- Introducción
- ¿Cómo se
entiende la didáctica? - El profesor y la
didáctica - El proceso de
integración del grupo - Planteamiento de
preguntas esenciales - Los principios del
aprendizaje. Heterogeneidad de los alumnos - Técnicas y
estrategias - Planeación del
curso - Evaluación del
curso - Referencias y
bibliografía - Actitud e
inquietudes - Aprendiendo con los
demás - Bibliografía
La formación de profesores es una tarea sustancial
y noble que la mayoría de instituciones educativas han
buscado propiciar para su personal docente. Esta comunicación intenta
establecer los parámetros mínimos necesarios que
cualquier profesor de didáctica tiene que
considerar para impartir un curso sobre la materia. La base de este
documento es la experiencia en formación de profesores de
mas de veinte años de estudiar, reflexionar y participar en
eventos que la instituciones
de educación ofrecen a los
profesores para lograr su formación en el campo de la
Didáctica.
Es necesario que la persona que va a impartir un
curso sobre Didáctica General, reflexione sobre los
siguientes aspectos, individualmente o en grupo:
¿CÓMO SE ENTIENDE
LA DIDÁCTICA?.
Un punto de partida para su análisis, discusión
y ampliación es el concepto que a continuación
se propone:
La didáctica es un conjunto de conocimientos que
permiten a, quienes la estudian, llevar a cabo el "oficio"
(algunos dirían: "arte") de enseñar. La
didáctica ofrece conceptos sobre el proceso de enseñar y de
aprender (enseñanza-aprendizaje) y, por ende, sobre
el profesor y el alumno. Recupera explicaciones, principios y orientaciones de
aprendizaje y de enseñanza que hay que tomar en cuenta para
facilitar el aprendizaje de los alumnos.
Estos principios y orientaciones provienen de las teorías psicológicas
del aprendizaje y de la motivación,
principalmente; de los aportes de la sociología y de otras
ciencias sociales.
La didáctica también recupera explicaciones de
los aportes sobre planeación de procesos educativos para
prever y organizar los contenidos, habilidades, destrezas,
actitudes, valores que han de
"enseñarse y aprenderse"; el establecimiento de
propósitos, objetivos y/o metas a lograr
en un ciclo y nivel escolar; la aplicación e innovación de métodos, técnicas, materiales didácticos y
las estrategias de aprendizaje y
enseñanza necesarias en un proceso educativo. También
toma en cuenta los aportes de otros estudios en educación
como las teorías de los grupos de aprendizaje; los
métodos educativos o pedagógicos; la comunicación educativa
y los que tienen que ver con la evaluación de procesos
educativos.
El que va a intentar enseñar la Didáctica,
tiene que ponerse en el papel del profesor que intenta
aprenderla, cuya función es enseñar un
conjunto de conocimientos (materia o asignatura) que están
previstos o que tiene que prever y plasmar él mismo, en un
programa de estudios y que es
parte de un plan educativo (plan de estudios
o curriculum) para formar al
alumno de algún nivel educativo.
En este sentido, el profesor de Didáctica
tendría que pensar que los profesores que integran el grupo
a quien va a dirigirse pueden realizar su labor docente habiendo
estudiado algún aspecto de la Didáctica y/o algún
aspecto del campo de la educación; o, bien, pueden haber
leído algunos libros, documentos, revistas, etc. sobre
el tema, es decir pueden ser personas que ya tienen algún
conocimiento sobre el campo. O
bien pueden ser personas que por primera vez se relacionan con
esta área del conocimiento. También tendrían que
pensar que muchos de ellos realizan su trabajo repitiendo las formas
que aprendieron cuando fueron estudiantes, sobre todo de
algún buen profesor que recuerden o, al contrario evitando
repetir la forma en que algún otro profesor les
enseñó algo en algún momento de su vida
escolar.
Otra situación con la que puede encontrarse el
enseñante de la Didáctica es que la gran mayoría
de los profesores participantes del proceso, ya cuentan con
experiencia docente que les ha permitido construir aprendizajes
sobre la docencia así como
enfrentar problemas diversos durante su
labor docente y que ésta, su experiencia; es el elemento
más valioso para tomarlo como punto de partida para los
análisis que promueva; para los ejemplos que ofrezca; para
las participaciones e intercambio de experiencias que propicie y
como base de las aportaciones que haga.
En este caso es importante que el profesor de
Didáctica, desde el inicio, conozca la situación (en
cuanto a información, habilidades y
actitudes sobre y hacia la docencia) de los profesores que
integran el grupo para trabajar lo que esté más cercano
a sus necesidades y de cada uno de los participantes del mismo;
es lo que se llama diagnóstico, o
evaluación diagnóstica de los participantes. Este
diagnóstico es muy importante porque, si bien todos los
profesores van a "aprender Didáctica", todos en el fondo
tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades y
diferentes propósitos para estar en tal curso o evento
formativo. Esto le permite adecuar a la heterogeneidad del grupo
la enseñanza de la Didáctica. Esta acción, el
dignóstico, lo puede realizar por diferentes formas, la oral
o la escrita.
Si elige la forma escrita, ésta puede ser por medio
de solicitar al grupo que conteste un cuestionario que previamente
elaboró con las preguntas adecuadas. Las preguntas pueden
ser sobre los aspectos que serán objeto de enseñanza
del curso correspondiente, en este caso de Didáctica. Este
cuestionario posteriormente podrá servirle como instrumento
de valoración del curso que imparte y a los participantes
les puede servir para comparar los conceptos y conocimientos con
los que llegó al curso y los que ha adquirido al
término del mismo.
Si elige la forma oral, ésta puede serle útil,
además de obtener información sobre las ideas que ya se
manejan sobre el tema, para propiciar, entre el grupo, un primer
acercamiento e iniciar el conocimiento entre ellos;
la comunicación y el proceso de integración del grupo tan
importante para el trabajo. Sin embargo, es de
suma importancia que tenga en cuenta el tiempo de que dispone y el
número de personas que conforman al grupo.
Es muy importante tomar en cuenta este punto, ya que la
información sobre él permitirá al profesor de
didáctica reajustar tanto el programa como la forma en que
tiene previsto llevarlo a cabo.
EL PROCESO DE
INTEGRACIÓN DEL GRUPO.
Un tercer punto que es necesario tomar en cuenta es el
proceso de integración del grupo, que se inicia en la
primera sesión de trabajo. Este aspecto es también
importante, porque responde al principio de aprendizaje referido
al ambiente grupal, a la
confianza que se tendría que fomentar para que los miembros
del grupo puedan participar de manera espontánea con el
conocimiento y las experiencias que ya tienen y planteando las
dudas o reflexiones que les está provocando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la Didáctica.
El proceso de integración del grupo puede
propiciarse de diversas formas y con la aplicación de
diferentes técnicas grupales un tanto
colaterales al tema de la Didáctica o con ejercicios
relacionados al propio campo de conocimiento de la
Didáctica. Existe una amplia bibliografía que ofrece orientación
sobre las técnicas de trabajo grupal.
PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS
ESENCIALES
El profesor de Didáctica tiene que tener en cuenta
que un curso de Didáctica tendría que permitir a los
participantes responderse a preguntas como las
siguientes:
¿Cómo aprenden los alumnos?, ¿todos
aprenden de la misma manera y en el mismo tiempo?, ¿todas
las materias o asignaturas pueden enseñarse de la misma
forma?, ¿cómo hacer comprensibles los contenidos del
programa a los alumnos?, ¿cómo mantener el interés y la atención de los alumnos
durante y fuera del aula?, ¿cómo organizar los
contenidos?, ¿cómo organizar las actividades, las
técnicas didácticas y los materiales didácticos de
los alumnos para que logren los aprendizajes previstos en el
programa del curso correspondiente?, ¿cómo saber con
qué antecedentes de la materia llegan?, ¿cómo
saber que ellos están aprendiendo?, ¿cómo saber
que él está enseñando?, ¿cómo asegurarse
de que lo aprendido no se olvidará tan pronto ni tan
fácilmente?, ¿cómo hacer que los alumnos
relacionen lo que están aprendiendo con otros aprendizajes
de la misma asignatura o de otras que ya estudió para que el
alumno lleve a cabo la construcción del
conocimiento y no se quede con porciones de conocimiento aislado
y sin sentido?, y/o ¿cómo hacer para que aprendan a
hacerlo?, ¿cómo hacer que los alumnos rebasen el nivel
memorístico de aprendizaje y consigan niveles más
complejos?, ¿cómo hacer para que los alumnos detecten y
planteen problemas?, ¿cómo hacer para que los alumnos
integren el conocimiento para encontrar y/o construir soluciones a problemas?;
¿cómo hacer para propiciar que los alumnos piensen,
razonen, reflexionen?, ¿cómo hacer para que los alumnos
formulen preguntas que los lleve a profundizar en el
conocimiento, a tener una actitud crítica y propositiva?,
cómo hacer para que los alumnos se interesen por buscar
información que complemento, amplíe o inclusive,
cuestione lo que aprende en el aula?, ¿cómo hacer para
que los alumnos lean y comprendan lo que leen?, ¿cómo
lograr que los alumnos puedan expresar, fundamentar y argumentar
sus ideas tanto de forma oral como escrita?, ¿cómo
hacer que los alumnos trabajen en equipo de manera que todos se
responsabilicen del trabajo y aprendan de forma
colectiva?.
LOS PRINCIPIOS DEL
APRENDIZAJE. HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.
Es importante recordar aquí algunos principios de
aprendizaje que ayudan a explicar, de manera general, cómo
se aprende: es necesario presentar el conocimiento de diferentes
formas ya que no todos los alumnos aprenden de la misma manera;
la enseñanza de los contenidos debe estar al alcance de la
comprensión de los alumnos por lo que han de presentarse en
diferente forma; la enseñanza de un conocimiento requiere
contar con aprendizajes previos; los aprendizajes deben presentar
alguna utilidad y aplicabilidad, sea en
situaciones concretas y cercanas al estudiante o como
abstracciones del conocimiento que son necesarias para obtener
aprendizajes de mayor dificultad; los aprendizajes requieren de
retroalimentación
inmediata y/o mediata; los aprendizajes que forman una idea
integral se aprenden más fácilmente que los
aprendizajes parcializados; los aprendizajes son más
difíciles cuando carecen de significado para los alumnos
(como listados, números o fechas, lugares, palabras aisladas
de un contexto).
Estos principios de aprendizaje sirven también como
situaciones motivadoras; la motivación no es algo que
los maestros "tengan" que hacer como contar chistes durante la clase o parecer
"simpáticos" a los alumnos. Por supuesto que ser
empático ayuda, sin embargo la motivación puede
propiciarse si se consideran los principios de aprendizaje y se
tiene, en consecuencia, una planeación y realización
del proceso educativo.
La motivación está o no presente en los
alumnos, puede decirse que la motivación es el conjunto de
motivos que la persona tiene para actuar de determinada manera,
en este caso, es el conjunto de motivos que el alumno tiene para
aprender o no aprender algo. En este sentido, se tienen más
motivos o es más atractivo aprender algo cuando se sabe
hacia dónde se va, cuando ese algo es cercano a los alumnos;
es más fácil y se tienen más motivos para aprender
algo sobre lo cual se tiene el conocimiento previo y/o cuando se
relaciona con lo que se ha aprendido anteriormente; se tienen
más motivos y, por tanto, es más atractivo aprender
algo útil en tanto que sirve para obtener otros aprendizajes
más complejos o en tanto que se puede aplicar en situaciones
concretas; es siempre más interesante aprender algo que es
significativo tanto en el pensamiento como en la vida
diaria; se tienen motivos para aprender cuando se conoce
cómo y qué logros ha tenido y/o cómo y en qué
ha fallado.
Es importante que el profesor de didáctica prevea
que los participantes esperan que les explique y les diga
cómo utilizar técnicas didácticas novedosas y/o
cómo hacer "más dinámica" la clase", sin
considerar que las técnicas son instrumentos o medios para lograr el
aprendizaje de los alumnos y que no son fin en sí mismas por
lo que es necesario tener muy claro qué es lo que se quiere
enseñar y conocer cómo se aprende para poder elegir aplicar
correctamente las técnicas didácticas, ya que
éstas no pueden servir para todo tipo de enseñanza y
para todo tipo de aprendizaje y tampoco pueden ser utilizadas
tomando en cuenta el criterio de la "moda" o la idea de innovar a
ultranza.
Habría que insistir que en un grupo hay diferentes
alumnos y que aprenden de diferente manera y con diferente ritmo,
lo que para algunos puede ser muy sencillo de comprender, para
otros puede resultar de alta dificultad y viceversa; por lo que
el profesor tendría que buscar diferentes formas de ofrecer
la información a los alumnos y de propiciar los aprendizajes
de ellos construyendo "estrategias de aprendizaje" (actividades
que realiza el alumno para lograr el aprendizaje) y "estrategias
de enseñanza" (actividades que realiza el profesor para
propiciar la enseñanza).
El profesor de Didáctica tendría que tomar en
cuenta que es mejor planear el curso que va a impartir y no
improvisarlo, por más conocimientos y experiencia que tenga
ya que esto le permitirá responder, con mayor seguridad y confianza a las
expectativas, necesidades e intereses de los participantes. Por
supuesto que la planeación que realice puede ser reajustada
o puede variar según el seguimiento que haga del curso
conforme se va llevando a cabo, pero el profesor puede
modificarla en la medida que tiene claridad de su
intencionalidad, es decir de lo que se pretende
lograr.
La planeación (proyecto) que haga del curso a
impartir debe permitirle una flexibilidad tal que le oriente en
su tarea, pero que al mismo tiempo le permita hacer cambios al
proyecto , según lo que la propia dinámica del grupo y
del proceso de enseñanza y de aprendizaje va
requiriendo.
El profesor de Didáctica tendría que estar
pendiente, paralelamente a lo que está "enseñando" de
cómo los participantes están aprendiéndolo. Esto
es, tendría que prever cómo y con qué hacer un
seguimiento del curso. A este proceso se le llama también
evaluación permanente o evaluación continua, que
consiste en valorar cómo se está logrando lo previsto
para tomar decisiones de cambio o continuación del
proyecto y actuar en consecuencia para su mejor logro. Esta
información le podrá ser útil para valorar el
proceso de aprendizaje y cumplir con el requisito de administración escolar
relativo a la calificación de los alumnos para acreditar el
curso correspondiente.
El profesor de Didáctica tendría que contar
con más conocimiento y de mayor profundidad que los que van
a ser objeto de enseñanza durante el curso de
Didáctica. Para esto puede revisar bibliografía de
libros, revistas y documentos relacionados con el tema, asimismo
puede recurrir a asesores con conocimiento y experiencia sobre la
docencia, el aprendizaje, la enseñanza y la educación
en general. Una actividad que es indispensable fomentar y
posibilitar en las instituciones educativas se refiere al trabajo
de academia, en él los profesores pueden intercambiar
información sobre los grupos y con ella tomar las medidas
necesarias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes; esta
actividad está relacionada con el seguimiento de los
alumnos, la valoración de la docencia y la
retroalimentación para ambos.
Asimismo serviría para compartir experiencias y,
¿por qué no?, conocimientos que ayuden a elevar la
calidad académica de la
institución. Es conveniente que el profesor de
Didáctica ofrezca a los participantes del curso materiales
de apoyo como lecturas (que él conozca porque las haya
leído y analizado) sobre el tema, ejercicios, casos, otros
materiales como videos, grabaciones, etc.
Es indispensable y de suma importancia que el profesor
de Didáctica, tenga la habilidad de propiciar el trabajo
grupal, y permita primero participar a los integrantes del grupo
para poder conocer sus inquietudes y sus dudas. Asimismo es
necesario que mantenga una actitud de servicio para facilitar que
los participantes intercambien experiencias y que sus
participaciones sean oportunas, útiles, complementarias, de
aclaración o de profundización. Tendría que cuidar
que, durante el proceso se aclaren las dudas y no queden
confusiones entre ellos. Esta actitud tendría que dejar
sentir un "ambiente de intercambio entre pares" y evitar un
"ambiente de yo soy el que sabe y vengo a
enseñarles".
El profesor de Didáctica que presta el servicio de
participar en la formación de otros colegas profesores y que
es sensible a captar y capitalizar lo que sucede durante estos
procesos formativos, obtiene una experiencia por demás
valiosa y enriquecedora. En estos procesos existe una gran
posibilidad de aprender de los demás profesores, al igual
que cuando se tiene la oportunidad de participar "enseñando"
a los alumnos y la gran oportunidad de reflexionar en su propia
práctica docente.
Si las consideraciones anteriores se logran, el supuesto
es que los profesores asistentes no se "vacunen" en contra de los
eventos (cursos, seminarios, talleres) sobre formación de
profesores.
Impartir un curso de didáctica general no quiere
decir "enseñar" o vaciar en las personas que asisten a
él un cúmulo de información, es compartir
experiencias con colegas que tienen información,
formación y experiencia sobre la práctica docente. Es
ofrecer un servicio y abrir la mente para tomar una actitud de
"poner sobre la mesa" lo que cada quien ha vivenciado siendo
docente, implica estar abierto a la discusión de esas
experiencias que el que imparte el curso está exponiendo
para que analizándolas, haciéndolas y volviéndolas
a hacer se transformen en posibilidades nuevas en las diferentes
condiciones y posibilidades de enseñar y
aprender.
- Arredondo, Galván Martiniano, Pérez Rivera
Graciela y Aguirre Lora Ma. Esther, Manual de Didáctica
General, ANUIES. - Coll, Cesar "El Constructivismo".
- Díaz Barriga, Frida, et al "Estrategias para la
Enseñanza y el aprendizaje"
Graciela Perez
Rivera*
*Centro de Estudios sobre la Universidad
(Cesu)-Unam