La edad cronológica y mental en el proceso de aprendizaje en niños de primer grado
- Planteamiento de la
investigación - Marco teórico
conceptual - Metodología
- Resultados de
la investigación - Conclusiones
- Recomendaciones
- Referencias
bibliográficas - Anexos.
La estructura
del niño no es aún la de un organismo adulto
estabilizado; es la de un ser vivo en proceso de
formación. Su adaptación se
desarrollará, por lo tanto, según un ritmo
especial, puesto que será la adaptación de un
ser que se construye en lo físico y en lo mental, y
que evoluciona rápidamente. Si queremos captar ese
fenómeno evolutivo en lo que tiene de más
visible, lo mejor es estudiar el desarrollo
fisiológico del niño. Gracias a él
podremos, en efecto, relacionar en cierta forma esas crisis de
crecimiento, cuyo conocimiento es indispensable a todo aquel que
quiera comprender a los niños y actuar sobre ellos
eficazmente.
En efecto, la evolución de la estructura corporal del
niño gobierna, es muy amplia en función a la evolución mental.
Son estrechas y constantes las relaciones entre el
crecimiento del cuerpo y el desarrollo de la
mente.
Temporalmente la medición del desarrollo corporal es
factible por la cronología, que es establecido por
años calendario, en tanto que la mente sufre cambios
expresado en la maduración emocional, cognoscitiva, de
personalidad, etc., a la cual llamamos edad
mental y que no siempre es congruente con los
parámetros genéricos; Esta diferencia repercute
en el
aprendizaje de los niños y
niñas.
En el diario quehacer de todo maestro, en
el proceso de observación vivenciamos, actitudes y
manifestaciones de habilidades y destrezas que no son
corresponden al estándar general de algunos niños
y niñas, dichas características pueden ser
explicadas por la diferencia entre la edad cronológica y
mental de los alumnos del primer grado de los Centros
Educativos que constituyen la muestra de
investigación.
El presente trabajo de
investigación busca conocer y comprender la
relación que guarda entre la edad cronológica y
mental con su aprendizaje de los niños y niñas
del Primer grado en el distrito de Villa El Salvador. La
Investigación consta de cinco capítulos que
exponemos brevemente:
En el Primer Capítulo denominado PLANTEAMIENTO
DE LA INVESTIGACION; Se desarrolla los aspectos formales de la
investigación definición del problema, la
justificación del estudio y la formulación de las
hipótesis.
En el Segundo Capítulo denominado MARCO TEORICO
CIENTÍFICO. Se presenta una breve relación de los
antecedentes de la investigación y el desarrollo
analítico de las bases teórico
científicas. Los conceptos, la caracterización y
fundamentos de la relación entre la edad
cronológica y mental de los niños y niñas
con sus aprendizajes.
En el tercer Capítulo explicamos la
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Tipo, nivel,
diseño y método
de la investigación.
En el Cuarto Capítulo exponemos los RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN representados
estadísticamente a través de los gráficos correspondientes.
Y finalmente en el Quinto Capítulo la
discusión y síntesis
de los resultados de la investigación.
El grupo
investigador considera que los aportes de nuestro estudio
habrán de servir como motivación para continuar modificando las
diferentes condiciones negativas en relación con la edad
cronológica y mental y su influencia con el
aprendizaje.
Los autores
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA
INVESTIGACIÓN
1.1. DETERMINACIÓN DEL
PROBLEMA:
La edad cronológica y la edad
mental son temas muy discutidos y con el paso del tiempo los
conceptos e ideas de ellos han ido evolucionando.
La edad cronológica para que un niño
inicie su Educación Formal es de 5 años en
inicial y 6 años al Primer Grado.
La edad mental es
aquella en la cual el niño debe cumplir con la
inteligencia necesaria para desenvolverse
educativamente.
La problemática que se enfrenta, en el
Perú, es que existen niños que cuyas edades
están por debajo o exceden la edad cronológica
y mental requerida en la currícula.
Debido a esto es que se presenta
distintos problemas
en el proceso de aprendizaje de los niños y
niñas de Educación Primaria. Como: La falta de
comprensión de los textos, dificultad en la escritura
de los mismos, limitada pronunciación de las palabras
y oraciones, dificultad en la construcción de oraciones y
párrafos, deficiencias en el orden y
secuenciación de elementos, dificultad de deducción y razonamiento, capacidad
deductiva y de observación, dificultad en la integración al grupo y cumplimiento de
responsabilidades o en todo caso problemas de hiperactividad,
agresividad o simplemente timidez entre otros.
Es necesario destacar que el
mejoramiento de la capacidad para aprender de los
niños y niñas §
"Por debajo de la línea de subsistencia, los cambios
institucionales o pedagógicos no tienen impacto en los
resultados escolares de los alumnos. Se ha comprobado que
existen requisitos mínimos que deben lograrse en el
crecimiento y desarrollo de los niños, que definen las
CONDICIONES DE EDUCABILIDAD, estas condiciones supone
un desarrollo cognitivo básico (vinculado a una sana
estimulación afectiva, buena alimentación y
condiciones sanitarias adecuadas) y la socialización primaria
(adquisición de sustentos éticos y condiciones
actitudinales indispensables para incorporarse a la escuela)".
De otro lado existe una confusión en los
padres de familia sobre
todo en el distrito de Villa El Salvador, con el acceso a la
Escuela con el acceso a la
Educación, como si estos aspectos fueran
similares. Cuando se utilizan las tasas de matrícula y
de permanencia en la escuela, para decir que estamos logrando
mayores niveles de equidad en
cuanto al acceso a la Educación, se oculta la enorme
desigualdad que existe respecto al tiempo real que los
niños y niñas pasan en las escuelas, el tiempo
dedicado a la instrucción y el tiempo efectivo
dedicado al aprendizaje.
Muchos padres de Familia que a sus niños
menores de cinco años por el hecho de observar algunas
manifestaciones de orden motor o de
funcionalidad cuanto antes pretenden enviar a los
niños al primer grado sin haber alcanzado el grado de
madurez necesaria. Y de otro lado el crecimiento para ellos
es un indicador de ingreso al aula, niños menores de 6
años que experimentan un rápido crecimiento y
de allí se genera algunos problemas de aprendizaje
como: Los presentados en el desarrollo del lenguaje:
hipofonía, dislalia, disartrias, disglosia,
tartamudez, dislexia,
disortografía así como hiperactividad,
distractibilidad, impulsividad, desinhibición motora y
otros que son detectados como disfunción cerebral
mínima DCM. El grupo investigador ante estas
aseveraciones que son contradictorias decide investigar en
los Centros Estatales del Distrito de Villa El
Salvador.
1.2. FORMULACIÓN DEL
PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA
PRINCIPAL
¿Qué influencia tiene la
edad cronológica y mental en el proceso de
aprendizaje de los niños del Primer Grado de
Educación Primaria en Villa El Salvador?
1.2.2. PROBLEMAS
SECUNDARIOS
Se desagrega los siguientes:
PS1. ¿Cuál tiene
mayor influencia en el proceso de aprendizaje, la edad mental o
la edad cronológica?
PS2. ¿Qué consecuencias
significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que
niños menores de 6 años participen en el Primer
Grado de Educación Primaria?
PS3. ¿Qué consecuencias
significativas en su aprendizaje trae consigo el hecho que
niños mayores de 6 años participen en el 1er
grado de Educación Primaria?
PS4. ¿Por qué en el turno de la
tarde hay más niños mayores de 6 años en
el Primer Grado de Educación Primaria que en el turno de
la mañana?
- JUSTIFICACION DE LA
INVESTIGACION.
Nuestro trabajo de investigación se justifica
en las siguientes razones:
- Recogiendo las opiniones de muchos docentes y
directores de Centros Educativos Nacionales de
Educación Primaria se determina que niños de
diferentes edades estudian en un mismo grado de ahí la
incomodidad, que en el Primer Grado participen niños
de 5 años, cuando deberían estar en inicial;
esto conlleva a encontrar las razones para la ocurrencia de
este problema. - La realidad empírica nos muestra el otro
extremo en el cual niños mayores de 6 años
participan en el Primer Grado. - La situación de inequidad en la
Educación tiene fuerte incidencia; inequidad de todo
tipo y entre ellas la edad cronológica y mental que
influye muy fuerte en la incorporación de cambios
pedagógicos que limita la Calidad
Educativa en los Centros Educativos de Villa el
Salvador. - La poca información y falta de responsabilidad de los padres de Familia
permite que asuman una actitud
equivocada en el proceso de matrícula de sus menores
hijos con edades, que no son las adecuadas para el inicio del
aprendizaje. - La responsabilidad que tiene la gestión administrativa y
pedagógica del Centro Educativo cuando organizan las
aulas, cuya selección tiene criterios muy
arbitrarios.
Frente a estas razones hemos decidido investigar
qué consecuencias podría traer en el aprendizaje
la relación de "La Edad Cronológica y Mental en
el proceso de aprendizaje en niños y niñas del
Primer Grado de Educación Primaria en Centros Educativos
de Villa El Salvador" estos nos lleva a determinar:
- El empleo de
estándares e indicadores de rendimiento de los niños
y niñas para la ubicación en los grados y
grupos
correspondientes. - Resuelve de manera práctica las decisiones
que los padres de familia puedan adoptar para matricular a
sus hijos en el Centro Educativo y así evitar el
déficit de Dirección de Aprendizaje por parte de
los Facilitadores al tener grupos demasiado
heterogéneos con relación a la
edad. - Nuestra investigación permite establecer
cual es el grado de influencia de las edades
Cronológica y Mental con relación al
Aprendizaje. Reforzando así algunas teorías modernas acerca del desarrollo
cognitivo.
1.4. LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
- Limitada fuentes
Bibliográficas. - Dificultad de generalizar las conclusiones
probablemente entre Centros Educativos que presentan grandes
inequidades con relación a la Edad Cronológica
y mental - El retraso en la aplicación de los
instrumentos de Investigación por algunas gestiones de
carácter burocrático al nivel de
los Centros Educativos. - El cruce de los horarios del Grupo investigador,
entre culminar nuestra formación profesional, la
atención de los Centros Educativos
parte de la muestra de investigación además de
las prácticas profesionales.
1.5. DELIMITACIÓN DE
OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO
GENERAL
- Determinar si la Edad Cronológica y Mental
influye en el proceso de Aprendizaje de los niños y
niñas de Educación Primaria. En Villa El
Salvador.
1.5.2. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
OE1. Demostrar cual tiene mayor influencia
en el proceso de Aprendizaje de niños y
niñas: la Edad Cronológica o la Edad
Mental.
OE2. Investigar
que consecuencias Significativas en su aprendizaje trae el
hecho que niños y niñas menores de 6
años participen en el Primer Grado de
Educación Primaria.
OE3. Determinar las consecuencias
significativas en su aprendizaje que trae consigo el hecho
que niños y niñas mayores de 6 años
participen en el 1er Grado de Educación
Primaria.
OE4. Explicar el porqué en el turno
de la tarde hay más niños y niñas
mayores de 6 años en el 1er Grado de
Educación Primaria.
1.6. DETERMINACIÓN DE CONCEPTOS
BÁSICOS
- PROCESO.- Sucesión, serie de cosas que
siguen cada una a otra. - PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.- Entendemos al
trastorno de uno o más de los procesos
psicológicos básicos relacionados con la
comprensión o el uso del lenguaje - EDUCABILIDAD.-Es la construcción social
que trasciende al sujeto y su familia y que da cuenta del
desarrollo cognitivo básico que se produce en los
primeros años de vida, vinculada a una adecuada
estimulación afectiva, buena alimentación y
salud. - APRENDIZAJE
Es un proceso por el cual se adquiere
habilidades, competencias y/o
conocimientos a través de una práctica concreta y
busca un cambio o
modificación de conducta. Un
aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (AUSUBEL; 1983
:18).
- EDAD CRONOLOGICA
Es la acumulación del
tiempo transcurrido a partir del nacimiento del individuo,
demostrable de características
físicas.
- EDAD MENTAL
Define el grado de la
inteligencia en una edad dada, medible mediante test de
inteligencia.
- INTELIGENCIA
Es la capacidad de comprender y
entender los contenidos y se usa para resolver, eficazmente
los problemas.
- MADUREZ MENTAL.-Es la condición
óptima para iniciar el proceso de aprendizaje en 1er
grado. - PROBLEMAS DE CONDUCTA.-.Son deficiencias que
en este aspecto corresponde al tipo de dificultades
susceptibles de solucionarse con la aplicación de
programas
formales de manejo conductual. Algunas son conocidas como
trastornos de la
personalidad. - MEMORIA
Proceso de fijación,
conservación, reproducción y reconocimiento de una
experiencia anterior que posibilita tanto la acumulación
y la utilización de la información, como la
orientación y la
organización de la conducta.
- COGNOSCITIVO
Es el
conocimiento, que en términos de acción es la cognición o acto
cognoscitivo, entendido como capacidad de conocer como un
conjunto de actividades psicológicas que permiten el
conocimiento y su organización.
- DESARROLLO
Es el cambio progresivo del
organismo y su estructuración mental del
niño.
- MADURACION.
Son los cambios progresivos que se dan en el
aspecto psicofisiológico en los
niños.
1.7. FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS
1.7.1. HIPÓTESIS
GENERAL:
La edad cronológica y la edad
mental influyen en el proceso de aprendizaje de los
niños.
- HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS:
HE1. La edad mental tiene mayor influencia que
la edad cronológica en el proceso de aprendizaje de los
niños y niñas.
HE2. La participación de niños y
niñas menores de 6 años en el Primer Grado de
Educación Primaria, trae como consecuencias problemas de
aprendizaje como: Dislexia y discalculia.
HE3. La participación de niños y
niñas menores de 6 años de Primer Grado de
Educación Primaria, trae como consecuencia la
hiperactividad, la agresividad y la falta de motivación para aprender.
HE4. En el turno de la tarde existen más
niños y niñas mayores de 6 años en primer
grado que el turno de la mañana porque son algunos
repitentes y son normas del
Centro Educativo.
CAPÍTULO II
2.1. ANTECEDENTES.
Entre los antecedentes podemos citar a los
siguientes:
2.1.1. TESIS:
"LA ACTITUD DE LOS PADRES DE FAMILIA
EN EL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS CON SINDROME DE DOWN –
VILLA EL SALVADOR" Estudio casuístico
en el Centro Educativo Especial – Primer Sector. Dicha
investigación fue realizada en el año de 1998 a
cargo del Grupo Investigador del Instituto superior
Pedagógico Público Manuel González Prada"
Villa El Salvador cuyas conclusiones se destacan las
siguientes:
a.- Los padres al identificar a sus hijos con síndrome de
Down se tornan, agresivos, con altos niveles de
irritabilidad, buscan en terceras personas culpabilidad, con tendencia a salir del
hogar.
B.-EL ROL DE LOS NIÑOS DE MAYOR EDAD
CRONOLOGICA EN LAS ACTITUDES DE LOS NIÑOS DEL TERCER
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO JORGE BASADRE
DE CHORRILLOS"
Tesis desarrollada y sustentada en el INSTITUTO
SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO "MANUEL GONZALEZ PRADA" DE
VILLA EL SALVADOR. Aborda entre otras las siguientes
conclusiones:
a.- Los niños que se
encuentran en la edad promedio para ubicarse en el tercer
grado de educación Primaria son influenciados de
manera negativa por sus compañeros que tienen mayor
edad.
b.- Los niños de mayor edad y por
consiguientemente en el mayor de los casos se observan de
mayor tamaño, asumen un rol autoritario y
condicionante sobre la voluntad de los niños de
menor edad, estos últimos cumplen encargos por lo
general de maltrato a otros niños.
d.- Los niños de menor edad cumplen las
órdenes de los mayores, sobre todo al momento de
compartir su lonchera, evidenciado a la hora de descanso
(recreo).
d.-Los niños de menor edad asumen una
conducta pasiva, manifestando en timidez, ocultamiento. Sin
autoestima y su grupo social se presenta muy
reducido.
C.-"CONDICIONES PARA EL DESARROLLO MENTAL DE LOS
NIÑOS DEL TERCER CICLO EN EL CENTRO DE
APLICACIÓN DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PUBLICO
"MANUEL GONZALEZ PRADA" DE VILLA EL SALVADOR". Tesis
sustentada el día 22 de setiembre de 1998, en ella se
afirma las siguientes conclusiones:
a.- El aula no cuenta con los
materiales, equipos y herramientas necesarias para fomentar el
desarrollo de la creatividad y la práctica permanente de
los niños en las diferentes áreas de desarrollo
curricular.
b.-Los docentes no están capacitados para
impulsar proyectos
relacionados con la creatividad y el descubrimientos de
talentos entre los niños del Tercer ciclo de
Educación Primaria de Menores.
c.- Las estrategias utilizadas en la dirección
del aprendizaje son las tradicionales, las que dificultan que
el educando se convierta en el protagonista de su
aprendizaje.
D.-"PRINCIPALES FACTORES VINCULADOS A LOS
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL PRIMER GRADO DEL CENTRO EDUCATIVO VILLA ANSTELVEN- VILLA
EL SALVADOR" Estudio casuístico realizado por los
alumnos del X CICLO del INSTITUO NACIONAL MONTERRICO, donde
se precisa las siguientes conclusiones:
a. Las condiciones
físicas precarias, en general, la mala nutricional, un
desarrollo físico inadecuado, enfermedades
frecuentes se relacionan en cierto grado con un rendimiento
escolar pobre.
b.- La
atención difusa, la fatiga, el escaso control
motor y los defectos visuales o auditivos tampoco contribuyen
a la realización de un trabajo eficiente.
E.-"LOS NIÑOS SUPERDOTADOS Y SU MEDIO
EDUCATIVO" Tesis presentado por Nancy Julia Flores Canga laya
y Diana Elizabeth Rojas 1997- "LA CANTUTA" Enrique
Guzmán y Valle" aborda las siguientes
conclusiones.
- Los niños superdotados tienden a sobresalir
en las artes, son muy disciplinados y sé auto exigen
en la realización de sus trabajos, teniendo desde
pequeños el agrado de realizar experimentos
por su propia cuenta. - La mayoría delos padres de familia confunden
el niño con capacidad matemática y la definen como
niño superdotados, dando a notar la poca
información o desconocimiento de las
características del niño.
2.1.2. OTROS ESTUDIOS.
"EL NIÑO DEFICIENTE
MENTAL" Compendio de investigaciones
realizadas por el Dr. Jakob Oster, obra publicada por
EURAMERICANA, en 1992, desarrolla un conjunto de premisas
relacionadas con la deficiencia mental donde destaca el papel
preponderante que debe cumplir la escuela partiendo
de:
a.-Los centros Educativos deben contar con
médicos especializados para un adecuado diagnostico
etiológico de los niños y niñas, este debe
indicar el pronóstico, tratamiento y profilaxis,
así como puede servir de guía para el
docente.
b.-Los maestros deben preocuparse en generar un
ambiente
lleno de estímulos a fin de revertir en algo las
deficiencias mentales de algunos niños.
"TEORIA BASICA DE LA EDUCACION"-
Lima- 1992 Departamento de Investigación
Pedagógica de la Universidad Mayor
de San Marcos. Concretiza en la pag. 34 el Concepto de
maduración. Implica "Estar listo" para determinado
aprendizaje, un niño madura en la medida que se lo permite
su potencial genético
La maduración del organismo es un requisito
indispensable para la adquisición y ejecución de
conductas complejas tales como leer, caminar, escribir, etc.
Estos comportamientos implican el desarrollo previo de
determinadas estructuras
físicas y nerviosas que le hacen posible.
2.2. BASE TEORICOS CONCEPTUALES
2.2.1.-EL DESARROLLO DEL NIÑO.
El desarrollo alude a una integración de los
cambios constitucionales y aprendidos que conforman la
personalidad en constante desarrollo de un
individuo.
Walter Scharmi "Bases Neurofisiológicas para el
aprendizaje de la Lecto- Escritura – 1997
nos dice: "El desarrollo como proceso evolutivo en
sentido estricto, implica la gradual incorporación a una
cultura
determinada y abarca todas las modalidades de vivencia y de
comportamiento que un niño experimenta y
ejercita paso a paso, al enfrentarse con esta cultura hasta
integrarse en ella, una vez alcanzada la edad
adulta.
Las definiciones provenientes tanto de la psicología como de
la biología, coinciden en considerar el
desarrollo como un proceso orgánico del conjunto de
predisposiciones, por medio del crecimiento y la
estructuración. De igual modo se habla de crecimiento
como de un "proceso de desenvolvimiento que abarca al organismo
psicofísico en su totalidad que se despliega en
numerosos procesos parciales de composición y
descomposiciones, tanto físicas como psíquicas y
que no siguen una trayectoria sincronizada".ª
Según Henry Maier: "El desarrollo del
niño es un proceso que implica un cambio de un estado a
otro" El infante llega al mundo con un conjunto intacto de
receptores sensoriales de las modalidades fundamentales, y con
un conjunto muy pequeño de respuestas no aprendidas,
llamadas reflejos.
El desarrollo de las células
nerviosas va a ser una de las condiciones principales del
desarrollo integral del niño. El plan por el
cual se desarrollan depende, por tanto, de las disposiciones
que encierra en su formación más temprana, al
respecto Kalman expresa que: " El esquema del desarrollo
humano se basa en la interdependencia de estructura
orgánica y función psicológica, durante
toda la vida del individuo y en esto reside la importancia de
los elementos genéticos; en la organización de
los patrones de conducta, no existe conducta alguna sin,
ningún organismo sin un genotipo, y ninguna
adaptabilidad fisiológica sin una actividad continua e
integrada de los genes" en tal forma se ha distinguido el
fenotipo del genotipo: el primero, consiste en los aspectos en
que se ha manifestado el individuo en el curso de su vida,
mientras que el genotipo está dominado en cierta medida
por el genotipo, la historia de un ser
está dominada por su genotipo, Kalman agrega: "La
capacidad de aprender de todos y de sacar provecho de la
experiencia viene determinada por el genotipo.
2.2.2. LA INTELIGENCIA Y SUS
CONCEPCIONES
Intentaremos dar alguna explicación
aproximativa por la relación directa que guarda con
nuestro tema de análisis, pues el concepto es muy
relativo de allí que se puede señalar como El
juicio evaluativo sobre lo que es la inteligencia es flexible y
móvil. Entonces emerge el problema de saber exactamente
qué es la inteligencia o quién es inteligente y
si a esto le agregamos los estereotipos, según Alfred
Binet (Extraído de "Desarrollo
Personal" – Norma Reátegui) no habla de un
concepto psicometrico, porque compara el rendimiento de una
persona con el
de un grupo determinado, otro concepto aproximativo lo
señala Sternberg (idem) que al formular preguntas sobre
cuales son los mecanismos internos, los procesos que conforman
la inteligencia y cómo actúa ésta en la
variedad de contextos y situaciones nuevas y
rutinarias.
Un tercer Concepto es la dirección planteada
por Gardner (idem.) E identificar la multiplicidad de
inteligencias y talentos que presentan las personas, o sea,
hallar los fundamentos de la variedad de la inteligencia humana
y una última esta planteada por el desarrollo de la
inteligencia de Piaget, pues
plantea que hay que ir más allá del rendimiento.
Planteándose así el problema del crecimiento de
la inteligencia en el proceso de evolución
ontogenético desde el nacimiento hasta la
adultez.
2.2.3-EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
En todo momento, cuando estás interactuando con
el mundo, tu mente está buscando dar sentido a lo que
ves, tocas, escuchas, etc. Piaget llamó a esto
ADAPTACIÓN, la cual se compone de dos procesos:
ASIMILACION Y ACOMODACION.
A.-ASIMILACION. Un niño que ha adquirido
el concepto de "perro" puede clasificar como "perro" a otros
animales que
nunca había visto antes, pero que pueden encajar en su
concepto de "perro". ¿Ahora puedo imaginarme otra
situación similar en la que cambiemos la
información que recibimos para hacerla encajar en las
formas de conocimiento ya existentes? Esto es la
asimilación, la cual se refiere a la
incorporación de la nueva información
encajándola en lo que ya sabes.
B.-ACOMODACION. Pensemos que escuchamos a un
político que no es de tu preferencia, pero lo que dice
encaja con lo que tú piensas y entonces empiezas a
cambiar de opinión sobre esa persona. La
acomodación es la capacidad del intelecto para adecuarse
a las propiedades del objeto que debe ser asimilado.
2.2.4. ETAPAS DEL DESARROLLO
Piaget ha encontrado que son 4 las etapas del
desarrollo de la inteligencia:
A.-SENSORIOMOTRIZ (0-2
años)
Etapa del desarrollo, en la cual el niño
explora su ambiente a través de los sentidos. A
esta edad, el infante está preparado para reaccionar
ante el ambiente a través de sus sentidos ( vista,
tacto, oído,
olfato y gusto) y de sus patrones innatos( succión,
llanto, patear) llamados "esquemas", los cuales son el
único medio para procesar la
información
B.-PREOPERACIONAL
(2-7años)
El niño preoperacional empieza a manejar
representaciones mentales (imágenes, palabras). Es una
característica de esta etapa que las transformaciones
que realice puedan ir sólo en una dirección
(falta de reversibilidad), pero éste puede ir
sólo en una dirección (no reversibilidad). Otra
característica es que este niño no puede ponerse
en la perspectiva de otros niños. A esto se le conoce
como "egocentrismo"; no confundirlo con
egoísmo.
C.-OPERACIONAL CONCRETO (7-12
años)
En esta edad, el niño logra resolver nuevos
problemas y domina sus representaciones mentales de manera
lógica. Aquí alcanza la
reversibilidad y deja el egocentrismo.
D.-OPERACIONAL FORMAL
(12-16años)
Aquí se puede pensar sobre cuestiones o
problemas abstractos como la importancia de la libertad de
expresión, de los derechos
humanos o lo que significa la democracia.
Durante esta etapa final del desarrollo cognoscitivo,
los púberes se hacen capaces de lograr razonamientos
hipotéticos-deductivos. Así, cuando se enfrentan
con un problema pueden formular una teoría general que incluye todos los
factores posibles, a partir de lo cual razonan deductivamente
para formular hipótesis específicas que pueden
probar examinando la evidencia existente o adquiriendo una
nueva evidencia.
2.2.5.- MADURACION Y APRENDIZAJE.
En el proceso de desarrollo del ser humano intervienen
dos factores básicos: la maduración y el
aprendizaje.
A.- MADURACION.
Se refiere a "Los procesos de crecimiento
físico, que de manera importante influyen para dar lugar
a un desarrollo de conducta ordenada o sujeta a un tipo
conocido"ª
En otra literatura se
entiende por maduración: "Todos aquellos procesos que
están condicionados especialmente por el crecimiento y
por las modificaciones en el sistema
nervioso y en la economía de las
glándulas de secreción
endógena".
La maduración se refiere a: "los cambios de
conducta que tienen lugar con independencia de las influencias ambientales.
Las fuerzas ambientales, a menos que sean excepcionalmente
fuertes, no influyen sobre el curso del desarrollo de conductas
genéticamente comunes a una especie"
Arnold Gessell Concibe el crecimiento como un proceso
de moldeamiento por medio del cual una forma o patrón de
conducta es una definida respuesta del sistema
neuromuscular frente a una determinada situación, y que
deviene en índice sintomático de cierta etapa de
madurez. De esta manera, los modos o formas de comportamiento
son auténticas resultados de un proceso integral de
desarrollo que se realiza con ordenada sucesión.
Así mismo, define el crecimiento mental como un proceso
de formación de patrones de conducta que determinan la
organización del individuo, llevándolo hacia
el estado de
madurez psicológica.
Finalmente, Gessell postula que el medio
ambiente modela los patrones preliminares,
determinado la ocasión, intensidad y
correlación de muchos aspectos de la conducta, pero no
engendra la progresión básica de su desarrollo,
lo cual está determinada por mecanismos inherentes de
maduración.
La maduración no es una aptitud
específica, una determinada función, sino un
nivel de comportamiento que lo podemos expresar como un proceso
anticipatorio y preparatorio de una disponibilidad de recursos, que
frente a un estímulo determinado dará una
respuesta determinada y esperada.
Lawrence Filho hace una recopilación breve de
la historia del término <<madurez >> que
junto con <<maduración >> se empleaban desde
hace mucho en el campo de la fisiología. Fue Carmichaerl, en 1928,
quien planteó el problema por primera vez, asumiendo que
debía haber una especie de desarrollo anterior al
ejercicio, y no dependiente del ejercicio. Ese <<
desarrollo anterior>> es lo que consignaba como
maduración.
Entendemos por crecimiento referido a los cambios
cuantitativos que se producen en el organismo, y se apoya
básicamente en lo biológico, en lo
genético y en lo heredado.
El desarrollo se refiere a los cambios cualitativos, y
se manifiesta como <<un proceso evolutivo que se funda en
una secuencia de hechos biológicos, psicológicos
y sociales experimentados universalmente>>
La maduración es un proceso de cambios
progresivos que se dan tanto a nivel biológico como
psíquico del organismo. Es producto de
factores intrínsecos transmitidos por la herencia, que
se presentan en un primer momento como potencialidades que se
realizarán completa o parcialmente según la
intervención o influencia del medio ambiente.
La maduración, produciéndose a un nivel
orgánico y fisiológico, influye tanto en el
crecimiento físico como en el desarrollo mental. Ambos,
maduración y desarrollo, están íntimamente
relacionados de una manera dinámica. Así, al lograrse un
determinado nivel de maduración se está
posibilitando el desarrollo y es a su vez producto del mismo,
actuando paralelamente.
B.- APRENDIZAJE.-
En términos generales, el aprendizaje se
postula como un proceso activo, a través del cual el
individuo, motivado por una necesidad, hace algo por
satisfacerla. Haciendo un breve revisión llegamos
hasta Kimble (1961) sostiene que "El aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en la potencialidad del
comportamiento como resultado de la práctica
reforzada"ª
Desde esta misma perspectiva, una definición
más que considera al aprendizaje como "Un cambio
relativamente permanente del comportamiento que ocurre como
resultado de la práctica" Otros autores señalan
que un factor motivacional según el cual el aprendizaje
es efectivo responde a una necesidad del aprendiz, es decir,
cuando se adecua a un interés
o a un propósito. De acuerdo a ello, y por intermedio de
un proceso activo, el que aprende hace algo por satisfacer sus
intereses y necesidades.
No es novedoso postular que pasamos gran parte de
nuestra vida aprendiendo, no sólo en las escuelas y
universidades, sino a través de las experiencias
cotidianas de la vida. Es a la escuela a la que corresponde la
gran tarea de iniciar a los niños en el proceso del
aprendizaje a través de los símbolos de la
comunicación. Si bien es cierto que ya traen un
bagaje de experiencias previas como pequeños aprendices,
se enfrentan por primera vez a esta tarea de un modo organizado
y formal.
Los niños no sólo aprenden
aritmética, lectura y
escritura, sino los significados de las palabras
vinculándolos a su propia experiencia de las
cosas.
2.2.6- MADUREZ O DIPOSICION PREVIA DEL
APRENDIZAJE.
En relación específica al aprendizaje de
la escritura, la lectura,
el cálculo,
y otros Se ha hablado mucho de madurez en términos de
una disposición previa
Se entiende que para que el proceso de aprendizaje
pueda iniciarse se requiere por parte del alumno una buena
disposición para aprender.
Esta disposición es definida como la capacidad
somática y mental de aprender, en cuanto está
vinculada al deseo de aprender y a las necesarias aptitudes
para ello. Otros sostienen que el grado de madurez para el
aprendizaje de la lectura depende de la experiencia y la
educación previa del niño.
Vemos pues, que las tendencias teóricas
más recientes, además de os factores ya
mencionados concernientes a los procesos filogenéticos,
toman en cuenta aspectos motivacionales y de carácter
sociocultural como integrantes de lo que llamamos madurez para
el aprendizaje de la lectura.
Igualmente, cada vez más se considera al
niño como ser humano que aprende, en la programación de las actividades
concernientes a su educación. La madurez para el
aprendizaje de la lectura implica un nivel adecuado del
desarrollo intelectual y social, obligar al niño a leer
antes de que esté listo para hacerlo, casi siempre
deriva en el fracaso del aprendizaje y en el consecuente
daño
psicológico al niño.
En lo referente a la edad mental, hay una gran
diversidad de opiniones con respecto a su coincidencia con la
edad cronología, Muchos autores están de acuerdo
en que ambas edades son congruentes dentro de ciertas
variaciones y dispersiones no significativas, y que la edad
adecuada para el aprendizaje de la lectura y escritura es de 5
a 7 años como edad mental.
En lo que respecta a los factores emocionales, el
niño debe haber superado su inseguridad
y ansiedad que es característica en los primeros
años de vida en tal forma que pueda cooperar y competir
en grupo, aceptar otra autoridad
como fuente de afecto independientemente del lazo familiar
primario.
Sobre estímulos ambientales y experiencias
sociales, es importante tomar en cuenta el nivel cultural
general del hogar y de la comunidad de
donde proviene el niño, ya que éste determina su
nivel de información y experiencia.
"El organismo y el medio cultural son
inseparables, el niño debe proveer sus propio
crecimiento y la cultura lleva a feliz término sus
posibilidades de desarrollo ayudándolo a
aprender"
"La madurez para el aprendizaje de la
lectura y la escritura, depende no sólo de la
contribución genética recibida por el niño al
nacer, sino de las condiciones de estimulación que
reciba dentro del hogar"
2.2.7. MADUREZ MENTAL.
En términos de edad mental, se coincide en
considerar como óptima una edad mental de seis
años y medio para aprender a leer. Si comparamos esta
realidad con la de nuestros niños, que al ingresar al
Primer Grado en los colegios, se supone que deben cumplir los
seis años antes del 31 de julio del año en curso,
tendremos que contar con que presumiblemente un buen porcentaje
de niños estará empezando su aprendizaje antes de
lo que en términos de madurez sería
aconsejable.
2.2.8. RELACIONES ENTRE EL CRECIMIENTO Y EL
DESARROLLO MENTAL.
Si el desarrollo fisiológico del niño
presenta un evidente interés desde el punto de vista de
su higiene, no
resulta menos importante desde el punto de vista
pedagógico. Ciertamente, la pedagogía sólo se interesa por el
desarrollo mental del escolar. Pero podemos preguntarnos si no
existe una relación entre la inteligencia y el
desarrollo corporal. A priori, esta relación parece
imponerse al espíritu. Si es así, el problema de
la medida de la inteligencia se vería al mismo tiempo
grandemente simplificado: el nivel mental de un sujeto
sería el corolario de una medición
fisiológica. Pero la cuestión es mucho más
compleja, y no se presta a tan claras inferencias.
2.2.9. RELACION ENTRE LA EDAD FISIOLOGICA Y LA EDAD
MENTAL.
Determinada así la edad fisiológica de
un niño, ¿puede inferirse de ella su edad mental?
Digamos que por edad mental de un sujeto se entiende el nivel
alcanzado por el desarrollo de un inteligencia. En efecto, si
un niño puede estar adelantado o atrasado desde el punto
de vista de su crecimiento y de su fuerza
muscular, lo mismo puede ocurrir en lo que concierne a sus
facultades intelectuales. Pensando en esa edad mental, se
dice corrientemente de un pequeño escolar "que
está adelantado o atrasado para su edad". Ahora bien, la
cuestión que tenemos que examinar en este momento es la
de saber si existe una correlación entre la edad
fisiológica y la edad mental. En otros términos:
un adelanto o un retraso en el desarrollo de la estructura
física,
¿origina necesariamente el mismo adelanto o el mismo
retraso en el desarrollo de la estructura mental? O más
simplemente: ¿hay una relación, y cuál es
ella, entre la inteligencia de un escolar y su desarrollo
fisiológico?
La respuesta que se dé a esta cuestión
será diferente según se la plantee desde el punto
de vista de un grupo o desde el punto de vista de un individuo.
En general, diremos que hay paralelismo entre el desarrollo
físico y el desarrollo psicológico, y que los
niños adelantados para el primero, lo estarán
también para el segundo. Y eso se comprende. El trabajo
intelectual, en efecto, exige atención, esfuerzo y
voluntad, todas cosas que dependen del estado del organismo.
Así, el viejo axioma sigue siendo cierto: "Mens sana in
corpore sano".
La relación supuesta entre el desarrollo
fisiológico y el desarrollo mental existe, pues; pero
sólo aparece b ajo la forma de una "verdad de
término medio", como dice todavía Bidet, y por
eso no es susceptible de ninguna aplicación individual.
De que una tabla de mortalidad establezca que los hombres de
cincuenta años de edad, por ejemplo, pueden
todavía vivir diez años, no debe ingerirse que
tal individuo, que tiene cincuenta años, morirá
ciertamente a os sesenta. Del mismo modo de que, en general,
hay paralelismo entre el desarrollo del cuerpo y el del
espíritu, no puede inferirse del primero al segundo en
un caso particular. En efecto, las estadísticas nos advierten que de cien
niños que están adelantados desde el punto de
vista físico, veintiuno están sin embargo
retardados desde el punto de vista mental. Nuestro sujeto,
adelantado físicamente, puede muy bien formar parte de
los que, excepcionalmente, están atrasados mentalmente.
En consecuencia, nada podremos decir de su nivel
mental.
¿Quiere esto decir que en ningún caso se
pueden sacar conclusiones relativas a la inteligencia de un
niño, partiendo del examen de su ficha
fisiológica? Ciertamente, no. He aquí por
ejemplo, a un alumno a quien la calificación en las
composiciones, las respuestas, las tareas en casa y el
comportamiento general nos lo hacen clasificar con seguridad
entre los menos inteligentes de su clase. No
tenemos, como hace un momento, que partir de su estado
físico para deducir de él el nivel de su
inteligencia. Este es conocido, y el niño está
señalado como deficiente desde el punto de vista
intelectual. Pero sería perfectamente inútil
comprobar este retardo intelectual, si no nos
esforzásemos por buscar las causas, a fin de remediarlo.
Ahora bien: comprobamos, igualmente, que este niño
está también fisiológicamente en retardo.
Es lógico considerar una aproximación entre "esos
dos estados de miseria, una física, otra mental, y
suponer que ésta podría muy bien ser la
consecuencia de aquella". Nuestra hipótesis se
verificará si, mediante una mejor higiene respecto de
este niño, comprobamos una mejora muy clara de su estado
mental. La correlación entre el cuerpo y el
espíritu habrá sido aquí de una
aplicación de las más probatorias y de las
más útiles. He aquí por qué en
ningún caso debe desinteresarse la pedagogía de
la antropometría escolar, y he aquí por
qué también una libreta de sanidad, bien
comprendida y escrupulosamente llevada, puede resultar de gran
utilidad para
informar y, en consecuencia, ayudar al educador en su
tarea.
De este análisis podemos concluir que el papel
esencial del educador es ayudar y apoyar al niño en su
desarrollo intelectual y moral. Pero
para eso es necesario ante todo conocerlo y comprenderlo bien.
Ahora bien, ese conocimiento del alma
infantil será imposible para todo aquel que esté
mal informado acerca de las diversas fases de su desarrollo
fisiológico. El estudio de este último se
presenta, pues, como el prefacio necesario de toda
psicología del niño. Es que, en efecto, como lo
hace notar Bourjade, "las posibilidades mentales del
niño se constituyen según el orden de
formación de los centros nerviosos", que en primer lugar
dependen del crecimiento. Para proporcionar el esfuerzo
intelectual exigido de un niño a sus fuerzas, es
necesario tener siempre en cuenta cierta maduración
anátomofisiológica del organismo. De ahí
la importancia que todo educador debe conceder a las
condiciones generales del crecimiento a todos los factores que
lo favorecen.
2.2.10. LA ESTRUCTURA MENTAL DEL
NIÑO.
Si se quisiera comprender la naturaleza
profunda de esta evolución morfológica que
constituye el crecimiento del niño, sería
inexacto pensar en un desenvolvimiento, en un despliegue, en
una palabra: en un paso de lo implícito a lo
explícito, proceso evidentemente muy simple, que nos
sugiere la palabra "desarrollo". Más bien habría
que hablar de "epigenesia", es decir, de una aparición
inopinada de formas nuevas, que se agregan a las antiguas, y
que a cada instante originan una recomposición de todo
el organismo en vía de formación. Con mucha mayor
razón ese modo de evolución debe aplicarse al
desarrollo mental del niño, cuya flexibilidad es
bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para ver surgir
bruscos cambios en la estructura mental del niño durante
su fase evolutiva, y para comprobar detenciones, vacilaciones y
vueltas hacia atrás que podrán parecernos
desconcertantes. Si bien todo esfuerzo de análisis
resulta aquí impotente, trataremos sin embargo de
desprender los principales aspectos de esta estructura mental
del niño, tan diferente de la del adulto, que nos
proporcionará sin duda alguna la explicación de
toda su actividad funcional.
2.2.11. EL EGOCENTRISMO INFANTIL
A. LEY DE LA
CONTINUIDAD ENTRE EL ORGANISMO Y SU MEDIO.
La meta de todo esfuerzo vital, dijimos, es un
esfuerzo de adaptación, que debe llegar a crear un
equilibrio
estable entre el organismo y su medio. Pero, a decir verdad, es
difícil concebir sin abstracción "un organismo" y
"un medio". Todo fenómeno de adaptación llega, lo
sabemos a crear ent4e uno y otro una solidaridad
tal, que apenas es posible distinguirlos de hecho. El medio
obra sobre el organismo, para transformarlo parcialmente; pero,
recíprocamente, el organismo reacciona sobre el medio
que a su vez modifica.
B. LA LEY DEL PREDOMINIO DE LA ASIMILACION SOBRE LA
ACOMODACION.
La adaptación se realiza de dos maneras
diferentes: por asimilación y por acomodación.
Ahora bien, en virtud de esta necesidad biológica que
quiere que un ser vivo tienda a perseverar en el ser, hemos
señalado, ya que era claramente predominante el proceso
de asimilación. No olvidemos, en efecto, que el proceso
de acomodaciones, en suma, un renunciamiento parcial del ser
vivió a sí mismo, una especie de
abdicación y de suicidio, y que
como tal va contra el impulso vital. De hecho, observa Piaget,
"un organismo librado así mismo tiende a asimilar el
medio ambiente, es decir, tiende a conservarse exactamente
igual a lo que era antes, y deformar el medio, para plegarlo a
esa asimilación".
2.2.12. DOS CARACTERES CONTRADICTORIOS DEL
EGOCENTRISMO
Si ahora quiere recordarse que la "vida
psíquica" es un suma una función vital
análoga a todas las demás, no se ve por
qué no obedecería a las leyes generales
de la vida. De hecho veremos que es así, y que el
egocentrismo, uno de los rasgos característicos de la
estructura mental del niño, no es más que la
réplica, en el plano del espíritu, de lo que
acabamos de comprobar en el plano puramente
orgánico.
¿Pero, qué es egocentrismo?
Digamos, en primer lugar, que la palabra ha sido muy mal
elegida y que se presta a confusión. Nos sugiere la idea
de que el niño relaciona todo con su persona, que
considera como el centro del mundo. Ahora bien: este
egocentrismo, polarizado hacia el "yo", no responde enteramente
a la realidad que se quiere expresar aquí. En efecto, al
comienzo de su evolución mental, el niño no
distingue entre su "yo" y el mundo, entre lo subjetivo y lo
objetivo. No hay, propiamente hablando, centro. Piénsese
en esa imagen de que se sirve Pascal para
darnos una idea de Dios: "Es un círculo cuyo centro
está en todas partes y la circunferencia en
ninguna".
Por otra parte, la tendencia a reducirlo todo a
sí existe en verdad, sin embargo, en el niño, por
paradójico que ello parezca. La contradicción
parecerá menos grande si se agrega que esta tendencia es
totalmente espontánea, inconsciente, puesto que el
niño no ha adquirido aún claramente conciencia
de sí mismo. Sin ninguna duda, siente que existe, pero
no sabe que existe, no pudiendo aparecer este conocimiento
reflexivo de sí más que por oposición con
el de otra existencia que la suya, que por el instante ignora.
El egocentrismo infantil no es, pues, en modo alguno,
sinónimo de egoísmo. Cuando el adulto, en lugar
de decir: "Tengo frío", afirma: "Hace frío", es
víctima de ese inocente egocentrismo de que tratamos de
dar idea aquí.
2.2.13. EL EGOCENTRISMO ES UNA APLICACIÓN DE
LAS DOS LEYES BIOLOGICAS ENUNCIADAS.
Queda ahora ver cómo esos dos caracteres del
egocentrismo son en definitiva una simple aplicación de
las dos leyes biológicas enunciadas más arriba.
Y, en primer lugar, esa confusión, esa falta de discriminación entre el yo y el mundo,
primera características del egocentrismo, no es
más que un caso particular de esa continuidad, de esa
confusión entre todo organismo y el medio ambiente. Por
otra parte, esa tendencia incoercible y espontánea a
reducirlo todo a sí, segunda característica de
ese mismo egocentrismo, resulta de esa ley biológica
según la cual el proceso de asimilación, es
decir, esa tendencia del ser vivo a reducirlo todo a sí,
debe naturalmente predominar en este último. Cabe
concluir, pues, que el egocentrismo infantil no es de
ningún modo una anomalía, sino, por el contrario,
una necesidad biológica. El problema de las relaciones
del pensamiento
infantil con el medio exterior no sería, pues,
más que un caso particular del problema más
general de las relaciones del organismo con ese
medio.
2.2.14. PELIGRO DEL EGOCENTRISMO PARA LA
ADAPTACIÓN DEL NIÑO
Es necesario decir, enseguida, que en este primer
estadio del pensamiento del niño, estamos ante una
incompleta adaptación, porque es unilateral.
¿Cabe siquiera hablar aquí de adaptación?
El apasionado volverá a encontrar más tarde una
pseudoadaptación de ese género.
En él, como el niño, reaparecerá ese mismo
egocentrismo inconsciente. En efecto, el apasionado se mueve en
un medio deformado, porque está conformado
únicamente según sus deseos y su subjetividad
desbordante e invasora. Al mismo tiempo que se borran en
él las barreras entre su yo y el mundo, el proceso de
asimilación se vuelve predominante. Y precisamente esta
asimilación deformante de lo real es
sinónima
2.2.15. EL PENSAMIENTO DEL NIÑO ES
"INFRARRELACIONAL"
Se entrevé ahora lo que hay de más
profundo en este egocentrismo infantil. Como consecuencia de
esta confusión básica entre el yo y el no-yo que
lo constituye, el egocentrismo parece impedir al niño el
acceso al pensamiento
racional, hecho ante todo de claridad y de
distinción. Por ese, esta imposibilidad congénita
de pensar "la relación" es el punto crucial, a partir
del cual el pensamiento del niño deberá
modificarse y operar la inversión necesaria, que le
conducirá a la objetividad y, en consecuencia, a una
adaptación más exacta. Parece, pues, que el nudo
de la cuestión sería saber cómo surge en
el niño el sentido de la relación. Se comprende,
entonces, que psicólogos como Bourjade hayan visto en el
egocentrismo una estructura mental primitiva, a la que han dado
el nombre de "pensamiento infrarrelacional", de donde se
desprenden todos los otros rasgos de la mentalidad del
niño.
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