El "aula de lúdica"

2. Resumen
4. Objetivos
5. Desarrollo
6. Bibliografía

RESUMEN:

Este trabajo es
parte del Doctorado que se realizó en el año 2002 y
se expuso en el año 2004. Es una Propuesta Didáctica donde la actividad lúdica
que ha sido rechazada para que tenga un espacio en la escuela pasa a
integrar como una asignatura más el currículo
escolar de la Enseñanza Media, en un espacio llamado "Aula
de Lúdica", logrando resultados alentadores en lo
referente al mejoramiento de la formación del escolar, su
sociabilidad, su creatividad,
su aprendizaje y
su satisfacción en la necesidad lúdica. En
publicación posterior se enviará ya, la Propuesta
con sus Orientaciones Metodológicas.

INTRODUCCIÓN.

El Sistema
Educativo de cualquier país, aunque abierto a las
formas y técnicas
nuevas de la docencia,
está diseñado para lograr la adquisición de
conocimientos, hábitos y habilidades, sin contemplar la
lúdica o las actividades lúdicas dentro de los
principios
establecidos, quizás si un trabajo que tuviera en cuenta
la lúdica dentro de los principios del proceso de
enseñanza aprendizaje llegara a concretarse, entonces se
podría lograr cuando la estrategia se
haga global el éxito y
no se refiere al sentido de cooperación o de conocimientos
de técnicas o métodos
lúdicos para la enseñanza, sino una adecuada
interiorización de la importancia de la lúdica y la
posibilidad de su desarrollo a
través del juego, entre
otras actividades dentro del Proceso Docente
Educativo.

El rol de la escuela ha constituido el área donde
se ha centrado la atención de este estudio por la influencia
que tiene en la vida del estudiante, además porque se
considera que junto a la familia son
las fuentes de
progreso máximo para concretar el desarrollo de la
lúdica en el estudiante adolescente.

En la familia, es
necesario promover una real sensibilidad en relación con
el proyecto
lúdico educativo y lograr que no se convierta consciente o
inconscientemente en un freno o resistencia para
el desarrollo de la lúdica escolar. Las Orientaciones
Metodológicas para el juego motor existen,
pero la lúdica no es sólo dada por los juegos de
carácter físico.

Se debe partir de que la lúdica es toda actividad
que proporcione alegría, placer, gozo,
satisfacción, una dimensión del desarrollo
humano y que debe tener una nueva concepción que no
debe estar incluida sólo en el tiempo libre
ni interpretada por la actividad de juego
únicamente.

Comenzando que la lúdica que defendemos para la
Enseñanza Media tendría características muy
especiales. Primeramente no se trata de una asignatura, aunque
debe formar parte de algún Departamento Docente, sugerimos
el de Educación
Física. En segundo lugar porque el juego y sus
diferentes manifestaciones tienen como objetivo
principal que la actividad se realice libremente.

¿Cómo lograr respetar esa libertad
dentro del horario escolar, partiendo de que el objetivo es
defender la lúdica?

Este individuo debe
tener como premisa fundamental lograr que la parte instructiva de
la enseñanza responda al fortalecimiento de la actividad
lúdica, y no la lúdica respondiendo a los intereses
instructivos de la escuela, como casi siempre suele suceder en
los llamados juegos didácticos, ni hacer del espacio
lúdico escolar un aula llena de juegos didácticos
(considérense instructivos o que respondan a las
asignaturas impartidas en el grado) porque corre el riesgo de que la
actividad pierda un tanto su sentido lúdico y comience a
responder a los componentes de la instrucción escolar. De
esta forma se convertirá en un arma instructiva de la
escuela y no una vía pedagógica de
satisfacción de la necesidad lúdica de los adolescentes,
que es sin duda el punto de partida y objetivo
fundamental.

Todo juego sano enriquece, todo juego o actividad
lúdica sana es instructiva, el estudiante mediante la
lúdica comienza a pensar y actuar en medio de una
situación que varía. El valor para la
enseñanza que tiene la lúdica es precisamente el
hecho de que se combinan diferentes aspectos óptimos de
la
organización de la enseñanza:
participación, colectividad, entretenimiento, creatividad,
competición y obtención de resultados en
situaciones problémicas.

Ante todo, el profesional que está al frente del
espacio lúdico, debe orientar todos sus esfuerzos para que
los estudiantes se eduquen, se preparen para la vida, se puedan
convertir en adolescentes resilientes. La lengua materna
es más fácil asimilarla cuando se utiliza el lenguaje
unido al desarrollo del pensamiento,
incentivado con el mundo que rodea al escolar y lo atrae, por eso
las conversaciones, que son tan importantes para los
adolescentes, se consideraron como una de las actividades
lúdicas que integraron esta investigación.

Incluimos el espacio lúdico escolar (al que se le
llamó "Aula de Lúdica") en el tiempo laboral del
estudiante de Enseñanza Media, luego de un profundo
análisis de la estructura
cantidad y contenido del tiempo de los estudiantes y las
particularidades del Proceso Docente Educativo cubano. Se realiza
la investigación en el tiempo real de clases o
currículo escolar para garantizar que la lúdica
alcanzara, de ser factible, a todos los adolescentes de esta
enseñanza en el país.

La experiencia práctica convenció a los
investigadores que la idea era correcta, aunque puede, y de
hecho, debe ser perfeccionada en estudios posteriores.

En este trabajo el "Aula de Lúdica" se
experimenta y propone como un medio de aprendizaje y cambio en el
comportamiento
hacia la escuela, donde se profundiza la teoría
y se relaciona inevitablemente con la práctica, para
convertir este espacio lúdico escolar y su
argumentación en el aporte fundamental de esta
investigación.

Objetivos

1ro-Estudiar el comportamiento de estudiantes y
profesores ante la actividad lúdica en la
escuela.

2do-Determinar la influencia de un espacio físico
temporal de carácter lúdico dentro del
currículo escolar de la Enseñanza Media.

La población está conformada por las
escuelas secundarias básicas que en el curso 2000-2001
están insertadas dentro del Proceso de transformaciones
llevadas a cabo en la Enseñanza Media Cubana, que
comprendieron en su matrícula estudiantes residentes de
más de diez Consejos Populares del municipio y que eran
centros con un sistema de
organización de doble sesión, o sea,
mañana y tarde, por lo cual los estudiantes no estaban
internos (no duermen en la escuela

La escuela tomada como muestra de forma
aleatoria fue la Secundaria Básica "Juan Oscar Alvarado
Miranda", que contaba con 430 estudiantes, representando un
20.63% del total.

De ellos a la vez, se tomaron para el trabajo de
forma aleatoria tres grupos, para
facilitar la posibilidad de realizar la investigación, la
muestra finalmente quedó del siguiente modo:

Esta muestra representó el 22.79% del total de
estudiantes matriculados.

Además, se trabajó con los trece
profesores de los grupos de séptimo grado y los trece
profesores del grupo de
octavo grado, que representaban el 100% del total de profesores
de esos grados.

Se trabajó, con los padres de los estudiantes de
esos tres grupos, siempre en porcentajes mayores del
60%.

Se trabajó, por último, con los profesores
guías de la escuela, muestra que está representada
en la siguiente tabla:

En el tiempo que duró la actividad lúdica
curricular o espacio lúdico escolar o "Aula de
Lúdica", en esta etapa se realizaron tres actividades
concretas organizativas.

1º-Creación de juegos: Los estudiantes
tuvieron que crear con la colaboración de padres y
maestros por las "Casas de estudio" materiales
para el "Aula de Lúdica".

2º-Préstamos de juegos a los estudiantes
organizadamente por el profesor de
Lúdica, trasladaron los juegos a sus casas prestados por
un tiempo determinado.

3º-Actividades lúdicas fuera del horario
escolar a partir del "Aula de Lúdica".

Las "Casas de estudio" son hogares de estudiantes que
por una serie de características son escogidos, para que
en su casa se desarrolle el estudio. Allí los escolares,
realizan sus tareas docentes fuera
del horario escolar. Esta labor es responsabilidad del profesor guía y cuenta
con la colaboración de las personas mayores que habitan en
la casa seleccionada (madres que son maestras o padres con buenas
relaciones con la escuela o un buen nivel académico,
preocupados por el estudio de sus hijos).

DESARROLLO

El análisis de los resultados obtenidos se
hará por el orden de las tres etapas que conformaron el
trabajo:

Primera Etapa. Los estudiantes.

El estudio sobre el comportamiento de los estudiantes
ante la actividad lúdica determina que un 78.57% de los
estudiantes encuestados afirmaron que juegan poco, nunca, o
sólo los fines de semana. Ellos son 35 estudiantes del
sexo femenino
y 42 estudiantes varones para un total de 77 alumnos.

A la pregunta ¿a qué juegas?, una
adolescente respondió "a las muñecas" y a la
pregunta ¿con quién? afirmaba que con sus amigas
del barrio, "pero en mi casa, porque me da pena", las
demás se corresponden con las respuestas que aparecen en
la siguiente tabla.

Por la naturaleza y
forma de las respuestas puede analizarse que los estudiantes en
general no tienen preferencia y sí necesidades
lúdicas, cuando las cifras más típicas en
ambos sexos son "juego a cualquier cosa", "juego a lo que se
pueda", en la primera respuesta serían 34 estudiantes para
un 35.41% y 28 estudiantes en la segunda respuesta para un
29.16%.

Los padres y abuelos, según la mayoría de
los adolescentes, no les dicen nada, sólo advertirle de
los peligros de caerse o romper algo, fueron 47 estudiantes los
que respondieron de esta forma, 38 varones y 9 féminas;
los varones restantes dos dijeron que los regañaban y dos
que no les dejan jugar y los echan de la casa para que no rompan
nada, lo cual reporta un 4.16% poco significativo.

En la actividad lúdica de la escuela, 94
estudiantes afirmaron que no juegan para un 97.91% de los cuales
están las 54 estudiantes féminas y cuarenta
varones, los dos restantes (que son precisamente los dos que
responden ser "echados de la casa por sus padres para jugar"), en
esta pregunta nos dicen que traen bolas para jugar, cartas o
cubilete. Estos juegos son de materiales sencillos que pueden
llevarse en el bolsillo de cualquier pantalón.

Sólo dos niñas respondieron que jugaban en
las clases de Educación Física y 53
estudiantes afirmaron que los maestros no los dejan jugar en la
escuela para un 55.20%.

En las respuestas a las preguntas; ¿Con
quién te gustaría jugar?, en general, sólo
11 estudiantes señalaron: condiscípulos, el resto,
incluso las adolescentes que al principio decían que no
jugaban, señalaron como preferencias del juego
compañeras del barrio, o sea, en general, vecinos,
hermanos, primos. El 11.45%; sólo 11 estudiantes
prefirieron los amigos de la escuela.

Como se aprecia, en ambos grados, los estudiantes
afirmaron que les gustaba jugar más con los amigos del
barrio. Esto en el grado séptimo se supone sea debido a
que la encuesta fue
aplicada en septiembre, primera semana de clases; aún los
estudiantes no se conocen, pero el grupo de octavo grado, donde
los estudiantes llevan unidos un curso académico, las
respuestas fueron similares, con seis excepciones, o sea, de los
11 estudiantes, seis adolescentes eran del grupo de octavo grado,
que representó un 6.25%.

En la pregunta sobre el "Aula de Lúdica" la mayor
parte de los estudiantes respondían:
¿Cuál aula de juego?, ¿dónde
está el aula de juego?, otros confundían el "Aula
de Lúdica", con la conocida ludoteca escolar que
conocieron mejor en la Enseñanza Primaria. Otra cantidad
considerable no respondía nada en la pregunta y unos
pocos, cuatro en total afirmaron que el "Aula de Lúdica",
"es mejor en horario libre para poder venir
con mi amigo, o mi primo"; en ¿Desea agregar algo
más?, sólo hubo una respuesta relacionada con el
tema y fue de un estudiante varón que volvió a
preguntar "¿Dónde está el aula de juego?,
a nosotros nunca nos han hablado de esa aula".

Otros preguntaron en vez de responder en ¿Desea
agregar algo más?, interrogantes como: "¿para
qué es esto?", o sea, la encuesta o
investigación.

En el IPJ (Inventario de
Problemas
Juveniles) existieron grupos que presentaban mayor cantidad de
estudiantes con más áreas de conflictos
afectadas de forma severa o moderada como por ejemplo, el grupo
séptimo 6. Estas cifras aparecen en la tabla sobre el
IPJ.

Las áreas de conflicto
más afectadas son las relacionadas "Acerca de mi persona" en
primer lugar, "Mis relaciones con otros muchachos" en segundo
lugar y por último "Mi estado
físico o de salud", áreas que se
corresponden con las características de la
personalidad de las edades estudiadas

Datos extraídos de la tabla en estas tres
áreas.

E: estudiantes.

Como se puede observar, el grupo séptimo 6
sólo en estas tres áreas, tenía 34
afectaciones, ya sean de forma ligera, moderada o severa, sin
contar como se aprecia en la tabla que en todas las áreas
este grupo séptimo 6 tenía 22 estudiantes con
dificultades, de los cuales 7 adolescentes estaban afectados
severamente.

Entre ellos se encontraban, dos estudiantes que eran
niñas de "Casas de niños
sin amparo filial", y
las mismas presentaban dificultades severas en áreas como
"Mis relaciones con otros" y "Mi hogar y mi familia".

Los psicólogos que trabajaron en el colectivo de
investigación, tenían la tarea posterior al
test
psicológico, de indagar con mayor profundidad, las
respuestas dadas por los estudiantes, teniendo en
consideración lo que conciben por respuestas
patológicas o áreas dañadas para ellos como
especialistas.

Existieron también con dificultades severas en
"Mi estado físico o salud" dos adolescentes, que se
trataba de un escolar muy acomplejado y otro alumno con una salud
crítica, que sus resultados eran moderados
en todas las áreas, como también estudiantes con
dificultades económicas, familiares reclusos y
niños sobreprotegidos.

El estudio de los expedientes académicos
podría considerarse el punto culminante del conocimiento
con profundidad de cada uno de los estudiantes para nuestro
trabajo, en estos documentos
aparecen los datos de la vida
escolar de cada alumno y las consideraciones que hacen los
guías o maestros desde los primeros grados de la
Enseñanza Primaria, de la aptitud o actitud del
estudiante y su familia.

El análisis de los expedientes se contactó
con la información obtenida posteriormente en el
grupo focal, por ejemplo, algunos alumnos que no aparecían
como problemas en el grupo focal, considerábamos que
podían tener una significación especial en el juego
o la actividad lúdica, como las niñas sin amparo
filial, las cuales no tenían quienes respondieran por
ellas en la confección de juegos para el "Aula de
Lúdica", como los hijos de alcohólicos, hijos de
dirigentes que siempre están solos, estudiantes criados
por abuelos por diversos motivos, hijos de personas muy mayores,
o sea, que tuvieron en su expediente algunas particularidades que
juzgábamos especiales para la investigación,
relacionadas con el mundo del adolescente.

Grupo de Profesores. Primera Etapa

El trabajo con el grupo focal en general fue muy
provechoso, de ahí surgen reflexiones totalmente acordes a
la investigación.

El nivel intelectual de los padres es fundamental en los
hijos y su comportamiento en la escuela, el grupo focal
llegó al consenso, de que es más importante para
una buena educación el nivel intelectual de los padres,
más cuando en Cuba el nivel
económico, en general, es muy parejo en la mayoría
de las familias.

Sobre lúdica

• En general, consideraron que el juego es importante
  en estas edades y no está realmente satisfecha la
  necesidad lúdica en los estudiantes.
• La carga docente u otras actividades escolares es
  grande, por lo que afecta la satisfacción de la
  necesidad lúdica.

Al exponer el criterio del "Aula de Lúdica"
dentro del horario escolar y como parte del currículo de
estos grados, muchos estuvieron de acuerdo con la idea, otros
pensaron que era válido experimentar para ver los
resultados, los menos (una profesora) consideró que
podía verse afectada la disciplina de
la escuela por el "Aula de Lúdica".

Profesores guías. Primera Etapa

La entrevista con
los profesores guías de la escuela fue el siguiente paso
dado en la Primera Etapa de la investigación.

En esta entrevista se comprobó que los grupos con
más estudiantes con dificultades en las "Áreas de
conflicto," eran precisamente los más indisciplinados,
según la opinión de los profesores guías y
coincidían igualmente alumnos con dificultades
académicas o disciplinarias con mayores afectaciones en
áreas del IPJ dañadas.

Los profesores guías coincidían con la
idea de que la adolescencia
no tenía satisfecha su necesidad recreativa en general y
que el "Aula de Lúdica" podría en parte colaborar
en ese importante aspecto de la vida de estos sujetos que no son
ni niños ni hombres.

Los padres. Primera Etapa.

Se realizó en esta Primera Etapa la
reunión con los padres, en esta reunión en su
segunda parte asistieron muchos estudiantes, en la cual como ya
expusimos tuvimos dos objetivos
fundamentales.

1. Recoger las ideas que los padres tenían de la
   actividad lúdica de sus hijos y cómo podía
   enfrentarse esta situación en la escuela, tratando de
   que el criterio sobre el "Aula de Lúdica" prevaleciera
   al final de la primera parte de la reunión.
2. Solicitar colaboración material para el "Aula
   de Lúdica" con la presencia de sus hijos estudiantes en
   esta segunda parte de la reunión.

Las opiniones fueron disímiles y aunque muchos
entendían que los hijos "tienen que jugar", la idea
general fue que la carga docente y la situación
económica crea dificultades para que los estudiantes
jueguen. (La situación económica, se
referían a la parte material del juego o las actividades
lúdicas).

Se les explica la importancia de la tarea que
pretendía realizarse y los investigadores dan a conocer
algunos juegos que no son difíciles de confeccionar,
además se les orienta a los estudiantes que pueden traer
juegos de sus casas, dejarlos o llevárselos de
nuevo.

De la actividad con los padres, a pesar de su dinamismo,
no se infirió, sus deseos de colaborar con el "Aula de
Lúdica," fueron muchas las dificultades que expresaron
ellos para la confección de juegos, a pesar de que
tenían conciencia de la
importancia del juego, entre otras actividades lúdicas,
para sus hijos y que la colaboración del hogar era
fundamental, si bien, los niños ya comenzaban la
adolescencia y algunos estaban en su desarrollo, los padres
aún desempeñaban un importante papel,
correspondiéndoles a ellos revisar el concepto de
niño que tenían de sus hijos y adaptarse poco a
poco a la posición más madura que el adolescente
iría alcanzando, además de ofrecerle independencia,
como un amigo para la creación del juego, no imponer sus
criterios tomando como marco de referencia su adolescencia, sino
colaborar con su hijo según el adolescente quiera crear o
donar, con la adolescencia que el hijo está
viviendo.

Se iniciaba el trabajo en los conceptos de Sarduy,
Paraño, Alfonso (1973) o Salmerón (2002), donde
reflexionan, que cuando los padres realmente logran una comunicación con el adolescente de
verdadera franqueza, y no como enemigos, sino amigos de sus
hijos, esto aportará beneficios al adolescente, a su vida
familiar y a la sociedad en su
conjunto.

Análisis del horario escolar. Primera
Etapa.

Desde el inicio se pretendía incluir el "Aula de
Lúdica" dentro del horario escolar, dos veces como
mínimo por semana, por lo tanto tuvimos que adecuar
nuestra variable independiente con el turno de biblioteca, de
esta forma la mitad del grupo asistió al "Aula de
Lúdica" y la otra mitad a la biblioteca, además
cumplía con los requisitos que se consideraban
debían cumplirse para el espacio lúdico escolar
sobre la cantidad de estudiantes por sesión. Esta cifra no
debe pasar nunca de veinte adolescentes.

Segunda Etapa. Test. Introducción del espacio lúdico
escolar o "Aula de Lúdica"

Para introducir el espacio lúdico dentro del
currículo o tiempo de clases (horario escolar), se le
llamó de una forma más asequible al conocimiento de
los adolescentes de las edades comprendidas en los grados
séptimo y octavo, es por ello que como "Aula de Matemática", "Aula de Computación" u otras, surge la idea del
"Aula de Lúdica", manifestándoles a ellos siempre
lo que entendíamos por Lúdica.

En este caso al mirar la Lúdica como una
actividad más en la escuela, como una asignatura, es por
ello que se entiende que debía ir la palabra con
mayúscula y es por eso que en algunos momentos del trabajo
aparece Lúdica, "Aula de Lúdica" o profesor de
Lúdica.

La Directora del centro, quien también comparte
las ideas del juego y la ludoteca escolar, brindó todo el
tiempo un apoyo incondicional. Ella consideraba que el juego y la
lúdica constituían una necesidad de la
Enseñanza Media Cubana. Debemos señalar que la
colaboración de la Dirección del centro fue esencial para este
trabajo, sin ella, hubiera sido sencillamente
irrealizable.

El juego sólo ha rendido verdaderos frutos en las
escuelas donde la Directora o Director han abrazado la idea
conscientes de su importancia y han colaborado con ella, es por
ello que esta labor no puede ser responsabilidad de una sola
entidad o como una de las tantas tareas del profesor de
Educación Física, sino como un lineamiento
transformador de la Enseñanza Media que tenga como
objetivo principal: lograr una formación más
completa del adolescente.

Comienzo del estudio. Creación y
préstamo de materiales.

Se comienza el trabajo con pocas condiciones, el local
sin pintar, aunque limpio y ordenado. Los escolares nunca
refirieron si el "Aula de Lúdica" tenía o no buenas
o malas condiciones, luego de algunos meses, se aprovecha el
período de "Escuela al Campo" y se mejoró el
ambiente del
local.

Creación, confección de
juegos.

En los primeros momentos se pudieron reunir sesenta y
seis juegos (66), entre los que estaban parchís, juegos de
Dominó, yakies, "Andar mi barrio","El juego de la salud",
rompe cabezas, solteronas, cubiletes, cartas, juegos de armar,
suiza, hula-hula, ajedrez, dama
china, aros de
ensartar y otros.

Al principio los juegos eran hechos de fábrica (o
sea no confeccionados por los adolescentes) y en algunos meses la
cifra aumentó a 112 juegos y todos fueron confeccionados
por los estudiantes, adquiridos de alguna forma o donados por
ellos mismos. O sea, de los cuarenta y siete juegos incorporados,
estaban hechos por los estudiantes, veintiocho
materiales.

Hubo muchos alumnos que traían sus juguetes y
luego se los llevaban, pero los juegos hechos por ellos mismos
tenían la garantía de ser utilizados por su autor y
los que pudiera arrastrar en su actividad lúdica, como
expresan Rúa, Fernández y Díaz en su
libro
"Educación Popular y participación" (1998),
el aprendizaje
para influir sobre la conducta es
cuando el sujeto descubre e incorpora por sí mismo en su
quehacer y precisamente en el "Aula de Lúdica" se
comprobó, que la labor de confección de un juego
posee particular interés
para quien lo confecciona, quien exige el cumplimiento de sus
reglas, la disciplina y la garantía de su uso,
obteniéndose sin duda de esta forma el
aprendizaje.

A pesar de que algunos estudiosos de la lúdica
cubana expresan su desacuerdo con los juegos de azar (porque el
niño o adolescente acostumbra a confiar su ventura y la
satisfacción de sus deseos a la suerte y a la casualidad,
volviéndose de ese modo incapaz de conseguir a
través de sus esfuerzos y voluntad lo que pueden lograr
con sus energías o inteligencia);
se aceptó en el espacio lúdico escolar los juegos
de azar o de suerte porque la idea es que la orientación
del adulto, en este caso el profesor de Lúdica, es
esencial para que el juego cumpla su función
educativa, respondiendo a la llamada "zona de desarrollo
próximo" de Vigotski

En el "Aula de Lúdica" realizada durante este
trabajo, los estudiantes elaboraron ellos mismos durante el
tiempo que duró el experimento veintiocho juegos, de los
cuales veinticinco juegos eran de azar, al principio trajeron
unos seis y cuando se orientan a los demás estudiantes que
confeccionaran juegos, trajeron más juegos con estas
características; (o sea, de azar ).

No se puede coaccionar la actividad de creación
de juegos en el "Aula de Lúdica," sino dejarla a la libre
elección, desde nuestro punto de vista, ahí radica
la mayor libertad de esta acción,
lo que no implica permitir juegos destructores de la personalidad o
de los principios del hombre o
juegos con tendencias al lucro, pero los juegos de azar que
confeccionaron los estudiantes eran a partir de orientaciones
instructivas o educativas de diferentes temas.

La facilidad de confección de estos juegos es la
razón fundamental para que el estudiante se incline a
crear estos y no otros, la dificultad del juego instructivo deja
de tener interés para el usuario cuando ya conoce la
respuesta de sus acertijos, hubo en el "Aula de Lúdica"
juegos realmente bellos como "Andar mi barrio", que despertaron
el interés de los alumnos, pero al pasar unas semanas, tal
vez uno o dos meses, este juego pasó a un rincón en
los estantes del espacio lúdico escolar. Hubo
también réplicas de otros juegos como "Monopolio" o
"Deuda
Externa."

Los profesores de las asignaturas claves o sea,
Matemática, Lengua Materna
y la Historia,
colaboraron con la confección de juegos y cumplían
según ellos algunas de las orientaciones establecidas a
través de la actividad lúdica, los juegos
correspondían a la orientación de los profesores, o
sea, por ejemplo tenían que aplicar el Sistema
Internacional de Unidades (SI) y colaboraban en la
confección del juego, este juego aunque de azar,
tenía un grado de dificultad que no se resolvía
solamente a través de los datos, las respuestas cambiaban,
por lo que no dejó de motivar (sobre todo a los varones)
como otros juegos de suerte, demostrando que el pensamiento del
alumno con la orientación del maestro es primordial para
la creación de los buenos juegos en el "Aula de
Lúdica" y se convierte en una forma más factible de
instrucción, lo que llamó Vigotski "zona de
desarrollo próximo", esta conceptualización
vigotskiana se proyecta no sólo en el proceso de
enseñanza aprendizaje, sino también como un acto de
análisis para el abordaje del desarrollo de las
potencialidades en cualquier faceta humana.

La confección de juegos se orientó a
través de las "Casas de estudio" y es por ello que el
colectivismo y el sentido de pertenencia del grupo y la escuela
creció en los alumnos, cuando la labor del profesor
guía era buena, la cooperación y la disciplina en y
para el "Aula de Lúdica" era también muy
buena.

El préstamo de juegos

Otra de las actividades concretas fue el préstamo
o servicio de
préstamo de juegos.

El servicio de préstamos de juegos se
estableció los fines de semana o por las noches terminada
la sesión y para devolver siempre a primera hora del lunes
o al otro día, esta acción puede lograrse con
organización, además de que los escolares comienzan
a desarrollar el sentido de la responsabilidad que los obliga a
cuidar el juego y a responder a la devolución del mismo en
el tiempo establecido ante los profesores de Lúdica. En
muchos casos jugaban con sus compañeros del barrio o se
volvían a reunir con algunos condiscípulos para
continuar jugando en los hogares, como se pudo conocer por los
mismos estudiantes

El préstamo tomó otras dimensiones que no
teníamos contempladas y que nos satisfacían como
investigadores al observar el desarrollo del compañerismo
y la solidaridad entre
los estudiantes cuando empezaron a prestarse entre ellos otros
juegos que no pertenecían al "Aula de
Lúdica".

En las 33 semanas que duró el curso de
Lúdica, se realizaron 65 sesiones por grupo. En los ocho
meses que duró el preexperimento, el cómputo total
de juegos fue de 137 juegos, 15 juegos más de los
esperados y de ellos se solicitaron 313 préstamos de
juegos.

Esta actividad, aunque perteneciente a la tradicional
ludoteca, fue importante, educativa, por ello es que se incluye
en el trabajo y verdaderamente fue originaria de las actividades
lúdicas extraescolares con los juegos del "Aula de
Lúdica".

A partir del servicio de préstamos los
estudiantes comenzaron a solicitar abrir el "Aula de
Lúdica" fuera del horario escolar, fundamentalmente los
sábados, donde los adolescentes venían con sus
condiscípulos o sus amigos del barrio a jugar.
Además, se realizaban otras actividades lúdicas
como la exhibición de cintas de videos y juegos de mayor
desgaste físico. A partir del mes de noviembre se
comenzaron a exhibir materiales fílmicos fuera del horario
escolar un día entre semana y un sábado al mes, al
finalizar el estudio se exhibieron 22 materiales, días
entre semana, y siete cintas los fines de semana. Los
estudiantes, comenzaron a intercambiarse cintas de video con
diferentes materiales, lo que constituyó otra actividad
para la sociabilización del grupo de estudiantes
pertenecientes a la muestra.

Estos préstamos tenían la
obligación de ser organizados y controlados en el "Aula de
Lúdica", lo que repercute no sólo conservar, cuidar
o proteger los materiales prestados, sino también a exigir
del estudiante su cuota de responsabilidad; es por ello, que cada
juego aparecía en una "Libreta de Préstamos" y
allí aparecían las características
fundamentales en cada hoja, como por ejemplo:

Además, existía otra libreta donde se
anotaban los estudiantes que devolvían el préstamo
con roturas y no buscaban algún arreglo para ello; esta
situación en dos casos no tuvo solución porque los
padres de los estudiantes no respondieron a esa responsabilidad
(a veces la responsabilidad la asumía otro padre de la
"Casa de Estudios").

Aunque el aula respondía a la lúdica, el
placer del juego por encontrarse dentro de la escuela y por los
objetivos de la sociedad en que vivimos no podía dejar de
tener su mayor sentido hacia la labor educativa y formativa de
los adolescentes, además de que se parte de una
lúdica escolar por lo tanto educativa, favorecedora del
aprendizaje.

Para el incremento en la creación de juegos y el
entusiasmo por la actividad en general se realizaban evaluaciones
colectivas alrededor de la actividad lúdica de los
estudiantes en el "Aula de Lúdica", estas evaluaciones
deberían estar permeadas de las características
positivas y negativas del estudiante ante la lúdica, luego
el profesor se reunía con el estudiante y en amena charla
trataba de lograr (si existían problemas), por lo menos un
cambio de actitud ante el grupo y la actividad lúdica,
hasta que el estudiante analizara y se sintiera
satisfecho.

E/S:entre semana. F/S: fín de semana. Confec.
Estudiant: confeccionados por estudiantes.

Si se observan las cifras de estudiantes féminas
y varones que solicitaron los juegos, que, efectivamente, las
adolescentes del sexo femenino realizaron en menor medida la
actividad lúdica de juego que los varones. Se pudo
apreciar que de 313 préstamos fueron sólo 86
solicitudes de féminas para un 27.47% y de varones 227
solicitudes para un 72.52%.

A pesar de estas cifras se puede afirmar que, el "Aula
de Lúdica" colaboró para que el sexo femenino fuera
poco a poco realizando la actividad lúdica; en los
primeros meses las solicitudes de préstamos eran de
varones, al final ambos sexos solicitaban juegos, así como
los juegos elaborados se solicitaban mayormente por los
integrantes de las "Casas de estudios" que los
confeccionaban.