y valioso.
Es precisamente en esta área donde debemos
comenzar a trabajar con nuestros estudiantes, por la edad con que
ingresan en nuestra facultad, atendiendo a lo incompleto de su
conducta en consecuencia con nuestros objetivo. Es una etapa
difícil para ese joven, que enfrentará nuevos retos
en su formación profesional y por consiguiente, con la
mesura con que trabajemos para lograrlo, en esa misma medida,
podrá ser competente o no en su esfera de actuación
como futuro profesional.
¿ Qué se entiende por conducta o
acción
volitiva?
La acción volitiva del individuo es un proceso
complejo, que no es un simple acto de realización de
actividades secuenciales y que tiene una mayor influencia en la
formación de la personalidad que lo
acompañará durante toda su vida (Psicología
general, 1986)
Según esta misma fuente, la acción
volitiva es una actuación consciente y orientada a su fin,
sometiendo sus impulsos al control
consciente y hacer cambiar o transformar la realidad que lo
rodea.
Por tanto para nosotros, es de suma importancia lograr
una secuencia de actividades para la formación de valores,
que es al final nuestro principal objetivo para elevar el nivel
de competencia de
profesional y que pretendemos que el estudiante, no
interactúe con el como un conjunto de elementos, sino que
lo vaya recibiendo por etapas en su formación, a la vez
que va reforzando su personalidad a través de la
maduración de su voluntad.
En la acción volitiva compleja podemos distinguir
cuatro fases:
- La aparición del impulso y el provisional
establecimiento de un fin. - Reflexión y lucha de motivos.
- La decisión.
- La ejecución.
Si logramos que en cada segmento de la carrera, el
alumno vaya ejecutando cada una de estas fases, asociada a la
formación de valores que queremos que al final obtenga, al
final tendremos una consecuente formación de la
personalidad del egresado a partir de las metas y
propósitos que nos hemos trazado.
¿ Cómo distribuir estas fases a lo
largo de toda la carrera?.
- La aparición del impulso y el provisional
establecimiento de un fin. - Reflexión y lucha de
motivos.
Es entendible que en esta primera fase, el estudiante
ingresa en esta facultad impulsado por el deseo de
superación, por las facilidades existentes y su fin, como
ha sido expresado por ellos mismos en reiteradas ocasiones, es
convertirse al final en un profesional competente, no solamente
para Cuba, sino
para el mundo, pero las dificultades propias de estos dos
primeros años de carrera, no solo pueden detener el
impulso, sino hacer cambiar la finalidad de nuestro
estudiante.
En los dos primeros años de la carrera,
consideramos que el alumno no debe relacionarse directamente con
la labor investigativa, pues esta en el período de
adaptación a una nueva forma de enseñanza, y el mismo se está
apropiando de conocimientos básicos para su posterior
desarrollo como estudiante.
En estos dos primeros años, la disciplina
principal integradora, encargara a la asignatura Práctica
Agrícola I y II, por la responsabilidad en la percepción
y ejecución de las dos primeras fases de la conducta
volitiva que a continuación se relacionan.
Al concluir estos dos primeros años de la
carrera, el alumno debe estar perfectamente posicionado de los
objetivos de su carrera, de su responsabilidad en su posterior
modo de actuación y de la necesidad de su
preparación para tales fines.
- La decisión.
Esta segunda etapa debe comenzarse en el tercer
año de la carrera, cuya responsabilidad recae en la
asignatura proyecto agrícola.
Al concluir este año académico, el
estudiante debe concluir su proyecto investigativo a
través de la entrega de un proyecto de curso, donde se
recojan las líneas fundamentales de su investigación futura, por lo que el calculo
de materiales,
financieros y humanos debe reforzar la decisión de
encaminar su labor investigativa, que contribuya a apropiarse del
método
investigativo como reforzamiento de su preparación
general.
Esta etapa es sumamente delicada, pues de ella depende
en grado sumo el nivel de competencia de nuestro futuro
profesional, recibirá una esfera de actuación
nueva, la investigativa, donde el tutorado de los profesores, es
indispensable para salir adelante en este nuevo reto.
- La ejecución.
La tercera etapa debe comenzar con el cuarto año
de la carrera y concluirse con la evaluación
de sus resultados investigativos a través de la
presentación del trabajo de diploma como ultimo ejercicio
de su asimilación como futuro profesional.
Durante estos dos años, el estudiante debe
ejecutar lo anteriormente planificado y decidido en la fase
anterior y que debe dar como resultado, la apropiación del
método
científico como elemento indispensable para su
formación general integral.
Podemos afirmar que esta etapa, es el preámbulo
de su futura forma de actuación, el estudiante debe
trabajar con independencia,
consolidando su labor investigativa y perfeccionando la forma de
presentación de resultados científicos
investigativos, aspecto de medular importancia para lograr un
elevado nivel competitivo de nuestro profesional en su esfera de
actuación.
- La disciplina principal integradora desde nuestra
óptica, es la encargada de la
concepción organizada del plan de estudio
de nuestro profesional, de modo tal que contribuya a la
formación de valores a través de la
integración de las asignaturas de todos los años
y de la carrera en sentido general. - A través de la observación de las fases de la conducta
volitiva compleja, asociada a etapas en la formación del
profesional, se puede lograr una mejor organización del proceso docente
educativo, logrando la formación integral de la
personalidad de nuestros graduados. - La organización del proceso docente educativo
desde esta perspectiva puede ser una vía importante para
lograr un profesional competente acorde con nuestras
necesidades.
Documento rectores de la disciplina principal
integradora de la Facultad de Agronomía de
Montaña de san Andrés.
González, M, Viviana. 1999. La educación
de valores en el currículo universitario. Un enfoque
psicológico para su estudio. Revista
Cubana de Educación
Superior. Vol. 19. No.2. 27- 36 pp.
González, M, Viviana. 1999. El profesor
universitario. ¿Facilitador o un orientador de la
educación de valores. Revista Cubana de Educación
Superior. Vol. 19. No. 3
González, R, F. 2000. La Educación de
valores y el desarrollo profesional en el estudiante
universitario. Revista Cubana de Educación Superior.
Vol. 20. No. 3. 78-84 pp.
G. Marivel del Valle, G. O. Gonzáles. G. 2001.
Los Objetivos desde la Unidad Afectivo- cognitiva. Una
Propuesta. Revista Cubana de Educación Superior. Vol.
21. No. 1 33-45pp.
Psicología general. 1986. Editorial progreso.
Moscú. 360- 369 pp.
Rojas, E. (2005). Educar es seducir con lo valioso.
http://cc.msnscahe.com
Viciado, D, C. 1998. Una didáctica para la formación de
valores. Revista Bimestre Cubana de la Sociedad
Económica de amigos del país. Vol. 9. No. 2. 54-
61pp.
Dr. Nelson Valdés
Rodríguez
Profesor auxiliar de la Universidad de Pinar del
Río, Cuba, Responsable de la disciplina principal
integradora de la Facultad de Agronomía de
Montaña.
Graduado de Ingeniero Agrónomo en 1994. En la
Universidad de Pinar del Río. Cuba.
Doctorado en ciencias
ecológicas por la Universidad Española de Alicante
en 2003.
Tiene 12 años de experiencia en la
Educación Superior.
Es un articulo sobre el trabajo
metodológico en Educación Superior en
Cuba.