- 1.
Introducción - 2. La
dispersión - 3. Hacia una
utopía mediática - 4. La
metodología - 5. "Otra Andria1"
(http://www.america.fapyd.unr.edu.ar/tvirtual) - 6.
Conclusión
ABSTRACT
Recreando la ciudad invisible de "Andria" (Calvino,
1988: 162) surge otro texto que se
constituye en la guía conceptual compositiva para el
proyecto de
investigación "Obra abierta". La finalidad del mismo
es poder contar
con un sistema virtual taller que colabore a mejorar la educación e
investigación en los contextos
iberoamericanos. El objetivo se
centra en el diseño
y desarrollo de
un sistema que atendiendo a las perspectivas educativas
interculturales posibilite generar aprendizaje
organizacional utilizando Internet2 e integrando la modalidad de
"Taller virtual". El desarrollo de una responsabilidad compartida que escucha más
allá de lo que se quiere oír es el desafío
más complejo al que nos enfrentamos como equipo de
investigación y también como sociedad.
"…no faltará quien no sabiendo si es de
día o de noche palpe.
Palpe con el sentimiento nuestro secreto
"próspero":
la luz,
el equilibrio,
permanecer,
escuchar".
(CARRERA,1998: 60-61) (1)
Construir conocimientos, es elaborar conceptos y
discursos
vinculados a una problemática u objeto que construimos
desde nuestra propia formación. Nombrar y definir a este
proyecto en
particular como "Obra Abierta", no debe concebirse como una
construcción que conduce a lo que
comúnmente se denomina
desterritorialización, sino más bien como una
búsqueda metódica y creativa que implica
también el desarrollo de tecnología
contextualizada. No adhiriendo a principios
dogmáticos y ni cerrados sino a aquellos controvertidos y
abiertos intentamos construir un saber generador de problemas en
el tema que nos convoca.
Los errores, anidan en nuestra formación, por eso
es tan valioso su reconocimiento, ya que toda formación es
construcción y ordenamiento de un objeto, pero al mismo
tiempo, ese
ordenamiento sufre incidencia de otras formaciones discursivas
que lo desordenan y nuevas lecturas van a determinar un proceso de
reconstrucción. Es decir que para conocer, es necesario
contemplar que no hay conocimiento
exhaustivo, final, sino construcciones imaginarias hechas desde
lo racional.
Por tal motivo, la caracterización de un proyecto
de investigación y desarrollo tecnológico como
Obra Abierta, remite a un proceso de conocimiento que
implica una construcción susceptible de incertezas y
reorganización cuando ésta así lo requiera.
Cualquier objeto de conocimiento, tiene diferentes
desprendimientos y desarrollos interconectados, en permanente
movimiento. Se
trata de operar en un campo que sufre rápidos y profundos
cambios, como consecuencia del desplazamiento al que asistimos en
esta época: ¿vamos hacia una
cibersociedad?
La interrelación fluida de equipos de
investigación en sus múltiples formas de producción de conocimiento y la
transferencia de los mismos en los distintos niveles del sistema
educativo es un factor clave para el desarrollo en el
contexto latinoamericano.
Las posibilidades de comunicación virtual a través de las
TIC son
manifiestas, sin embargo consideramos que las demandas de los
docentes –
investigadores en el ámbito de la formación de
grado y postgrado, aún no han sido respondidas
satisfactoriamente por los desarrolladores de campus virtuales.
La articulación de espacios de gestión
virtual (tanto sincrónica como asincrónica) de
proyectos de
investigación y cursos con espacios de trabajo de
producción, comunicación y transferencia
hipermedial es una problemática vigente.
Considerando los límites de
esta comunicación, sólo señalaremos que se
evidencia con claridad una subutilización de recursos y
desarrollos tecnológicos disponibles en el campo de las
comunicaciones
y transferencia de datos en
relación a las actuales posibilidades comunicativas
hipermediales.
Distintos especialistas en la temática convergen
en la formulación de preguntas que dan cuenta en la
coyuntura actual de la urgente necesidad de un verdadero abordaje
interdisciplinar para el desarrollo de sistemas para
educación
virtual (CABERO, 2000; FAINHOLC, 2000; RODRÍGUEZ IILERA,
2001) (2)
.
Nos preguntamos:
- ¿Cómo han de ser los entornos virtuales
para la investigación y transferencia de conocimientos
en la sociedad en red teniendo en cuenta las
posibilidades tecnológicas de Internet2 y los contextos
multiculturales? - ¿Cuáles son las competencias de
aprendizaje que se requieren y consecuentemente cuáles
son las estrategias
pedagógicas a desarrollar atendiendo a la diversidad
cultural y al desarrollo
organizacional? - ¿Cómo se desarrolla el lenguaje
hipermedial que se constituye en la base del proceso
compositivo para la
comunicación en estos nuevos entornos?
Nuestra actual preocupación se centra en el
desarrollo de tecnología contextualizada, teniendo en
cuenta tanto las características propias del entorno
virtual como la diversa y compleja realidad de los
docentes-investigadores. Por lo que, priorizamos elaborar
conocimientos para el desarrollo de aplicaciones distribuidas de
código
abierto que contribuyan al objetivo general de servir a la
educación
superior, investigación y transferencia
tecnológica.
"Si no recaemos en el tiempo homogéneo
supuesto por las tendencias, veremos que habitamos un tiempo de
incertidumbre –en el conjunto de las condiciones agotadas
no está dado lo que viene a sustituirlas-; un tiempo
abierto entonces de creación –estos momentos de
agotamiento son los momentos privilegiados de
institución práctica de nuevas ficciones-. Un
tiempo, en definitiva, de silencio –de oclusión o
de epifanía, ya veremos-. Lo único que sabemos
del futuro es que diferirá del presente"
(3)
. (LEWKOWICZ, 2004: 38-39)
En el proyecto "Obra abierta", (www.irice.gov.ar)
proponemos la interacción de fragmentos conceptuales y
operativos que observamos dispersos o ausentes en las actuales
herramientas
IDLES como así también en diversas propuestas
educativas virtuales.
El equipo de investigación ha realizado un
seguimiento permanente por más de cinco años de las
ofertas existentes con respecto a las plataformas y propuestas
para educación distribuida tanto en el ámbito
nacional como en los países de iberoamérica,
vinculando al marco analítico temáticas centrales
de la educación intercultural, aprendizaje organizacional,
comunicación hipermedial y equipamiento tecnológico
disponible.
Luego de haber realizado una selección
de distintos productos
desarrollados por universidades bajo la licencia de software
libre, y de plataformas comerciales desarrolladas en
Argentina, los casos estudiados son representativos de la
realidad iberoamericana. No consideramos en dicho análisis Internet2 ya que aún no
está concretada tecnológicamente la red a nivel
nacional.
Por lo que consideramos pertinente para abordar
problemáticas de desarrollo de "Obra abierta", el estudio
del sistema PUEL (www.puel.unam.mx – Sistema integral para la
Creación, Administración y Seguimiento de cursos en
línea) de UNAM, México,
presentado en Miami en el marco de la conferencia
"Virtualeduca 2003" durante el mes de junio del año pasado
(www.virtualeduca.org). El mismo aporta desde su fundamento
teórico la posibilidad del diseño de interfase a
los requerimientos del usuario (diseño de arquitectura del
espacio virtual) y demanda
personal
informático capacitado en administración de redes Linux, PHP y MySQL.
A marzo del 2004 la versión 1.1 no se pudo
terminar de instalar porque sucedieron errores relacionados con
el gestor de bases de datos,
específicamente con los scripts que permiten el alta, baja
y modificación de datos de los usuarios. A pesar que a
fines de noviembre de 2003 UNAM publicó la versión
2.1 del manual de PUEL,
donde cambiaron el gestor de base de datos
anterior Postgres por MySQL, se registraron nuevamente similares
problemas con el gestor de base de datos. Asimismo, en el
foro técnico los
participantes de distintas instituciones
de diversos países que intentaron la instalación
informaron similares problemas.
Paralelamente, el equipo intercambia información y realiza el seguimiento del
desarrollo y contextualización de la plataforma de
código abierto ILIAS que utiliza actualmente el campus
virtual de la Universidad
Nacional de Rosario (UNR). La Dra. San Martín estuvo
vinculada a dicho campus desde su creación en el 2000 como
realizadora y tutora del curso "Polifonía Oblicua:
educación musical en la frontera del
s. XXI" (SAN MARTÍN, 2002: 139) (4)
(www.puntoedu.edu.ar) habiendo utilizado durante el 2000-2002, la
plataforma WebCT (comercial) y en el 2003 el actual desarrollo
proveniente de Alemania,
ILIAS.
La plataforma WebCT del campus de la UNR fue sustituida
por ILIAS por los problemas económicos de público
conocimiento que sufrió la Argentina a fines del 2001.
Dicha plataforma comercial resulta sumamente costosa para esta
universidad pública que con un magro presupuesto
educativo debe afrontar un recorte económico muy marcado
en las diversas áreas. La actividad de
investigación, equipamiento y emprendimientos innovadores
fueron muy afectados ante la nueva relación 3 a 1 del peso
con respecto al dólar.
El desarrollo de ILIAS continuó la línea
propuesta por WebCT para no ocasionar a los usuarios un cambio que los
desorientara en la operatividad. Sin embargo, el reemplazo de una
plataforma por otra ocasionó un período de
transición bastante complejo donde la nueva plataforma
adolecía de varias funciones que
tanto docentes como alumnos tenían incorporadas en sus
tareas y que resultaban sumamente útiles y necesarias. Los
problemas se centraron básicamente en el seguimiento y
evaluación de los alumnos. ILIAS en su
origen fue diseñada para la enseñanza media en contextos presenciales y
no contemplaba la dinámica de cursos propia del concepto de
campus virtual universitario, durante el 2003 se fueron
incorporando una serie de prestaciones
fundamentales para el funcionamiento del campus, lo que
mejoró, en parte, la prestación.
A pesar que todos los cursos tuvieron un seguimiento
desde el punto de vista evaluativo sobre las posibilidades y
limitaciones de ambas plataformas informándose aspectos
que deberían ser claves de resolver, (como por ejemplo
todo lo que atañe a la recepción y envío de
archivos
multimediales, mayor integración interdisciplinaria de los
profesores (tutores) con los diseñadores de materiales,
posibilidades de edición
amigables de materiales de parte de los tutores, etc.) estos
aún no han sido resueltos satisfactoriamente.
Se realizaron además otros estudios y
prácticas educativas sobre difundidas plataformas
comerciales, a la ya nombrada WebCT agregamos también la
plataforma con que cuenta la Universidad Nacional de Quilmes y su
Universidad Virtual comprada en la década del 90 a la UOC
(Universidad Operta Catalunya, España). A
fines del 2003 se comenzó un proceso de rediseño
completo del campus ya que la plataforma presenta serias
dificultades y limitaciones a la hora de la realización de
los variados cursos o materias que la universidad ofrece y la
gran cantidad de alumnos y docentes usuarios. Esta realidad
muestra
claramente lo que significa la obsolescencia de un sistema que no
ha sido optimizado ni recontextualizado durante más de 5
años, denotando profundos problemas conceptuales en su
diseño y fuertes limitaciones tecnológicas. Dicho
sistema hace crisis
principalmente ante las actuales demandas de los alumnos ya
"informatizados" pertenecientes a distintas disciplinas, y
tutores que, tanto en lo pedagógico y disciplinar como en
lo tecnológico, acreditan competencia para
la educación virtual y operatividad del
sistema.
Con respecto a plataformas comerciales referimos
sintéticamente las características de e-ducativa
(www.e-ducativa.com). La misma ha sido desarrollada en
nuestra ciudad (Rosario – Argentina) y resulta comparativamente
adecuada en cuanto a sus prestaciones, costos,
resoluciones tecnológicas para la educación
distribuida y servicios
brindados. El producto ha
logrado un gran impacto en instituciones públicas y
privadas de España, Chile, Brasil, donde
cuenta con oficinas propias. La actualización constante
del mismo y su búsqueda por satisfacer las demandas de los
clientes ha
permitido desarrollar una herramienta con un entorno "amigable" y
simple de usar. Asimismo como empresa con fines
comerciales, a pesar de incorporar en su personal a una
licenciada en ciencias de la
educación, no ha facilitado el fortalecimiento de la
plataforma desde una dimensión pedagógica
coherente, abierta y creativa, por lo que la herramienta en este
sentido no se diferencia sustancialmente de otras plataformas
virtuales tradicionales. (WebCT, www.webct.com, TECNONEXO,
www.tecnonexo.com)
Actualmente la plataforma e-ducativa cuenta con una
amplia cartera de clientes en la Argentina y en el exterior, para
lo cual responde con un servicio de
soporte técnico disponible y ágil. Las
actualizaciones del sistema son realizadas por un equipo de
especialistas en el área técnica e informática. Sin embargo se encuentran
limitaciones que no hacen posibles una transformación
hacia un modelo
educativo alternativo, donde se busque potenciar la creatividad,
la crítica
y que facilite un aprendizaje autónomo. Esto se debe a las
propias características de la plataforma donde si bien se
pretende brindar opciones de configuración para los
responsables no es así para los alumnos. Las posibilidades
de configuración y diseño se determinan previamente
por un webmaster, quien es el responsable del funcionamiento
total del campus en la institución. No se constituyen
relaciones horizontales fuertes entre todos los actores del
sistema.
Equipos de investigación de larga trayectoria en
el diseño de cursos a distancia y uso de
tecnologías (Sistema Universidad Abierta, Mar del Plata
– Argentina, Facultad de Ciencias
exactas, Ingeniería y Agrimensura, Universidad
Nacional de Rosario – Argentina) coinciden con estas
apreciaciones siendo usuarios de dicha plataforma.
Sintéticamente se infiere a partir del diagnóstico realizado que:
- Se continúa perpetuando en la dinámica
del campus virtual universitario el esquema de áreas
cerradas o de muy baja interacción dialógica
propia de la
organización balcanizada que presenta en su conjunto
institucional la universidad pública
argentina. - Observamos continuidad con respecto a desarrollos
estándares internacionales que hacen visible las
limitaciones tecnológicas que imposibilitan
prácticas educativas innovadoras. Considerando que la
creatividad unida a las posibilidades compositivas y
tecnológicas, el diseño hipermedial, la
multidimensionalidad se constituyen en bases para el desarrollo
de conocimiento significativo. - Hay limitaciones que no hacen posible una
transformación hacia un modelo de transferencia
alternativo que propicie el desarrollo de una responsabilidad
compartida. Esto se debe a características verticalistas
de las plataformas donde las posibilidades de
configuración y diseño se determinan previamente
por un webmaster o equipo de desarrollo (especialistas del
campus). No se constituyen relaciones horizontales ni
transversales fuertes entre todos los actores del
sistema.
Las experiencias más innovadoras en el contexto
latinoamericano que utilizan Internet2 transformando el aula
virtual en taller virtual, ("Taller virtual Red de las
Américas" e "Internet-Studio") son apenas
incipientes. (BARRIA et al: 2003, 244) (5)
Los resultados de dicha experiencia evidencian que
existe una desigualdad tecnológica entre los países
intervinientes que opera contrariamente a la consolidación
de una herramienta colaborativa. A la vez, hay consenso entre los
especialistas que donde ya existe Internet2 hay una ausencia
notoria tanto de cantidad como de calidad de
propuestas y materiales educativos adecuados a dicha
tecnología.
Las adaptaciones a nuestro contexto tecnológico y
educativo para optimizar el rendimiento y la compatibilidad de
los productos comerciales o desarrollos realizados en el marco de
otros contextos tecnológicos implican a nivel
institucional un fuerte esfuerzo adicional tanto en tiempo como
en la inversión económica. Por ejemplo, en
el campo de la Arquitectura se observan importantes limitaciones
en relación a las demandas específicas de la
disciplina
para realizar un curso virtual. Sintéticamente se alude al
excesivo esquematismo de las plataformas, dificultades para la
aplicación y edición de imagen,
limitaciones importantes en el peso de archivos y en poder
potenciar virtualmente la dinámica de taller en materias
claves de los últimos años del grado y
especialización de postgrado como "Proyecto".
Por lo estudiado, consideramos fundamental desarrollar
este proyecto adecuado a las necesidades reales de las personas
como miembros de una organización en su contexto institucional
relacionando desarrollos tecnológicos de última
generación e integrando conceptualizaciones
teóricas que provenientes de distintos campos
disciplinares resultan sumamente apropiadas para los sistemas
referidos.
"Del carácter de los habitantes de Andria
merecen recordarse dos virtudes: la seguridad de
sí mismos y la prudencia. Convencidos de que toda
innovación en la ciudad influye en el
dibujo del
cielo, antes de cada decisión calculan los riesgos y
las ventajas para ellos y para el conjunto de la ciudad y de
los mundos". (CALVINO, 1988:162) (6)
Formulamos que la idea de acción
es indisoluble de la responsabilidad y Calvino nos habla de las
virtudes de los habitantes de "Andria" que se vinculan
profundamente a "ser prudente". La responsabilidad se
asumiría al ir determinando entre lo posible, aquello con
lo que nos atrevemos: la seguridad en sí mismos se
articula con la prudencia que pone límite a la desmesura,
a la mixtopía (utopía mediática)
mesiánica. (SAN MARTÍN, 2003:102)
(7)
Entonces, desde esta perspectiva podemos referirnos a la
posibilidad de desarrollo de una mente colectiva (WEICK, K, 1993:
357,381) (8) como proceso de interrelación
complejo, abierto a la investigación y al aprendizaje.
Llegado a este punto comprendemos la ineludible complementariedad
que debe existir entre los campos virtuales y no virtuales como
una nueva variable constitutiva para el despliegue de la
subjetividad.
"A diferencia de otros jardines de Kioto hechos
para la contemplación inmóvil, aquí la
armonía interior se alcanza siguiendo paso a paso el
sendero y pasando revista a
las imágenes
que se presentan en la mirada. Si en otras partes el sendero es
sólo un medio y los lugares a donde lleva son los que
hablan a la mente, aquí el recorrido es la razón
esencial del jardín, el hilo de su discurso, la
frase que da significado a cada una de sus palabras".
(CALVINO,2001:199) (9)
En el contexto presencial, la programación, recorte conceptual y armado
de una clase magistral (aludiendo a la situación
física en
la que el docente se instala en el frente y argumenta sobre las
imágenes que exhibe en una situación de
transmisión de conceptos no definiendo necesariamente, una
relación jerárquica estricta en la que el alumno
sólo calla y apunta), implica acciones que
el docente tiene incorporadas por experiencias didácticas
concurrentes. No le es dado, se trata de una construcción
que se desarrolla en el tiempo y que incorpora, durante su
transcurso, actitudes y
saberes.
Sería un error pensar en una opción on
line como una propuesta reproductivista que emule la clase
presencial tradicional o la presentación de scans
de libro
impreso. Tomando el caso a modo de ejemplo, de la
enseñanza de la arquitectura en entornos educativos
virtuales, no se trata de plantear una simulación, las clases deben realizarse. La
pregunta es cómo realizarlo, dado que la arquitectura se
dicta esgrimiendo argumentaciones a partir de y sobre una
alta cantidad de imágenes secuenciadas.
Sin duda, no se puede transferir mecánicamente
esta experiencia presencial y seleccionar setenta imágenes
arquitectónicas que se desplieguen en un CD, con una
voz de fondo que describa una clase tradicional. Pocos
estudiantes tendrían la paciencia de sentarse frente a su
PC para escuchar en soledad, sin el ámbito que el aula
ofrece, una clase de hora y media de duración.
El espacio virtual es un espacio que no tolera
contradicción entre forma y conocimiento (estudio
académico vs. contenido) porque los medios
influyen y modifican las simbologías. Cabe puntualizar que
los sentidos
mismos son objeto de modificación constante. Luego,
cómo no plantear la necesidad de una renovación de
los códigos de transmisión de contenidos y de los
contenidos mismos cuando se trata de Internet.
Una búsqueda exhaustiva en la www permite
aventurar al respecto que pocas ofertas educativas han logrado
producir (en contenido y forma) un material que se apropie de las
TIC, en la medida de las posibilidades de interactividad real que
éstas ofrecen. Retomando el caso de la Arquitectura, es
escasa la preocupación por desarrollar propuestas
educativas referidas al aprendizaje de la disciplina (su sentido
y su proyecto) que se constituyan como diferentes, innovadoras e
integradas, articuladas en base a una flexibilidad
dinámica. En muchos casos, encontramos sólo
retórica.
A pesar de eso, la hipertextualidad de los medios
informáticos ya ha facilitado la búsqueda y el
reciclaje de la
información contenida en las bases de datos
añadiendo dos posibilidades significativas a la
construcción cognoscitiva: acceder a archivos remotos y
conectar, de diversos modos, unos con otros. De estas ofertas
sólo la primera es ampliamente aprovechada por una serie
de publicaciones que utilizan la red como medio de distribución sin variar ni el contenido ni
las formas de lo que se escribe, realidad que es informada
coincidentemente en múltiples investigaciones
sobre ambientes virtuales distribuidos en educación
superior.
Sabemos:
- Que las nuevas
tecnologías, sin innovación en los modelos
pedagógicos no producen mejoras en el
aprendizaje. - Que la combinación de modelos
pedagógicos afines a nuevas tecnologías y una
herramienta para ambientes virtuales colaborativos produce
mejoras significativas en el proceso de construcción del
conocimiento. - Que se incorpora la posibilidad cierta de registro
automático de los procesos y
resultados para una posterior indagación estadística, para medir calidad de
servicio, interacción con y entre los estudiantes y
para revisar éxitos o fracasos de
tutorías.
Esta nueva forma de acceder a la información
más rica, más libre, más fiel a una
potencial experiencia humana, depende de innumerables y poco
controlables unidades de lectura de
imágenes, textos y sonidos. Esto nos conduce a la
revisión de cuestiones sustantivas en los procesos
formativos y detecta, en el mejor de los casos, qué es
relevante en ellos y qué no lo es. Por lo tanto, las
reflexiones desembocan, frecuentemente, en la recuperación
del valor del
aprendizaje experimental para la formación en el dominio de la
disciplina de la que se trata.
Proponemos un sistema "taller" rescatando dicho concepto
desde los ámbitos del renacimiento
europeo pero situados en un espacio complejo virtual-presencial.
Superar, por ejemplo, el "Aula –tradicional- virtual", la
cual es expositiva, estática;
para transformarla en "Taller virtual". Esto demanda un sistema
flexible, que permita incluir recursos tecnológicos, como
por ejemplo el uso de software OCR (Optical
Character Recognition) a partir de pantallas ópticas
(similares a las utilizadas en las tablet PCs) o
tecnologías similares; la interacción y
visualización en pantalla de varios grupos
simultáneos en discusión y tratamiento de temas; la
edición en línea de imágenes, de
simulaciones, etc. Todo lo cual debería estar integrado a
una perspectiva e implementación pedagógica
constructivista propia de la metodología taller.
Los artículos que nombran las posibilidades de
Internet2 plantean la "Teleimmersión" como uno de los
cambios tecnológicos más destacables que permite
este nuevo ancho de banda. Sin embargo, más allá de
estas posibilidades, consideramos que los procesos educativos
incluyen más variables que
la sola disposición de la tecnología.
La construcción de la modalidad Taller que
plantea este proyecto, propone a todos los actores del sistema,
desarrollos conceptuales orientados a una manera particular de
interpretar y producir operaciones
específicas en cada área disciplinar e
interdisciplinar según:
- Recursos intelectuales e intersubjetivos, porque plantean
una nueva manera de situarse y crear conocimiento. - Tecnológicos e investigativos, porque se
instalan relacionados con la capacidad técnica y
artística de las TIC, desarrollando la visibilidad
interior y las posibilidades compositivas utilizando el
lenguaje
hipermedial.
A esta modalidad, que se constituye transversal como una
"Polifonía Oblicua" (SAN MARTÍN, 2003:124)
(10) , se la
plantea como una estrategia de
cambio
organizacional para los sistemas de educación
distribuida, un modelo que se deconstruye en la acción
para volver a construirse atendiendo con flexibilidad a lo
emergente y contextual.
Las formas de evaluación que se relacionan con la
habilidad para resolver y exponer el problema planteado y que se
deben efectuar en todos los actores del sistema, hablan de un
campo en constante construcción e interacción,
donde el aprendizaje no sólo es de los alumnos. El
diagnóstico crítico de las diversas situaciones y
del comportamiento
general del sistema es responsabilidad de todos, la palabra que
habilita al diálogo y
al aprendizaje
colaborativo considerando la perspectiva intercultural que se
gesta dentro del sistema (el "otro" profesor, el
"otro" informático, el "otro" alumno…) para poder
realmente constituir un nosotros e interactuar a la vez con
"otros".
Es fundamental contar con un entorno flexible y amigable
para la producción de materiales hipermediales tanto para
los docentes como para los alumnos. Contemplamos, desde la
concepción de diseño de Obra Abierta, una
integración y uso horizontal de los recursos
informáticos, en función de
la transferencia de los contenidos y elaboración de nuevos
conocimientos.
Estamos motivados a pensar nuevas utopías
(mixtopías) en el seno de las sociedades
mediáticas, constituyéndose las mismas en
connaturales y necesarias a nuestra experiencia psíquica
para posibilitar innovadoras prácticas
sociales.
…"Como es de esperar, esta situación
genera interminables conversaciones que suscitan más y
más burbujas interconectadas. Sobre este modo de
construcción inflacionario, los ciudadanos me explicaron
que ya no utilizaban grúas, poleas, palas
ni andamios; tampoco necesitaban cal ni cemento. Las
antiguas herramientas habían sido abandonadas
hacía ya mucho tiempo para dar lugar a una nueva
estrategia constructiva que residía en el fluir del
diálogo.
Y afirmaban:
-El espacio vacío no lo está del
todo, sino que lo llenan fluctuaciones de energía
originadas quizás por nuestras conversaciones, la
diferencia escalar marcada de las fluctuaciones de los
diálogos crean un punto crítico que daría
como resultante la regeneración. Estas diferencias tan
fuertes también podrían variar el número
de dimensiones de espacio y tiempo.
Recorrí las burbujas viejas y nuevas de la
ciudad de Obra Abierta visitando edificios con paredes
lúdicas, casas con espacios de autonomía,
escuelas techadas con la habilitación a si mismo,
estancias para mixtópicos, parques de lógicas
diversas. Lo más curioso de todo, residía en que
las calles que interconectaban los multiversos de la ciudad
estaban pavimentadas de emocionalidad…" (SAN
MARTÍN, 2003: 112-113) (11)
El cronograma de actividades del proyecto "Obra abierta"
está planteado en el período 2003 –
2007.
Concluida la Fase 1 de relevamiento y diagnóstico
nos encontramos en este momento en la Fase 2 (año 2004) de
análisis y diseño general del sistema.
A continuación exponemos sintéticamente
algunos de los avances referidos a los perfiles conceptuales y
macrodiseño del sistema:
"Obra Abierta" es el nombre de un entorno de
investigación y educación virtual. Los servicios
que ofrece son la
administración, diseño y realización
de:
- Proyectos de investigación y
desarrollo - Cursos y Seminarios (carreras grado y
posgrado)
A los mismos se los llamará Unidades de
Desarrollo – [UD]. Se fundamenta en la modalidad
pedagógica taller, lo cual implica:
- Las UD como ejes de organización de
actividades y reversiblemente las actividades como modeladoras
de las características de las UD. - Diálogo permanente: la construcción de
un saber no fragmentado ni individual, producido a
través del diálogo como herramienta para "pensar
juntos" - El hacer teórico vinculado a lo
procedimental. - La reflexión conjunta e individual sobre la
práctica. - La posibilidad de participar en distintas UD con
diferente rol en cada una. Por ej: un sujeto puede ser
coordinador de un proyecto, responsable general de un curso,
alumno en otro curso, miembro de otro proyecto de
investigación. - El constructivismo dialéctico como
perspectiva pedagógica. - El aprendizaje colaborativo y la transferencia de
conocimiento consensuado como finalidad. - Responsabilidades distribuidas: la
"habilitación a" como principio intersubjetivo de poder
asumir responsabilidades distribuidas y autónomas:
desarrollo de la propia confianza en su hacer y de ese hacer en
relación con el grupo.
Habilitaciones y Permisos
"Se puede ir de un nudo cualquiera a cualquier otro,
pero los pasos están controlados por reglas de
conexión que, de alguna manera, nuestra historia cultural ha
legitimado". (ECO, 1998:121) (12)
Este sistema se va a modelar teniendo en cuenta el
conjunto de actividades que constituyen las UD además de
los vínculos que se pueden generar dentro y entre las UD.
Estas actividades determinan un conjunto de habilitaciones
posibles. Las mismas son otorgadas por el usuario inmediato
anterior lo que determina una responsabilidad distribuida con
niveles autonomía. Dichas habilitaciones tienen un
estado inicial
y luego pueden cambiar con el transcurso de las actividades
desarrolladas y evaluadas, bajo solicitud de promoción de actor implicado que pone a
disposición su recorrido a los responsables de la UD
correspondiente.
Además existen los permisos:
Permiso se otorga a los "visitantes"
Visitante: Todo aquel que no está acreditado en
la actividad que desea visitar. Estos permisos le
permitirán al visitante acceder al campus si es externo,
asistir a un curso o reunión virtual, conocer más
profundamente la modalidad de las distintas UD quedando bajo
responsabilidad del anfitrión responsable la posibilidad
de que participe de alguna de las actividades, quien
otorgará el permiso correspondiente.
Actores del Sistema Obra Abierta
Los usuarios serían válidos para las 2
categorías de UD con 3 niveles de responsabilidad
distribuida, a saber:
Responsable (Coordinador General)
Grupo Responsable
Miembros en Formación, Colaboradores
Desde la administración general del sistema
contemplamos el mismo criterio y esto tendría que ver con
lo adaptable: 2 categorías (Técnica y
Académica) con 3 niveles de responsabilidad
distribuida.
Responsable/s (Coordinador General Técnico
– Coordinador General Académico)
Grupos Responsables (técnico y
académico)
Miembros en Formación (apoyos técnicos a
usuarios y administración académica
institucional)
Algunas características de las
UD:
Formalizadas- Nivel Institucional
Las UD que soliciten su reconocimiento y
acreditación en el ámbito de la Investigación Científica y
Tecnológica Nacional y del Sistema Formal educativo, en
cualquiera de sus niveles, se ajustarán, en sus aspectos
académicos y formales, a las normativas vigentes. En caso
de pertenecer al ámbito empresarial, cada
organización reconocerá y acreditará o no
las UD con el grado de autonomía reconocido para esa
organización. El responsable académico
institucional del Sistema Obra Abierta atenderá en su
conjunto a las normativas formales para la acreditación
del las UD por propuesta de su coordinador general.
Abiertas:
Cada UD generará un espacio público de
transferencia de conocimiento y comunicación dentro y
fuera del sistema que fomente el intercambio entre la comunidad de Obra
Abierta como así también la Web en su
conjunto.
Publicar—-transferir—–"discurrir"—–intercambiar.
¿Qué ofrece Obra Abierta?
- I+D+E: (Investigación- Desarrollo
tecnológico- Educación)
Está configurado tanto para la transferencia de
conocimiento (educación-publicación) como para la
investigación y desarrollo.
- Múltiple rol
Según el lugar virtual que elige el usuario
podrá realizar tareas y/o actividades en relación a
el o los roles que tenga acreditado en el sistema.
Los sujetos pueden habilitar; en cambio, el sistema
informático acredita solamente en cuanto la automaticidad
de las respuestas. Por ejemplo, está o no en el lugar
correcto a partir de los datos que dispone el sistema desde la
información de usuario y password.
- El espacio de gestión
administrativa
Está determinado por un conjunto de tareas
propias de la actividad docente e investigativa para llevar
adelante la administración de cursos y /o proyectos. Por
ejemplo, la realización de informes de
avance, armado de portafolios para los cursos, etc.
- El Espacio de Taller asincrónico
El usuario se apropia de un espacio y lo transforma de
acuerdo a sus necesidades visuales (reconfiguración de la
interfaz). Tiene la posibilidad de poder trabajar
asincrónicamente. Posee un espacio taller para
diseñar los materiales educativos o los instrumentos
investigativos que necesite. Puede asociar sus propias
herramientas, utilizar la búsqueda inteligente de
herramientas de edición que le ofrece el
sistema
- El espacio del Taller en línea
Capacidad de comunicación y edición
hipermedial sincrónica. Presenta soporte e interfaz
integrada para imagen, video y sonido,
interacción en tiempo real bajo Internet2.
- Responsabilidad distribuida- Permisos-
Habilitaciones- Reversibilidad – Acreditaciones-
Automatizaciones:
Acuerdos terminológicos interdisciplinares
consensuados que conforman la filosofía del
sistema. Redefinición terminológica a partir
de marcos epistemológicos que otorgan a los significantes
claridad conceptual e ideológica a la hora de ser
utilizados.
- Visibilidad
El sistema proporciona diversas modalidades de
visibilidad entre los distintos grupos a ser configuradas por los
responsables usuarios.
La tarea consiste en el modelado de un servicio. Las
características del sistema serían:
- Adaptable: Capacidad para reaccionar ante los cambios
que sufre el contexto en el cual se encuentra la plataforma.
Esto hace que el sistema cambie permanentemente en
función de las necesidades e inquietudes de los
usuarios. - Permeable: interacción con el contexto
virtual. Esto determina si un sistema es abierto o cerrado. Es
posible la utilización de aplicaciones o herramientas
que no pertenecen al entorno de la plataforma dependiendo de
las reglas impuestas, restricciones o filtros. - Extensible: se puede agregar más
funcionalidad. - Personalizable: el usuario es capaz de adecuar la
plataforma a sus preferencias. - Estabilidad y Mantenimiento: según la concepción
de los sistemas abiertos. - Interactivo: fuertemente vinculado con las
características de permeabilidad y además con el
desarrollo de las interfaces- - Retroalimentación o Feedback: entre
usuario-usuario, ya que algo generado por un usuario puede ser
utilizado por otro usuario (esto vuelve al
sistema).- - Novedoso: la organización en tres espacios
integrados (gestión administrativa- taller
asincrónico- taller sincrónico) - Dinámico: se recrea constantemente a si mismo,
basado en todas estas características
5. "Otra Andria1"
(http://www.america.fapyd.unr.edu.ar/tvirtual)
Adoptando una modalidad activa que colabora al
diseño del sistema "Obra abierta" desde la
formulación de problemáticas concretas, se
desarrolló el prototipo experimental "Otra Andria" (OA1)
que presentamos como una herramienta básica que integra
aspectos comunicacionales sincrónicos como
asincrónicos que como ya explicitamos, se encuentran
ausentes o dispersos en la mayoría de las herramientas
para la educación virtual.
Respondiendo a una demanda concreta de la titular de la
cátedra de proyecto de la Facultad de Arquitectura,
Planeamiento y
Diseño de la Universidad Nacional de Rosario sobre la
posibilidad de poder discutir, comparar y evaluar proyectos
arquitectónicos en línea con la modalidad propia
del taller, diseñamos tres pizarras compartidas e
interactivas en línea, integradas a un chat que
amplía las posibilidades comunicacionales del grupo de
usuarios conectados. En cuanto a lo asincrónico cuenta con
un weblog para la publicación de noticias,
novedades o posibles temáticas de discusión; un
editor de página web
personal dentro del entorno y un calendario de actividades. La
aplicación permite además la administración
y visibilidad de archivos posibles de ser compartidos y brinda
los datos de los usuarios registrados.
Para estos requerimientos se debió agregar a
LAMP, "Macromedia Flash". Sin
embargo, observamos que la comunicación entre Flash y PHP
(cliente–servidor) es de
difícil control, los
tiempos en que se actualizan las diferentes pizarras dependen
fuertemente del ancho de banda de la red, de la computadora
del usuario y del navegador de Internet.
Las pruebas de
campo de "OA1" que comenzaron a fines de agosto, se realizan en
vinculación con los siguientes proyectos de
investigación acreditados:
Proyecto: "Mixtopías para la enseñanza y
aprendizaje de la arquitectura en ambientes virtuales".
Directora: Arq. Mg. Adriana Davidovich – Codirectora: Dra.
Patricia San Martín. Universidad Nacional de Rosario (UNR)
– CONICET
Proyecto: "Modelos de organización de la
enseñanza para el aprendizaje de la metodología de
investigación social a nivel
universitario". Director: Dr. Néstor Roselli. Universidad
Nacional de Entre Ríos (UNER) – CONICET
"Seminario
virtual: El cambio organizacional: ¿En qué medida
contribuye la acción individual? ¿Cómo se
efectiviza la acción colectiva? Coordinadoras: Lic.
Claudia L. Perlo y Lic. María del Rosario de la Riestra-
Área de Aprendizaje y Desarrollo Organizacional– AyD –
IRICE- (CONICET-UNR)
Más allá de la gran cantidad de discursos
que sostenían las ilimitadas posibilidades de las TIC,
observamos en la actualidad que la mayoría de los campus
virtuales a los que tenemos acceso los países
iberoamericanos resultan insuficientes y/o reduccionistas con
respecto a las variadas situaciones que brinda aún lo
presencial especialmente en disciplinas o profesiones donde la
modalidad de taller es básica como estrategia para el
desarrollo del conocimiento, del lenguaje compositivo y la
creación.
Por todo lo expuesto, la finalidad de este proyecto es
poder contar con un sistema taller que colabore a mejorar la
educación e investigación en los diversos contextos
latinoamericanos, desarrollando un sistema apto para las
distintas disciplinas, para el diseño y
administración de cursos y proyectos de
investigación.
Obra Abierta se configura como la metáfora de una
composición polifónica, que intenta en el
diálogo de las voces que integran el sistema encontrar un
equilibrio ante la angustia que nos produce la semiosis ilimitada
y la infinitud del libro de arena.
Este "sistema taller" es una nueva ciudad invisible en
su concepción de diseño, que como mixtopía
reniega del monólogo y de la mirada simplificadora de la
razón autoritaria. El desarrollo de una responsabilidad
compartida que escucha más allá de lo que quiere
oír es quizás el desafío más complejo
al que nos enfrentamos como equipo de investigación y
también como sociedad.
Deseamos…, pensar en aquello que nos muestra con
transparencia un saber que no clausura y que despliega siempre la
posibilidad de una nueva interrogación.
"-¿Y vos cómo lo
sabés?
A veces, en una entera
migración
en el cielo diáfano y abismadas por un sol
tenebroso
cada avecilla a su manera pregunta
-¿Y vos cómo lo
sabés?
Y no van ni vuelven
sino discutiendo en su breve
fisión
del movimiento la implacable forma.
-¿Y vos cómo lo
sabés?
Pero abajo está el grato
aparecer en el
agua:
la rosa de los vientos
donde sólo los niños
saben
que está la
interrogación"
(CARRERA, 1998: 36-37) (13)
[1] – CARRERA, Arturo, 1998, Children´s
Corner. Buenos Aires:
Tusquets
[2] – CABERO, Juan (comp.), 2000, Nuevas
tecnologías aplicadas a la educación. Madrid:
Síntesis. FAINHOLC, Beatriz (comp.), 2000,
Formación del profesorado para el nuevo siglo. Aportes
de la tecnología
educativa apropiada. Buenos Aires: Lumen. RODRIGUEZ
ILLERA, José., 2001, "Aprendizaje colaborativo en entornos
virtuales" en Anuario de Psicología, vol
32, n°2, pp 63-75.
[3] – LEWKOWICZ, Ignacio, 2004, Pensar sin
estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Buenos
Aires: Paidós.
[4] – SAN MARTÍN, P., 2002, "Desarrollo de
materiales didácticos hipermediales e integración
de las TIC para la formación del educador musical en la
modalidad a distancia" en Revista IRICE 2002, n° 16,
pp 139-160. (www.irice.gov.ar)
[5] – BARRIA, Hernán. et al, 2003,
"Diferencias y paralelismos en la Polycom. Talleres de
diseño colaborativo via Internet2" en Actas del VII
Congreso Internacional SIGraDi, Rosario,
Argentina.
[6] – CALVINO, Italo, 1988, Las ciudades
invisibles… o.c.
[7] – SAN MARTÍN, Patricia, (2003)
"Invitación para mixtópicos, formación
docente, campus virtuales y libros de
arena" en Perspectiva Educacional del Instituto de
Formación Docente de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso, vol. 4. pp.
102-116
[8] – WEICK, Karl, 1993, "Collective Mind in
Organizations: Heedful Interrelating on Flight Decks", en
Administrative Science Quaterly, n° 38.
[9] – CALVINO, Italo, 2001, Colección
de Arena. España: Siruela.
[10] – SAN MARTÍN, Patricia, 2003,
Hipertexto: Seis propuestas para este milenio. Buenos
Aires: La Crujía.
[11] – SAN MARTÍN, Patricia
"Invitación para mixtópicos, formación
docente, campus virtuales y libros de arena" en Perspectiva
Educacional… o.c.
[12] – ECO, Humberto, 1998, Los límites
de la interpretación. Barcelona: Lumen.
13] – Carrera, Arturo, 1998, Children´s
Corner…o.
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Sergio Freschi et al.