Breves reflexiones sobre las implicaciones de las nuevas tecnologías
Diversos autores a lo largo del tiempo, han
realizado diversos estudios sobre las implicaciones sucedidas en
las sociedades, en
cuanto a cambios se refiere. A partir de ello, la pedagogía como ciencia no ha
sido excepción dentro del proceso de
cambio que se
ha venido sucediendo con las llamadas Nuevas
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
La incorporación de nuevos adelantos
tecnológicos en la enseñanza, ha provocado modificaciones
sustanciales en la manera ya tradicional que poseen educadores al
momento de impartir contenido, y más aún, al
momento de llevar más que instrucción, educación.
Núñez J. (1989), "En la obra de
Marx, Engels y
Lenin, existe una profunda comprensión del carácter social de la
ciencia"… "ellos supieron argumentar las determinantes
sociales del desarrollo de
la ciencia", lo que permite determinar en que margen ha
influido la sociedad en el
desarrollo científico – tecnológico que se ha
alcanzado en el siglo XXI. … "la ciencia, su
carácter y su vínculo con la producción dependen de las peculiaridades
de la sociedad en que se inserten y varían con los cambios
sociales profundos"
Dentro del milenario proceso docente, los implementos
que colaboran en la educación de
sociedades enteras, no habían evolucionado de manera
notable durante el transcurso de décadas e inclusos
siglos.
El pizarrón, el puntero, las tizas u otro
material para escribir, entre otros, han permanecido casi
inmutables durante el transcurso evolutivo del proceso docente
educativo. Tanto a sido su arraigo, que muchos autores los han
considerado implementos imprescindibles e inseparables del
educador y del educando.
También las nuevas tecnologías son un
instrumento, estos facilitan la realización de algunas
actividades, a la vez que permiten la ejecución de tareas
que de otro modo sería imposible su implementación.
La gran paradoja de estas nuevas tecnologías es que muchas
de ellas pretenden, más que insertarse en el proceso
docente, borrar algunas ya tradicionales nociones
pedagógicas para orientar contenido.
El hecho de este trabajo es
determinar, a través de algunas reflexiones, la
importancia del uso de los diferentes implementos o medios
educacionales llamados hoy TIC, con el
cumplimiento de los diversos objetivos que
busca toda educación.
Para ello, una de las preguntas fundamentales que todo
profesional se haría es:
¿De que forma puede contribuir el uso de las
nuevas tecnologías en el cumplimiento de los
propósitos educativos?
El advenimiento del nuevo siglo, dígase finales
del siglo XX y principios del
XXI, han traído notables avances científicos
tecnológicos, en donde la llamada era de las telecomunicaciones ha impactado en todas las
esferas sociales.
En la década del noventa del siglo pasado, es
donde realmente comienza una metamorfosis peculiar en la
unión de las nuevas tecnologías con el aprendizaje de
contenidos educacionales o no de una manera rápida y
masiva. Si bien es cierto que a partir de las década del
1960 comienza a experimentarse con algunas tecnologías
como el retroproyector o el cinematógrafo (para aquel
entonces eran nuevas tecnologías), estas solo
contribuyeron a presentan contenidos presénciales de
manera más eficiente.
Las tecnologías modernas utilizadas en la
actualidad como la Internet, ha contribuido a
presentar los contenidos y programas en
tiempo real, repetida y sin ataduras de horarios, los cuales han
facilitado liberarnos del tiempo eminentemente planificado por
otro individuo o
institución, a la vez que la información puede ser
reutilizada y reelaborada continuamente, sin que exista un
profesional de la educación en constante interacción directa con el
alumno.
En la propia computadora,
el educando encuentra todos los implementos necesarios para
desarrollar los contenidos necesitados, por lo cual
estaría claro pensar que las concepciones educativas
cambiaron de manera notable, no solo por el reto de cambiar
hábitos al momento de impartir clases, sino también
al momento de llevar los nuevos contenidos de forma efectiva en
una esfera que muchos maestros no conocen, al no poder o no
querer interactuar con los nuevos cambios.
No obstante a ello, en el mundo globalizado todo lo
rentable es una mercancía, y la instauración de
modelos
educativos a distancia promete grandes ahorros de recursos
educacionales por parte del estado o de
instituciones
privadas.
Es por esto que las inversiones en
infraestructura para reconvertir la educación presencial
en modelos educativos virtuales o remotos no se han hecho
esperar. De acuerdo con estimados de la WGU (Western Governors
University) para el 2006 cerca de 42000 estudiantes se
encontrarán recibiendo clases de otras instituciones a
través de la WGU (Blumenstyk, 1998).
En enero de 1998, el gobernador de California Pete
Wilson proclamo la Universidad
Virtual de California, con un presupuesto de 12
millones propuestos para tres años (Chapman, 1998). Estas
inversiones realmente no se han sucedido solamente por mera
voluntad político social, si no también por sus
implicaciones económicas.
El ahorro en
otras infraestructuras como aulas y todo lo que en ella debe
poseer para impartir conferencias, además del ahorro
salarial que implicaría la no contratación de
profesores para impartir los programas educativos, permiten que
las tecnologías a distancia sean más
económicas en términos generales.
Al utilizarse un solo profesor para
ejecuta contenidos a miles de interesados, las instituciones
docentes se
ahorrarían muchos recursos, tesis
reforzadas por los neoeducadores en su puesta en práctica
en países más pobres.
La realidad de esta concepción es que toda
inclusión tecnológica necesitaba de inversiones
primarias, como los son computadoras y
redes de distribución de datos, las cuales
no solo serian hechas por el estado u
otras instituciones, si no por los propios individuos en sus
casas, pues esa sería la búsqueda esencial de la
educación a
distancia, que sea el propio individuo el que se sustente su
aprendizaje a
partir de su esfuerzo propio, más propios que la
educación presencial actual.
El problema estriba en que los seres humanos no
necesariamente, y ello podemos llamarlo supervivencia,
invertirán en algo que podría ser innecesario si lo
comparáramos con la alimentación y la
ropa, por lo cual, una familia no
invertirá recursos si al menos no posee sus necesidades
básicas cubiertas, incluso aún poseyendo los
recursos indispensables cubiertos, el individuo por un problema
de evolución sociológica, debe
transitar por un camino educacional complejo en términos
de tiempo, en donde el poder llegar al nivel supremo, al dominar
las nuevas tecnologías, es de por sí
difícil. "La ciencia, como forma especial de la
conciencia
social y elemento imprescindible de la cultura, forma
un sistema de
conocimientos sobre el mundo que nos rodea, sobre las leyes que rigen
el desarrollo de la naturaleza y
de la sociedad", Konstantinov F.V (1960, pp.367).
Dentro de los beneficios y desventajas de esta forma de
educar, se debe tener presente que nada es gratis, todo debe ser
pagado de alguna manera, si no es con dinero,
será con nuestro tiempo libre o al menos con
incondicionalidad, como ha sucedido y sucede en ciertas
dictaduras.
Sobre estos temas podemos citar a Grant "El valor
fundamental de la tecnología es
instrumental, y se determina por su propósito esencial.
Hasta ahora, pero solo hasta ahora, en la medida de que
este final nos va a liberar del trabajo pesado, de modo que nos
libera, si lo deseamos, para fines más creativos y menos
alienadores, la tecnología será totalmente
bienvenida" (Grant, 1995).
El propio hecho de liberar las manos de trabajos
más pesados y de manera mucho más racional, es uno
de los valores
positivos que la tecnología posee, es la forma de poder
hacer más con menos. Con David Cooper 1995, en
"Technology: ¿Liberation or Enslavement?"
(Tecnología ¿Liberación o Esclavitud?)
Presenta algunos aspectos en que la tecnología
puede actuar como liberadora al librarnos de muchas represiones
de la cotidianidad, como la ayuda prestada por los correctores
ortográficos y las calculadoras electrónicas que
agilizan la redacción y el cálculo de
valores
alfanuméricos, así como el alcance de
información rápida en las bases de datos
electrónicamente disponibles; además, argumenta
sobre la voluntad del poder que genera la tecnología al
controlar la propia información que se deriva en el propio
poder, y su importancia para lograr libertades políticas
y democráticas al pretender alcanzar todos la
información que se requiera.
Si embargo, el propio Cooper 1994, presenta alternativas
con respecto a la esclavitud que podría generar esa propia
información, ya que el control por unos
pocos de una gran masa de personas que manipulan una
información relativamente controlable, provocaría
que se socaven los principios de democracia y
pluralidad de ideas y opiniones sobre diversos temas
político social.
Heidegger, uno de los filósofos que más ha tratado los
temas sobre tecnología, ha enfocado curiosos aspectos
sobre las limitantes que provocan ciertos facilismos
tecnológicos, al limitar ciertos tipos de pensamiento y
habilidades, como lo podría ser la disminución de
nuestras capacidades mentales de calculo al poder acceder a
tecnologías de procesamiento de
datos más veloces o al propio corrector
ortográfico ya comentado, el cual limita el análisis literario y el aprendizaje
correcto de la escritura.
Este autor contempla dos tipos de pensamiento, uno calculativo y
el otro contemplativo, el calculativo es esencialmente de
procesamiento de la información, mientras el contemplativo
se basa en el significado y el contexto, que casualmente es lo
que busca la pedagogía
contemporánea.
El ser social debe aprender a aprender, o sea debe
conocer el porque de las cosas, su verdadero valor
práctico, su verdadera implicación en la vida
personal y
colectiva, y su valor de uso según el entorno
histórico cultural en donde el ser se
desarrolla.
El temor de Heidegger se debía fundamentalmente
al éxito
del pensamiento calculativo. Para (Michael Heim, 1992,
pp318-319), "El tiempo de la computación inclina la contemplación
hacia el cálculo. En la superficie nuestra productividad se
dispara, mientras que por dentro permanecemos atados por los
límites
humanos….Somos biológicamente finitos en lo que
podemos asistir significativamente. Cuando prestamos atención a la significación de algo,
no podemos proceder al paso desenfrenado de la
computadora. Tenemos que ponderar, reflexionar y
meditar".
A simple vista esa es una de las causa por las cuales
las nuevas tecnologías que se orientan a la
educación poseen sus limites, al final si todo en extremo
es malo, como pensar que la educación a distancia
será la solución definitiva a todos los problemas
educacionales.
Dado que el ser humano es propenso a tenerle miedo al
cambio, los problemas derivados de la
personalidad al modificar sus costumbres, de por sí es
difícil de tratar. Si, existe miedo por parte de los
educadores en su supuesto reemplazo por estos medios
electrónicos, pero como aún no se ha logrado
que las máquinas
piensen por si mismas, como pretender que el análisis
eminentemente humano de sus relaciones, las necesidades y
características propias de cada ser social o sociedad en
conjunto, puedan resolverse con una tecnología y un solo
profesor controlando el proceso.
Una de las aspiraciones más recientes y viejas a
la vez, es el relativo control y evaluación
del rendimiento académico, he incluso el rendimiento
espiritual del alumnado, por ello, en Cuba como en
otros países se aspira a poseer unos 20 alumnos por aula,
no en balde es por ello que mientras menor sea la cantidad a
controlar por parte de un profesor, mejor serán los
resultados humanamente posibles a la hora de medir, evaluar y dar
una respuesta afirmativa al sinnúmero de problemas que
enfrenta cada personaje a educar .
La propia comunicación es afectada cuando esta
presenta numerosas barreras para su normal desarrollo y control,
pues el propio tiempo disponible atenta contra las capacidades
reales de controlar todo lo relacionado con el entorno
educativo.
Las nuevas tecnologías provocan una ola de
gigantismo en pos de masificar con menos recursos un tema x, un
ejemplo de ello podemos ver el Campus Virtual de una asignatura
como psicología
en donde se han incluido hasta 10000 alumnos para un profesor, al
final el profesor no le queda más remedio que orientar una
auto evaluación con los propios alumnos, pero entre
ellos.
El enfoque caerá en que ellos mismos sean capaces
de ayudarse mutuamente, un principio muy loable, pero a la vez
peligroso, pues ¿Cómo saber que los alumnos
hicieron realmente su tarea o simplemente copiaron por otros? Al
final detrás de la máquina cualquier perro puede
ser persona, pues no
tendríamos manera de comprobarlo con sobrada
efectividad.
El carácter peculiar de los hombres provoca que
cada uno posea sus propios límites, los cuales no
serán los mismos para todos, ni incluso será visto
su contenido de la misma forma, pues cada persona en sí es
un mundo, cada persona entonces poseerá su propia
concepción del mundo.
Como sería el reto de personalizar la
educación con semejante extremo tecnológico. Si la
educación busca darle a cada cual lo que cada cual
necesita, aplicando como es claro un supuesto programa docente
¿Cómo poder saber lo que realmente ayuda o limita
el aprendizaje?, si uno de los aspectos más
controversiales es controlar la propia información, pues
si es malo no poseerla, malo también será un exceso
de esta.
Si, es cierto que el exceso es mejor que la carencia,
claro que lo escogeríamos a él más que a la
segunda (de los dos caminos el menos escabroso es el
mejor).
Tendríamos que enseñar entonces a utilizar
la información necesaria, y a resumirla según lo
pedido, vinculándola con las características psico
sociales del educando, pues, cuando un mensaje está
cargado de contenidos ya conocidos, (por solo citar un ejemplo)
por lo general despierta poco interés, y
este, entre otros, es un factor básico de
dispersión de la atención, y por ende, de un nivel
menor de asimilación educativa que apenas se podrá
cuantificar a distancia.
Aún hoy, las habilidades para la
comunicación es objeto de polémicas actuales en
pedagogía y psicología, y una de sus causas estriba
en el carácter cambiante de la sociedad y más
aún del ser social.
Por consiguiente, que quedaría para esta nueva
forma de llevar instrucción.
Analizar las diversas implicaciones que posee todo
cambio o modificación, es de vital necesidad para entender
su dialéctica.
Es positivo entonces saber las ventajas y limitantes de
todo lo acaecido en el entorno vivido, para así arribar a
conclusiones como la de Donald Norman y Robert Gran, Por ejemplo
Norman plantea: "En mi opinión, la parte más
fácil de la predicción es la tecnología. La
parte más difícil es el impacto social, el efecto
sobre las vidas, los patrones de vida y los hábitos de
trabajo de las personas; el impacto en la sociedad y la
cultura," (citado por Blacker. D, 1993, pp43) de la misma
manera Grant afirma: "Esta es la verdadera perversión
de la tecnología: la aplicación de esta a los
humanos en lugar de su aplicación a objetos materiales, y
la necesidad consecuente de tratar a la humanidad como un
¨esto¨ descalificado" (Grant, 1995,
pp.184).
Él plantea entonces de una manera similar a Dewey
(1996) que la tecnología se tiene que relacionar
estrechamente con el factor humano, pues la tecnología
implica su relación con la práctica o acción
del hombre.
Muchos benéficos afloran dentro del uso de estas
tecnologías, la rapidez de acceso a la información
es uno de ellos, el email facilita la comunicación entre
el alumnado y entre los profesores y la facultad de estudio, e
incluso otras ajenas.
Otro de sus requisitos más apetecibles, es el
fomento al auto estudio, debido en primera instancia a las
facilidades concedidas por el profesorado en la confianza al
individuo (menos ojos observándote, menos
control).
El educando deberá tener poder de resumen y
habilidades en el manejo de situaciones problemicas con
orientación profesoral muchas veces limitada, por
consiguiente, podrá tener mayor libertad de
decisión, aspecto este esencial en el desarrollo
individual de los hombres, pues las soluciones
propias en base al error, son aspectos efectivos de aprendizaje
práctico y eficaz por parte del afectado.
Los materiales multimedia y
Web permiten
disponer de la información tanta veces se necesite de una
manera veloz, los cuales podrán corresponder con el
objetivo
perseguido inmediato, pues los libros al ser
materiales físicos, no pueden ser modificados en función de
la dinámica del proceso docente, al menos en
un tiempo relativamente rápido.
Algunas de las tecnologías de la
información disponen su contenido de una manera que antes
era imposible obtenerla, al impregnarle movimiento
entre otros aspectos.
Ejemplo de ello suele ser los materiales para estudiar
aspectos biomecánicos y morfológicos en las
ciencias
medicas o deportivas, además del enorme valor en la
representación y simulación
de procesos
tecnológicos y naturales que pueden ser apreciados en su
entorno artificial y relacionados con la visión
tridimensional del ojo humano, facilitando el aprendizaje y
disminuyendo el margen de error al tomar decisiones
estratégicas acertadas.
El enorme acceso a la información posibilita la
relación con otras culturas y alcanzar conocimientos de
manera más cómoda.
Las nuevas tecnologías
educativas sin lugar a dudas crean nuevas nociones de aula y
espacio de aprendizaje. Tener siempre presente los principios
pedagógicos al tener en cuenta los objetivos buscados, es
esencial para no desviarse de ese arte que es
educar.
Al aplicar educación a distancia hay que tener
claro donde se debe aplicar, o al menor con que profundidad hay
que hacerlo, pues las desventajas y las ventajas se
encontrarán por doquier.
Muchas investigaciones
señalan que la educación a distancia posee
más eficiencia en
alumnos más aventajados o maduros mentalmente, por lo cual
la selección
del alumnado debe estar en correspondencia con las verdaderas
posibilidades personales y académicas, más que por
la necesidad de implementar una moda "más rentable" o
"más eficiente".
Conocer el contexto social, así como la verdadera
naturaleza
humana, es imprescindible para evitar desviaciones y
tergiversaciones del proceso que se quiera introducir. Que
factores culturales pueden influir en su aplicación, que
factores políticos, éticos y religiosos, y ante
nada, ¿Que es lo que ganamos? y ¿Que es lo que
perdemos?
Reflexionar sobre los cambios, es importante para estar
preparado a toda barrera que se presente, debatir para minimizar
los errores, es esencial para alcanzar aproximadamente la
perfección esperada.
CITAS BIBLIOGRÁFICAS
- Núñez, J. (1989): Interpretación teórica de la
ciencia. Edición Ciencias
Sociales, La Habana, Cuba. pp. XIII. - Blumentyk, G. (1998, febrero 6).. Western Governors
U. Takes shape as a new model for higher education. The
Chronicle of Higher Education, pp. A21-A22. - Chapman, G. (1998, enero19). Digital Nation; Hill
technology commercialized higher learning? Los Angeles Times,
p. D1. - Konstantinov F.V. (1960). El Materialismo
Histórico. Ediciones Grijalbo, S.A. D.F México. - Grant. R. (1995). Values, jeans and ende. In R.
Fellows (Ed). Philosophy and technology (pp.177-188).
Cambridge, MA, Press Syndicate of the University og
Cambridge. - Heim M. (1992). The computer as component: Heidegger
y McLuhan. Chicago Tribune. Sección 1,
16(2). - Blacker. D. (1993). Allowing educational Technologies
to reveaL; a Deweyan perspectiva. Educational
Theory.
BIBLIOGRAFÍA.
- Cooper, B. (1994). The Political significance of
technological action. Phi Kappa. Phi Journal, 74 (2),
32-36. - Cooper, D. E. (1995). Technology: ¿Liberation
or Enslavement?. In R. Felows (Ed.) Philosophy and technology
(pp 7-18). Cambridge, MA: Press Syndicate of the University of
Cambridge. - Heim M. (1992). The computer as component: Heidegger
y McLuhan. Chicago Tribune. Sección 1, 16(2),
304-319. - Arocena, R. (1993): Ciencia, tecnología y
sociedad. Cambio tecnológico y desarrollo. Centro Editor
de América
Latina, Buenos
Aires. - Landes, D.S. (1979): Progreso tecnológico y
revolución
industrial, Tecnos, Madrid. - Chomsky, N; H.Dietrich (1997): La Sociedad Global,
Casa Editora Abril, La Habana.Cuba. - Martínez Francisco (1996): Educación y
nuevas tecnologías, EDUTEC Revista
electrónica de tecnología educativa. Núm. 2.
Junio 1996. Universidad de Murcia. España. - Fernández González Ana María.
Las habilidades para la comunicación, Centro
Iberoamericano para la Formación Pedagógica y la
Orientación Educacional. CIFPOE. Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona", La Habana, Cuba
(sin fecha de publicación). - Fernández González Ana María: El
componente Informativo de la comunicación. Centro
Iberoamericano para la Formación Pedagógica y la
Orientación Educacional. CIFPOE. Instituto Superior
Pedagógico "Enrique José Varona", La Habana, Cuba
(sin fecha de publicación). - Dewey, J. (1996). Democracy and Education. New York:
Mcmillan.
Autor:
Lic. Santiago Calero Morales
Lic. Jomay D. Arronte Pacheco
Lic. Oscar C. Izquierdo Castillo