El colectivo de año universalizado, célula fundamental para el trabajo metodológico interdisciplinario
- Resumen
- Desarrollo
- Estructura del colectivo de
año - Tipos de colectivos de
año - Funciones del colectivo de
año - Conclusiones
- Bibliografía
RESUMEN
La Tercera Revolución
Educacional en la que estamos inmersos, ha traído consigo
transformaciones en todos los niveles educacionales de la que no
escapa la Educación
Superior con la modalidad de un primer año intensivo y
el proceso de
universalización.
Palabras Claves: Colectivo de año,
Universalización, trabajo
metodológico, trabajo interdisciplinario
INTRODUCCIÓN
La
universalización de las universidades pedagógicas,
manifestación de la universidad
extramuros, garantiza la formación de los profesionales en
su propio municipio de residencia y para ello se precisa de las
sedes y microuniversidades, también llamadas
núcleos de la universalización.
A partir de esta transformación, resulta necesario un
accionar común para el logro de la armonía en el
trabajo metodológico que tribute a la formación del
nuevo profesional, en el que debe primar el enfoque
interdisciplinario y el logro de los cuatro pilares de la educación en el
siglo XXl, "aprender a conocer, aprender a ser, aprender a
convivir y a aprender a hacer."
DESARROLLO
El
joven proyecto de la
universalización muestra pasos
seguros de
avances hacia su objetivos
tanto en el campo social, económico, político y
cultural, sin embargo, aún tenemos deficiencias con las
que debemos trabajar para alcanzar la madurez plena en el
presente decenio y entre ellas se encuentran: falta de dominio por parte
de los docentes
adjuntos de las sedes y microuniversidades de la Didáctica de la Educación Superior,
la aplicación de la nueva concepción del colectivo
de año por la dispersión de sus miembros, siendo
este la célula
fundamental del trabajo metodológico en la carrera y en
consecuencia de ello la falta de proyección y
realización de trabajo metodológico
interdisciplinario que aporte al futuro profesional conocimientos
y cultura
general para su actuación en el mundo social y el
profesional.
En la solución de estas problemáticas, el colectivo
de año universalizado juega un papel de primer orden, sin
embargo, su desarrollo
desde la universalización es incipiente, sistémico
y esporádico.
Es por ello que se debe de ganar en claridad acerca del
concepto y
funciones de
este órgano de trabajo por lo que proponemos como concepto
de colectivo de año universalizado:
Órgano metodológico integrador en el
proceso de universalización de los tutores, docentes de
las sedes y docente en formación para la planificación ejecución y control del modo
de modo de actuación del futuro profesional de la
educación, en correspondencia con los objetivos de
año desde el campo de desempeño profesional.
Partiendo del concepto de colectivo de año
universalizado y las funciones que se desarrollaran en el mismo
en el presente trabajo se propone una estructura
para este órgano de trabajo universalizado en el que se
integra el trabajo en las sedes universitarias y las
microuniversidades como a continuación se
muestra.
ESTRUCTURA DEL
COLECTIVO DE AÑO.
El colectivo de año universalizado está
integrado por:
¨ los docentes de la sede universitaria que trabajan en el
año y carrera,
¨ los tutores del año.
¨ la dirección de la UJC ( un miembro)
¨ y FEU ( un miembro)
¨ Un miembro de la comunidad (
delegado del poder popular,
o trabajador social)
¨ Asesor de la carrera.
Este colectivo en dependencia de la experiencia alcanzada es
asesorado por un docente del ISP.
La dirección de este colectivo debe llevarla el docente
tutor de más experiencia, con conocimientos y dominio de
los objetivos del año y del modelo del
profesional y que será preparado por el asesor del ISP,
que atiende el municipio.
La dirección municipal, la microuniversidad y demás
implicados deben tener en cuenta que el profesor jefe
de colectivo de año no atenderá directamente a
más de un estudiante y que este no tenga gran complejidad
en su caracterización, de modo que pueda contar con el
espacio de tiempo
necesario para cumplir con sus funciones como jefe del colectivo
de año.
Se propone que el colectivo de año, se reúna como
mínimo una vez al mes, pudiendo coincidir con la fecha de
superación del territorio.
Para el éxito
de esta actividad es necesario la coordinación adecuada de la misma y su
salida en plan de trabajo
para garantizar la asistencia de todos los tutores y profesores
del año.
La provincia de Guantánamo es la más
oriental del territorio nacional y posee una superficie total de
6186km2, lo que representa el 5,6 % de la superficie total del
archipiélago cubano; como característica distintiva
se encuentra que solo el 46.5 km2 es urbana, lo que indica un
predominio de la población rural.
El relieve
guantanamero es predominantemente elevado( 78% montañoso),
destacándose La Cuchillas del Toa, pertenecientes al
macizo montañoso Nipe Sagua Baracoa, las elevaciones
maisienses, La Sierra del Purial, Montañas de Imías
y la porción mas oriental de la Sierra Maestra.
Los valles y llanuras concentran los mayores
núcleos poblacionales como son : los valles de
Guantánamo, de Imías, Caujerí y Central,
así como pequeños valles y llanuras costeras e
intramontañas.
Estas características físico
geográficas de Guantánamo, determinan la existencia
de pequeños núcleos poblacionales dispersos y el
predominio de centros educacionales internos en todos los
municipios, especialmente de los niveles medio Básico
(ESBUC) y Medio Superior (IPUEC).Atendiendo a la diversidad
territorial y dispersión de los centros de nivel medio
para los que formamos profesionales y el proyecto de
universalización de la universidad pedagógica el
trabajo se proponen las siguientes variantes de colectivos de
año:
Típico: Propio de territorios donde las sedes
universitarias presentan carreras con años
académicos con matrícula pequeña (10 a 15
estudiantes).
Múltiple: Propio de territorios donde las sedes
universitarias presentan carreras con años
académicos con matrícula grande (sobrepasan los 15
estudiantes) es común en las ciudades, pudiendo en un
mismo año y carrera existir dos o más colectivo
pero con objetivos comunes y momentos de contacto al menos
bimensual para el colectivo en pleno y mensual para sus
colectivos integrantes. Común para sedes ubicadas en
ciudades o centros muy poblados como sucede en la ciudad de
Guantánamo y Niceto Pérez.
Zonal: Propio de territorios montañosos donde las sedes
universitarias presentan carreras con años
académicos con matrícula muy pequeña (1 a 10
estudiantes) ejemplo: El Salvador y Maisí.
El funcionamiento de los colectivos de año
universalizado, parte en primer lugar de su condición como
órgano de trabajo universalizado capaz de integrar el
trabajo metodológico que se lleva a cabo en las sedes
universitarias (docentes que imparten los diferentes
módulos o bloques) en los colectivos multidisciplinarios y
el que desarrollan los tutores en las microuniversidades en los
colectivos tutorales, por tanto, en el se lleva acabo la
relación:
Colectivo multidisciplinario Colectivo tutoral
Lo que posibilita la proyección y
ejecución de estrategias
encaminadas a la formación del profesional.
FUNCIONES DEL
COLECTIVO DE AÑO
El colectivo de año universalizado en cualquiera
de sus variantes y como célula fundamental del trabajo
metodológico y la formación del futuro profesional
de la educación funcionará del modo
siguiente:
I.- Realización de trabajo metodológico
interdisciplinario.
Se reunirá una vez al mes en pleno para integrar
y materializar el trabajo metodológico.
¨ Planifica y ejecuta el plan de trabajo metodológico
a partir del diagnóstico del colectivo docente y
estudiantil, encaminado al cumplimiento de los objetivos de
año y el tratamiento grupal e individualizado.
¨ Integrar y materializar el trabajo
metodológico del colectivo de año y de disciplina en
función
del modelo del profesional, lo que evidencia el carácter interdisciplinario de su
funcionamiento.
¨ Determinación y gerarquización de
los problemas
profesionales del año para su tratamiento.
En el desarrollo de esta función es importante
el
conocimiento y paulatino dominio de los programas del
año, de los objetivos de años para su
formación profesional e intelectual
Desarrollo de actividades metodológicas de
preparación de los docentes de las microuniversidades y de
las sedes para perfeccionar la preparación de los mismos
en su trabajo formativo., Atendiendo al sistema
planificado según resolución ministerial 85 del 99
y donde se entrene y materialicen los programas directores, de La
Revolución y las trasformaciones generadas por esta
tercera revolución educacional.
Para la materialización del trabajo
Metodológico interdisciplinario es necesario tener en
cuenta un sistema de acciones para
garantizar el establecimiento de relaciones interdisciplinarias a
partir del modelo en la estructura de año.
Se realizará el proceso de validación y
adecuación de las guías de estudios a partir de las
particularidades de los estudiantes.
A partir de los problemas que presenten los docentes y
que frenen su misión
formativa, se planificará y controlará el sistema
de superación correspondiente.
Control de las actividades científico –
investigativos del colectivo en general.
II.- Dirección del proceso enseñanza aprendizaje. En
él se proyectan y ejecutan las estrategias educativas
encaminadas a la formación del profesional que demanda el
encargo social.
— Es la estructura donde converge el accionar de
docentes y estudiantes hacia el cumplimiento de los objetivos de
año y carrera, haciéndose más sólidas
las relaciones
interpersonales y un accionar más colectivo.
— La solución a los problemas profesionales que se
detectan en la práctica laboral
investigativa y la vida profesional en la microuniversidad y su
integración o solución desde el
componente académico, por tanto ,encuentran su lógica
y materialización en este colectivo.
— Proyección y ejecución de estrategias educativas
y planes de trabajo en dependencia de la formación del
profesional y su encargo social.
ü Control y análisis de la calidad del
proceso enseñanza aprendizaje en las sedes y la labor
formativa general e integral del tutor.
— Reelaboración y adecuación de las guías
de estudio a partir de los objetivos de año, las
potencialidades materiales y
humanas de cada municipio, así como las diferencias
individuales.
III- Dirección del proceso de evaluación
integral del estudiante. A partir del conocimiento
del diagnóstico inicial del estudiante y su seguimiento
tanto en las sedes universitarias como en las microuniversidades,
de modo que se solucionen o disminuyan los problemas que afectan
el desarrollo del ejercicio de la profesión de nuestro
educando.
— Se lleva a cabo la evaluación general
e integrada del docente en formación, teniendo en cuenta
el cumplimiento del plan de trabajo individual, la guía de
estudio y la puesta en práctica en la solución de
sus problemas en las micro de los conocimientos adquiridos en las
sedes, además de su accionar extensionista.
— Proyección de la estrategia de
seguimiento a los docentes en formación sin objetivos
vencidos y su control sistemático.
— Se realiza la entrega pedagógica a los docentes del
siguiente bloque.
Es necesario el trabajo conjunto y sistemático de los
tutores y docentes, para que la microuniversidad constituya una
extensión y elemento regulador de la formación y
accionar de los estudiantes en función de su
desempeño profesional.
La evaluación de los estudiantes se realizará en
conjunto para que recoja los elementos académicos,
laborales e investigativos y que cumpla con su función
integradora y reguladora del accionar del estudiante en su
radio de
acción.
IV.- Superación.
1. Superación a los tutores en cada
módulo, de manera que domine los contenidos básicos
con que operar el docente en formación en la
microuniversidad para dar solución a diferentes
problemáticas, brindar la adecuada tutoría al
trabajo científico estudiantil y colaborar en la
solución del trabajo independiente como método
fundamental aplicado en las sedes.
2. Superación a los docentes de las sedes en cuanto a las
transformaciones de la Educación, grado y contexto donde
el docente en formación realiza su práctica
preprofesional.
Estas funciones se adecuan a cualquier tipo de colectivo
de año pero con las siguientes precisiones:
¨ En los colectivos de año múltiples se
realizaran reuniones de los jefes de colectivos de año
(del mismo año y módulo) para abordar puntos
comunes, trazado de estrategias y su divulgación en
sesiones de trabajo en las micro o en una central donde se
reagrúpenlos tutores y rotan los docentes del área
de conocimientos.
¨ En los colectivos de año zonales las actividades
serán similares a los múltiples. Se reúne
con los docentes de la zona una vez al mes con la presencia de
uno o todos los docentes del año académico y
módulo, sobre todo los que cuyos resultados indican el no
cumplimiento de los objetivos de la asignatura.
Principios que
sustentan la implementación y funcionamiento de los
colectivos de año universalizados.
1. La contextualización de los colectivos de
año universalizados.
Este principio se manifiesta a partir de la diferenciación
de los colectivos de años en dependencia de las
condiciones naturales del entorno o municipio, diagnóstico
del personal docente
que opera como tutor o docente de la sede y del colectivo de
docentes en formación en dependencia del año
académico y carrera que cursa, además de su
diagnóstico integral.
2. Relación sistemática tutor- profesor de la sede
– docente.
Elemento clave en el funcionamiento del colectivo de año
universalizado es esta relación pues a partir de la misma
deben quedar declarados los espacios de interacción y se cumplimentan las
actividades diseñadas para el colectivo en función
de la superación cinética y metodológica e
investigación de sus miembros en general y
se potencia la
profesionalidad desde el desarrollo de habilidades propias de la
profesión de los docentes en formación, así
como el perfeccionamiento del desempeño de los docente
adjuntos.
3. La relación entre la escuela, familia y la
comunidad.
Estos tres elementos conforman una tríada en estrecha
relación dialéctica, donde la escuela constituye
centro en el proceso de transformación progresiva y
positiva de las familias de los educandos y la comunidad en la
que se localiza la misma y tiene como bases la formación y
el desarrollo del modo de actuación que reclama la
sociedad del
futuro profesional de la educación.
4. Carácter interdisciplinario, multidisciplinario de las
relaciones que se establecen entre sus integrantes y el proceso
de formación del nuevo profesional.
El carácter interdisciplinario se expresa desde la
integración de las diferentes disciplinas del área
de conocimientos para la solución a los problemas
profesionales que encuentra el docente en formación en
dependencia de su año académico y la realidad del
proceso docente educativo que desarrolla en la
microuniversidad,
El carácter multidisciplinario se manifiesta en que cada
disciplina del currículo par el año participa en la
formación del profesional con sus propias
categorías y métodos
pero apoyada en el diagnóstico y momento histórico
concreto.
CONCLUSIONES
· Los colectivos de
año universalizados constituyen un órgano de
trabajo metodológico indispensable para alcanzar logros
superiores en la formación de los profesionales de la
educación.
· Los colectivos de año universalizados
deben de ser constituidos en dependencia de las realidades de
cada territorio.
_ ADDINE FERNÁNDEZ FÁTIMA. Conferencia
especial. _ _ Evento Pedagogía. ISP Guantánamo, 2001.
_ ADDINE FERNÁNDEZ FÁTIMA… (et al) Modelo para el
diseño
de relaciones interdisciplinarias en la formación de
profesionales de perfil amplio. _ ISP Enrique José Varona.
_ 2002.
_ ALVAREZ DE ZAYAS, CARLOS. Fundamentos teóricos de la
dirección del proceso de formación de profesionales
de perfil amplio. Universidad central de las Villa, 1998.
_______________________ Hacia una escuela de excelencia.
Colección ALSI. Editorial academia. La habana, 1996.
_ ÁLVAREZ PÉREZ, MARTA. Si a la interdisciplinariedad. En Revista
Educación No 97; mayo – agosto.
_____________________ Potencialidades de las relaciones
interdisciplinarias en los ISP. (s/m) Pedagogía 99.
_ BRITO FERNÁNDEZ, HECTOR, ET AL. Psicología para los
ISP. Tomo II. Ministerio de Educación. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación. 1987.
_ CABALLERO CAMEJO, CAYETANO ALBERTO: Un viaje didáctico a
la interdisciplinariedad de la Biología y la
Geografía
con el aprendizaje de
la Química.
(s/m) (s/f).
_ COLECTIVO DE AUTORES. Psicología para educadores.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la Habana.
1995.
_ CUBA.
Diseño de la carrera de Geografía del ISP de
Guantánamo. 1990.
_ CUBA. Documentos
rectores de la carrera de geografía en los ISP. 1990
(s.e)
_ FIALLO RODRÍGUEZ, JORGE. La interdisciplinariedad, reto
para la calidad de un curriculum. En
revista Iberoamericana de pedagogía. Año 1, vol 1
mayo -junio.1997.
__________________ Las relaciones interdisciplinarias. Una
vía para la calidad de la educación. Editorial
Pueblo y Educación. La Habana. 1996.
_ FUENTE DE LA O MAIDONIS: Una estrategia pedagógica para
determinar y solucionar problemas profesionales. Tesis de
maestría. Ciudad de la Habana 1997.
_ GONZÁLEZ REY, FERNANDO. Comunicación, personalidad y
desarrollo .La Habana. Editorial Pueblo y Educación.
1995
_ _____________________ Psicología de la
personalidad. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de
la Habana. 1985.
_ ______________________ Psicología humanista. Actividad y
desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de la
Habana. 1985.
_ LEONTIEV, N. ALEXEI. Actividad, conciencia,
personalidad. Primera edición. La Habana. Editorial Pueblo y
Educación. 1988.
_ MAÑALICH SUÁREZ, ROSARIO. Interdisciplinariedad y
didáctica. En Revista Educación No
94 mayo – agosto 1998. Págs. 8 – 13.
_ MARQUEZ RODRÍGUEZ ALEIDA. Habilidades, reflexiones y
proposiciones para su evaluación. ISP Santiago de Cuba.
(s.a)
MINGUI CARBONELL EDUVIGES… (ET AL) Aproximación a la
interdisciplinariedad en el Departamento de Ciencias
Naturales de la Secundaria Básica. _ Primer Congreso
Internacional de Didáctica de las Ciencias. _ La
Habana, 2000.
______________________________ Consideraciones
metodológicas para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias en la carrera de Geografía del ISP de
Guantánamo._ Reunión Científica De
profesores.
______________________________ Modelo Teórico
metodológico para el establecimiento de relaciones
interdisciplinarias en la carrera de Geografía del ISP de
Guantánamo. _ Evento Didáctica de las Ciencias. _
La Habana 2002.
_______________________________ Un modelo Metodológico
para el establecimiento de relaciones interdisciplinarias en la
estructura de año en la carrera de
Geografía del ISP de Guantánamo. Tesis presentada
para el Título de Master en Educación.
Guantánamo, 2002.
_NÚÑEZ JOVER, JORGE Sobre la noción de
interdisciplinariedad y los sistemas
complejos. Tomado de epistemología, interdisciplinariedad y
medicina.
(Inédito), s/a), (s/e), (s.l)
_ PETROVKY A. Psicología pedagógica y de las
edades. La Habana. Editorial Pueblo y Educación. (s.a)
_ __________ Psicología General. Ciudad de la Habana.
Editorial Pueblo y Educación. 1981.
_ RODRÍGUEZ PALACIO, ALVARINA. Consideraciones
teórico metodológicas sobre el principio de la
interdisciplinariedad a través de los nexos de conceptos.
En Revista Cubana de Educación Superior. Volumen 5. No 1.
1985 enero – marzo.
_ ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Didáctica integradora
¿Qué categoría asumir? En revista
Desafío Escolar año 2, volumen 7 .1999
-VECINO ALEGRET, FERNANDO. Algunas tendencias en el desarrollo de
la educación superior en Cuba. _ Ed. Pueblo y
Educación, 1986.
Autores:
Ms.C. Eduviges Mingui Carbonell
Lic. Julia Esther Pérez Drullet
Lic. Rogelio Voltaire
Basil
CENTRO: INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO
"RAÚL GÓMEZ
GARCÍA", GUANTÁNAMO. CUBA.
FECHA: Febrero 2006
CONTACTAR:
Lic. LIZET GARCÍA CORONA