Una experiencia pedagógica. Historias de vida: tres generaciones educacionales
- Introducción
- Descripción de la propuesta
pedagógica - Valoración de la
experiencia - Notas
- Referencias
bibliográficas
En los años académicos 1995 y 1996 propusimos
a los alumnos reconstruir la historia de vida educacional familiar de
tres generaciones, incluida la de ellos, como una estrategia para abordar el
estudio de los procesos educacionales
argentinos durante el siglo XX, con el objetivo de articular estas
biografías con los procesos
históricos-educativos macrosociales, intentando ampliar y
profundizar estas parcelas de vida cotidiana con lo que
ocurría en nuestro país y en el mundo. Esta experiencia
pedagógica la implementamos en la asignatura Historia de la Educación,
que integra el área de formación general básica de
la Licenciatura en Psicopedagogía, del Profesorado en
Enseñanza Especial para
Deficientes Mentales y del Profesorado en Educación Pre-Escolar, cuyo
propósito es estimular el sentido histórico en vistas a
la actividad docente y la reflexión pedagógica. En este
trabajo se presentarán
algunas consideraciones previas que nos motivaron a elaborar la
propuesta pedagógica innovadora, los fundamentos
metodológicos que la sustentan, los objetivos específicos que
la orientaron, como así también las modalidades de su
implementación y la valoración de la
experiencia.
Dos cuestiones de naturaleza diferente nos
impulsaron a programar esta alternativa pedagógica: una,
relativa a la transposición didáctica de la disciplina y la otra
relacionada con los conocimientos previos de los
alumnos.
Con respecto al primer problema, en años
académicos precedentes a la implementación de la
experiencia habíamos priorizado en la enseñanza una
perspectiva procesual para evitar las presentaciones de tipo
estáticas unilineales, articulando las problemáticas
educacionales con sus respectivos contextos socio-políticos
y culturales. Dado que el estudio de la Historia de la Educación puede llegar a abarcar
extensos períodos, a lo que se suma la multiplicidad de
enfoques posibles, con el propósito de renunciar a panoramas
históricos enciclopédicos seleccionamos algunos
núcleos temáticos significativos relativos a instituciones educativas y
líneas pedagógicas, que permitían trabajar
simultáneamente la Historia de la Educación Occidental
y Argentina. En suma, con esta propuesta tratábamos de
equilibrar ambas dimensiones: la amplitud témporo-espacial y
la necesaria profundización de los contenidos.
Al explorar los conocimientos previos de los alumnos, a
comienzos del año académico 1995, a través de un
cuestionario que indagaba
ubicación temporal, contenidos de la asignatura, manejo de
información relacionada con
la actualidad (música, literatura, política) y recursos semánticos, se
obtuvieron conforme a las expectativas del equipo docente
resultados por debajo del nivel esperado. Las conclusiones de
este diagnóstico confirmaron
tendencias ya observadas en años anteriores e incitaron a
implementar desde la cátedra nuevas estrategias a fin de mejorar la
calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
En la programación de la
experiencia se tuvieron en cuenta los aportes provenientes de
la ciencia histórica a
través de las metodologías vinculadas a las historias
de vida, a la historia oral y a los enfoques
etnográficos.
Refiriéndose a la investigación cualitativa
Erickson (1989) sostiene que no sólo implica un método diferente sino
también un cambio de perspectiva respecto
de cómo funcionan las escuelas, los educadores y los alumnos
en la sociedad. En la producción del conocimiento histórico la
metodología cualitativa
introduce al desentrañamiento de la relación entre el
tiempo biográfico y el
tiempo histórico-social. En este sentido, cabe señalar
que la historia oral es una manera de superar los silencios de la
historia y nos dice menos sobre los acontecimientos que sobre sus
significados, arroja luz sobre áreas de la vida
cotidiana e implica un viaje al pasado, es decir a un mundo
desconocido existencialmente que sólo existe en la memoria de quienes lo
vivieron. Se trabaja con un elemento singular, la subjetividad
del hablante, o sea su memoria entendida no como un
depósito pasivo de los hechos sino como un activo proceso de creación de
significados (Darnton, 1994). Como la historia se interpreta
desde el aquí y el ahora, importa conocer qué
significación le otorgan los entrevistados a los
acontecimientos de su infancia.
Estos apoyos metodológicos los utilizamos para
abordar la segunda parte del programa de estudios relacionada
con la Educación Argentina durante el siglo XX. En la
selección de los
contenidos tuvimos en cuenta dos razones consideradas relevantes.
Una, se vincula con la importancia de conocer la historia
educacional de ese período para comprender las diversas
orientaciones de los procesos educativos del presente, en nuestro
país. La segunda se asocia con el interés expresado por los
alumnos respecto a la necesidad de priorizar el tratamiento de
contenidos vinculados más estrechamente con sus experiencias
vitales y con contextos más cercanos en el tiempo y en el
espacio. Además consideramos que estas líneas
metodólogicas podrían facilitar a los alumnos la
construcción de competencias generales y
específicamente la histórica.
Duschatzky define a las competencias como capacidades
para desempeñarse en diversos ámbitos que hacen a la
vida humana, "…refieren a la integración de conocimientos
y acción permitiendo
reconocer su dimensión histórico-social, su carácter dinámico y
su diversidad cultural" (Duschatzky, 1993, p. 68). La misma
autora citando a Gandin expresa que "las competencias no se
obtendrán mediante el aprendizaje de datos fácticos sino por la
adquisición de las bases metodológicas que permitan
encontrarlos" (Duschatzky, 1993, p. 68); priorizándose
así el saber hacer y el saber producir. Braslavsky (1993)
considera a la competencia histórica como
una de las competencias aglutinantes porque remite a la capacidad
de comprender y orientarse en tiempos diferentes y en una
variedad de espacios continuos y discontinuos. Implica, por
tanto, percibir lo estático y lo cambiante, la lógica de los cambios, la
densidad de cada tiempo (la
relación entre procesos y estructuras), como así
también la habilidad para razonar deductivamente,
relacionar, contextualizar y contrastar hipotésis. Esta
autora continúa sosteniendo que así concebida la
competencia histórica sería un instrumento por
excelencia para la construcción de una identidad -entendida como la
percepción inmediata de
la propia igualdad y continuidad en el
tiempo- que es en sí misma una identidad plural porque cada
persona posee una identidad
familiar, religiosa, étnica y nacional, entre otras. Para la
construcción de esta identidad resulta importante la
conciencia de la
filiación personal y posiblemente esta
propuesta podría contribuir en ese sentido.
DESCRIPCIÓN DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Los objetivos específicos de la modalidad de
trabajo elegida, que a continuación se explicitan, fueron
definidos en función de los logros de
rendimiento que esperábamos obtener de los alumnos en el
transcurso de esta experiencia:
• Identificar en la educación argentina del
siglo XX los procesos de cambio, ruptura y
continuidades.
• Comprender que las historias de vida
educacionales son partes integrantes de procesos macro
sociales.
• Aplicar metodologías cualitativas de
reconstrucción histórica que favorezcan el desarrollo de la competencia
histórica como competencia aglutinante.
• Explorar las experiencias formativas de varones
y mujeres, pertenecientes como mínimo a tres generaciones,
durante su infancia y pubertad.
• Relacionar las percepciones de la figura del
maestro con las concepciones pedagógicas predominantes en la
educación argentina del siglo XX.
Para implementar el proyecto propusimos a los alumnos
una secuencia de actividades que en un primer momento estuvieron
orientadas a la adquisición de elementos conceptuales y
metodológicos vinculados a las historias de vida y a la
utilización de técnicas de registro de testimonios
orales.
A partir de la construcción por parte de cada
alumno de su genealogía familiar, que abarcaba las ramas
matrilineales y patrilineales incluyendo la mayor cantidad
posible de generaciones, procedió a seleccionar para la
implementación de las entrevistas dos miembros de
diferente sexo de la generación de
sus abuelos, con el propósito de analizar posibles
diferencias educacionales de géneros y un miembro de la
generación de sus padres.
Elaboramos lineamientos generales para orientar sobre
los aspectos básicos a explorar en las entrevistas, en las
cuales si bien se prioriza el conocimiento de las
experiencias de educación formal durante la niñez y la
pubertad del entrevistado, es interesante incentivar el relato de
otras vivencias formativas (laboral, religiosa, ética, cultural y
transmisión de actitudes y hábitos) y
del contexto en el cual éstas se desarrollaron. En este
sentido, se rescata las posibles relaciones entre los
aprendizajes vinculados a oficios, tales como artesanías,
costura, carpintería, herrería, bordado e instrumentos musicales, y las
actividades ocupacionales posteriores del entrevistado. Debemos
aclarar que la educación formal aquí comprende no
sólo la que es de competencia de las instituciones escolares
sino toda aquella que tiene objetivos educacionales
explícitos, contenidos de enseñanza y ejercicio
diferenciado de roles. También sugerimos indagar sobre las
actividades recreativas considerándolas como parte
importante de los procesos formativos de los sujetos sociales,
constituyendo ésto un aporte a la reconstrucción de la
historia de la infancia, línea de investigación de desarrollo
reciente.
Sin pretender realizar una enumeración exhaustiva,
indicamos a los alumnos a modo de ejemplo algunos aspectos
susceptibles de ser indagados dentro del sistema escolar; entre éstos
los referidos a la descripción del ámbito
geográfico y características demográficas y
económicas de la región en donde funcionaban las
unidades de enseñanza, dependencia jurisdiccional, zona de
reclutamiento del alumnado y
del personal docente, infraestructura y equipamiento. Otras
dimensiones que intentaban ser recuperadas se vinculan con las
prácticas cotidianas al interior de la escuela, los rituales
patrióticos, las imágenes que han perdurado
en la memoria del entrevistado sobre sus pares, docentes y directivos, los
premios y sanciones, los procedimientos de evaluación, los contenidos
de enseñanza, los valores priorizados y las
modalidades de su transmisión.
Sobre la base de la transcripción y análisis de los
testimonios orales de los sujetos seleccionados y de la
autobiografía de formación, los alumnos
procederían a la búsqueda de líneas de
articulación entre cada uno de los relatos personales y sus
correspondientes contextos históricos y a efectuar un
análisis comparativo entre las experiencias de
formación generacionales enmarcadas en sus respectivos
períodos históricos.
Una de las problemáticas evidenciadas al evaluar la
experiencia se relaciona con la dificultad de los estudiantes
para articular las memorias de formación
generacional con los contextos históricos, ésta se
manifestó en algunos relatos en donde aparecían niveles
de análisis superpuestos de las distintas dimensiones
(social, política, económica, demográfica,
educacional) con débiles conexiones entre sí y en otros
relatos se suplió el establecimiento de relaciones con una
descripción fáctica y paralela de cada período.
Consideramos que el desarrollo insuficiente de las Historias de
la Educación, provinciales y regionales, ha limitado la
posibilidad para establecer asociaciones
significativas.
En los relatos, fundamentalmente en los correspondientes
a los de la generación de mayor edad, el maestro se plantea
como un actor que se destaca en el conjunto educacional. Su
análisis permitió profundizar en la imagen que los entrevistados
tenían del mismo y relacionarla con los valores transmitidos,
regímenes disciplinarios y sistemas de autoridad, es decir con las
concepciones educativas dominantes en la época que se
intentaba reconstruir.
Valoramos positivamente las alternativas de trabajo que
se abren al utilizar metodologías cualitativas vinculadas a
la historia oral porque, entre otros logros, posibilitó
explorar modos no institucionalizados de la educación,
enfoque poco frecuente en los programas de estudios de Historia
de la Educación y que contribuye a rescatar voces
frecuentemente silenciadas.
Finalmente queremos señalar que el rendimiento
cuantitativo de los alumnos, expresado en términos de la
condición que alcanzaron al finalizar el cursado de la
asignatura (promocionales, regulares y libres), no varió
significativamente con respecto al observado en 1994, año
precedente a los de implementación de la experiencia
(Terreno y Domínguez, 1997). A pesar de ello, según la
opinión de los alumnos, uno de los logros de esta propuesta
pedagógica fue la posibilidad de relacionar sus experiencias
y la de algunos miembros de su familia con procesos
históricos más generales, vivenciados hasta entonces
como ajenos, abstractos y lejanos a sus historias de vida.
También valoraron como positivo el haber podido acceder a
aspectos hasta entonces desconocidos de su propio
entorno.
(*) Publicado originalmente en Revista Contextos
- Ariès, P. (1986) La infancia. Revista de
Educación (281): 5-17. - Braslavsky, C. (1993) "Una función para la
escuela: formar sujetos activos en la
construcción de su identidad y de la identidad nacional". En
Filmus, D. (comp.) 1993 Para qué sirve la escuela.
Grupo Editorial Norma.
Buenos Aires. - Burke, P. (ed.) (1994) Formas de hacer
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instrumento de investigación: Ramón, un trabajador
del partido de La Matanza". Desarrollo Económico 27
(107): 423-444. - Darnton, R. (1994) La gran matanza de gatos y
otros episodios en la historia de la cultura francesa. Fondo
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Un terreno polémico de definición". Propuesta
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(ed.) La Investigación de la enseñanza II.
Métodos cualitativos y
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(comp.) 1991 La Historia Oral. Centro Editor de América Latina. Buenos
Aires. - Magrassi, G. y M. Rocca (1986) La "Historia de vida".
Centro Editor de América Latina. Buenos
Aires. - Mause, L. L. (1991) Historia de la Infancia. Primera
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Actas Jornadas Problemática del Primer Año de
Estudios Universitarios: pp. 71-76. UNRC. Río
Cuarto. - Ulivieri, S. (1986) Historiadores y sociólogos
en busca de la infancia. Apuntes para una bibliografía razonada. Revista de
Educación (281): 47-86. - Woods, P. (1989) La escuela por dentro. La
etnografía en la
investigación educativa. Paidós.
Barcelona.
Ana Isabel Terreno /
Graciela Amalia Domínguez /
Griselda Pécora /