Aprendizaje estratégico una necesidad del siglo XXI

1. La
   estrategia
2. El management
   estratégico o estratega
3. Enfoques acerca del
   aprendizaje estratégico
4. Concepciones del profesorado
   sobre aprendizaje de estrategias
5. Aprender
   estratégicamente
6. Pensamiento
   estratégico
7. La enseñanza del
   aprendizaje estratégico
8. Aprender a aprender
   estrategias
10. Taller: diseño
    instruccional del método de aprendizaje
    estratégico

a. LA
ESTRATEGIA

Para Gaskins y Elliot (1999), debe hacerse una clara
distinción entre los términos: estrategia,
habilidad, herramienta heurística, operación
cognitiva, herramienta cognitiva y la habilidad cognitiva. Las
estrategias y
habilidades, son suficientes definir como categorías de
operaciones
mentales. La herramienta heurística alude a un procedimiento
mental consciente general. Los términos operación
cognitiva, herramienta cognitiva, habilidad cognitiva
están referidos a actividades de la mente a menudo no
muy claras, que podrían ser estrategias o habilidades.
Por lo tanto, para evitar su confusión prefieren
referirse a las estrategias, y éstas están
constituidas por dos categorías de estrategias:
estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas.

Para González y Karlöf, (1993) el concepto de
estrategia han sido objeto de múltiples
interpretaciones, por lo tanto, merecen distintos enfoques de
análisis. No obstante, es posible
identificar diferentes concepciones alternativas que si bien
compiten, son complementarias:

• Estrategia como plan. Es un
  curso de acción conscientemente deseado y
  determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar
  el logro de los objetivos de
  la
  empresa.
• Estrategia como táctica. Es entendida
  como una maniobra específica destinada a dejar de lado
  al oponente o competidor, tiene una connotación
  deportiva o militar.
• Estrategia como pauta. La estrategia es
  cualquier conjunto de acciones o
  comportamiento, sea deliberado o no.
  Específicamente, la estrategia debe ser coherente con la
  conducta o
  el comportamiento.
• Estrategia como posición. La estrategia
  es cualquier posición viable o forma de situar a la
  empresa en el
  entorno, sea directamente competitiva o no.
• Estrategia como perspectiva. La estrategia
  consiste en arraigar compromisos en las formas de actuar o
  responder; es un concepto abstracto que representa para
  la
  organización lo que la
  personalidad para el individuo.
• Estrategia como planes para el futuro y patrones
  del pasado. Los estrategas se encuentran situados en el
  pasado de las capacidades corporativas y el futuro de sus
  oportunidades de mercado. En
  consecuencia, al incorporar la importancia de las experiencias
  pasadas, su concepto de estrategia se aparta de la
  concepción clásica, para proyectarse. Las
  estrategias son tanto planes para el futuro como patrones del
  pasado.
• Estrategia como acción colectiva. La
  estrategia es una acción colectiva orientada a una
  dirección común para alcanzar
  metas previamente establecidas. También puede definirse
  que la estrategia abarca los más importantes problemas de
  desarrollo–
  en los últimos años- inclusive a largo plazo.
  (Karlöf, 1993).

b. EL MANAGEMENT
ESTRATÉGICO O ESTRATEGA.

Karlöf, (1993) denomina "management
estratégico" a la aptitud de descubrir patrones o
características de una situación, que permita
determinar necesidades de cambio,
planear las estrategias para el cambio, prever los instrumentos
que facilitaran ello implementar las estrategias. Es decir, ser
un estratega.

Ser un "management estratégico" o estratega
significa:

• Descubrir los patrones o
  características. Esta habilidad permite descubrir
  los patrones o características de la situación y
  su entorno, que luego podrán utilizarse para
  señalar la necesidad de cambio. Por ejemplo, ir de lo
  concreto a
  lo abstracto y viceversa.
• Determinar la necesidad de cambio. Los cambios
  conforman un multifacético conjunto de variables,
  que fluctúan entre la adecuación de los costes de
  producción y la diferenciación de
  líneas de productos.
  Puede responder a múltiples necesidades, como
  crecimiento o reducción, factores conocidos o
  inciertos.
• Planear las estrategias. La
  determinación o formulación de la estrategia es
  un proceso
  intelectual de creatividad
  y de aceptación del triunfo.
• Los instrumentos para el cambio. Se deben
  conocer los factores que integran el mangement
  estratégico, así como la interpretación de las posturas con
  respecto al manejo de la estrategia; el
  conocimiento de los patrones o modelos
  viejos y nuevos tienen gran valor en el
  análisis estratégico.
• Implementación de estrategias. Todo el
  esfuerzo mental y creativo que se ponga en la
  formulación de estrategias tomará mucho tiempo, a
  menos que uno pueda comunicar sus ideas y ponerlas en
  práctica. Emprender las cosas con mucha prisa, sin
  decidir antes adonde se quiere llegar, es generalmente tan
  ineficaz como una gran creatividad que no lleva a la
  acción. (Karlöf, 1993: 44-47).

i. REQUISITOS PARA SER BUEN ESTRATEGA

• Ser creativo.
• Desarrollar el pensamiento conceptual.
• Poseer una visión
  holística.
• Poseer capacidad de expresión.
• Tener sentido de previsión.

c. ENFOQUES
ACERCA DEL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO

i. EL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO COMO SINÓNIMO DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE. Desde este enfoque, el aprendizaje
estratégico, se puede definir como las estrategias
de aprendizaje conducentes a la toma de
decisiones de manera conscientes o inconsciente, donde el
alumno elige, recupera y domina una estrategia determinada de
manera coordinada, logrando aprender los conocimientos que
necesita para cumplir una determina tarea, demanda u
objetivo, en
función de las características de
la situación educativa en que se produce la
acción. (Monereo, 2001)

Por su parte, para Díaz y Hernández;
(2002: 234) las estrategias de aprendizaje, son procedimientos o secuencias de acciones
conscientes y voluntarias que pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades
específicas que persiguen un determinado
propósito: el aprender y solucionar
problemas.

ii. EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO COMO
APRENDIZAJE DE ESTRATEGIAS. El aprendizaje
estratégico como aprendizaje de estrategias, está
en directa relación con el conocimiento
estratégico de Brown (1975), quien lo describe como "el
saber como conocer".

Para Díaz y Hernández; (2002: 237), el
aprendizaje de estrategias son aplicables a varios dominios,
o dominios particulares. Como señala en el presente
texto:
"Para muchos autores existen estrategias generales y
específicas, aunque en muchas ocasiones los vinculan
con las estrategias metacognitivas (Kirby 1984 citado en
Nisbet y Shucksmith, 1987); quienes, denominan micro
estrategias, a las estrategias cognitivas o de aprendizaje y
macro estrategias para el caso de estrategias
metacognitivas".

El aprendizaje estratégico, entendido
como aprendizaje de estrategias, no radica únicamente
en ampliar el repertorio de recursos
de los alumnos, sino en que reconozcan su capacidad de
evocar, adaptar o crear las estrategias alternativas que
atiendan las condiciones de cada situación. La
experiencia señala, además, que la
transmisión individual de una estrategia no tiene
efectos duraderos: el niño la aplica en el momento en
que le es enseñada; pero, planteada la misma tarea
poco tiempo después, vuelve a desarrollarla
según otras estrategias
espontáneas.

iii. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO COMO
APRENDIZAJES DE CALIDAD.
El aprendizaje estratégico, se define como aquellos
procesos
internos (cognitivos, motivacionales y emocionales) y
conductas que promueven un aprendizaje efectivo y eficiente
(Valenzuela, 1998). El término efectivo significa, que
la persona es
capaz de alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje. El
término eficiente significa que la persona es capaz de
lograr lo anterior mediante el uso óptimo de su
tiempo, recursos y esfuerzo. Las estrategias de aprendizaje
varían de un contexto a otro y su empleo no
garantiza siempre la misma efectividad y eficiencia
(Weinstein 1994). Para emplearlas, la persona requiere saber
primero qué estrategias existen (conocimiento
declarativo), cómo se emplean (conocimiento de
procedimientos) y cuándo y dónde es apropiado
emplearlas (conocimiento condicional).

"Peter Drucker acuñó los
términos eficacia
(capacidad de realizar las cosas rápido) y eficiencia
(capacidad de realizar las cosas bien) en el campo de los
negocios.
Los términos se pueden aplicar al aprendizaje eficaz
(aumentar la rapidez del aprendizaje) y al aprendizaje
eficiente (acrecentamiento de destrezas y mejor
retención de hechos, conceptos y relaciones). Los
aprendizajes eficaz y eficiente están relacionados con
las estrategias de aprendizaje que enseñan como
aprender de manera eficaz y eficiente". Por tanto, el
aprendizaje estratégico, será aquel proceso
educativo que permita promover el desarrollo de aprendices
estratégicos, eficientes y eficaces quienes
desarrollarán un aprendizaje de calidad. (Soto,
2002).

En conclusión, podemos afirmar que el
aprendizaje estratégico, son todos aquellos
procesos internos cognitivos, motivacionales, emocionales y
conductuales que promueven un aprendizaje efectivo, eficiente
y eficaz. El aprendizaje será efectivo, si la
persona es capaz de alcanzar ciertos objetivos de
aprendizaje. El aprendizaje será eficiente, si la
persona es capaz de lograr los objetivos, acrecentar las
destrezas y mejorar la retención de hechos, conceptos
y relaciones. El aprendizaje será eficaz, si es capaz
de aumentar la rapidez del aprendizaje mediante el uso
óptimo de su tiempo, recursos y esfuerzo. Por lo que,
el aprendizaje estratégico, será aquel proceso
educativo que promueva el desarrollo de aprendices
estratégicos efectivos, eficientes y eficaces; capaces
de desarrollar aprendizajes de calidad.

d. CONCEPCIONES
DEL PROFESORADO SOBRE APRENDIZAJE DE
ESTRATEGIAS.

A la luz de
recientes investigaciones
(Jackson y Cunningham, 1984; Castello y Monereo, 2000 citados
en Monereo, 2001: 31-35), existen cinco maneras diferentes de
entender que son las estrategias de aprendizaje.

1. Las estrategias de aprendizaje consisten en
   conocer y aplicar técnicas y recetas de estudio.
   Desde esta perspectiva, para que haya un buen aprendizaje,
   depende que el alumno aplique algunos trucos y técnicas
   para aprender. Esto implica emplear reglas
   mnemotécnicas, sugerir cuando y cómo es mejor
   estudiar, dominio de
   técnicas de tratamiento de la información (subrayados, resumen,
   esquemas, etc.).
2. Las estrategias de aprendizaje tienen un carácter individual e
   idiosincrásico. Esta concepción considera que
   las estrategias para aprender responden a formas de pensar y de
   gestionar la información personal. Esto
   implica que cada alumno tiene su estilo personal, utilizan sus
   propias estrategias para hacer frente a los problemas de
   aprendizaje que se presentan.
3. Para aprender a aprender hay que enseñar
   procedimientos. Desde esta concepción los
   procedimientos se basan en técnicas y se enseñan
   para lograr el aprendizaje de contenidos específicos del
   área. Consiste en dos tipos de actividad: ponerse a
   hacer un trabajo
   práctico (parte externa) y pensar una actividad (parte
   interna que implica procesos intelectuales). Los procedimientos se
   enseñan porque son más prácticos y
   motivadores para los alumnos (sirven para hacer cosas). Los
   procedimientos específicos están al servicio de
   la consecución de los objetivos del área mientras
   que los generales sirven para conseguir ciertas habilidades
   generales.
4. Habilidades mentales generales. Desde esta
   concepción las estrategias consideran que se pueden
   equiparar a un conjunto de trucos o técnicas
   individuales que facilitan de forma especial el desarrollo de
   las habilidades cognitivas y que, por lo tanto, se vinculan al
   desarrollo de estas habilidades cognitivas. Estas
   técnicas, constituyen ayudas a los procesos cognitivos y
   sirven para organizar el estudio y la mente; ayudan a entender
   los conceptos y obligan a pensar.
5. Estrategias como toma de decisiones. Desde
   esta concepción la estrategia es el conjunto de
   decisiones que se toman de manera ajustada a las condiciones
   del problema que se intenta resolver. Desde la perspectiva
   educativa, disponer de una estrategia de aprendizaje supone
   tomar una decisión consciente en función de la
   demanda y de las decisiones personales, en especial el
   autoconocimiento. Debemos enseñar diferentes estrategias
   para que los alumnos puedan decidir cual les resulta más
   útil en función a los objetivos del
   aprendizaje.

e. APRENDER
ESTRATÉGICAMENTE

Según Monereo (2001), aprender
estratégicamente depende fundamentalmente de la
intencionalidad del aprendiz de seleccionar los procedimientos
de aprendizaje, es decir, es cuando el aprendiz decide utilizar
unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea,
no lo hace aleatoriamente, sino con un propósito y un
objetivo determinados.

En algunas ocasiones, el objetivo puede ser adquirir
una cultura
sobre un tema; en otras, la intención estará en
profundizar sus conocimientos de una materia; en
otras, puede ser concensuar unos puntos de vista, etc. esta
diversidad de objetivos determinará la decisión
del aprendiz respecto a que procedimientos de aprendizaje
utilizará y de que forma.

Si entendemos todo proceso de aprendizaje como
una acción mediada, el aprendizaje de estrategias asume
íntegramente esa condición: allí tienen
lugar los recursos de enseñanza como plantear problemas,
modelar y andamiar, evaluar el camino recorrido y sobre todo
favorecer la toma de decisiones con la carga de responsabilidad y valoración personal y
social que ello entraña.

f.
PENSAMIENTO ESTRATÉGICO.

Las estrategias, son entendidas como una guía
de las acciones que hay que seguir y como tal, son intenciones
conscientes dirigidas a un objetivo relacionado con el
aprendizaje. Esto supone que las técnicas pueden
considerarse como elementos subordinados a la
utilización de las estrategias; también los
métodos
son procedimientos susceptibles a formar parte de las
estrategias. (Monereo, 2001: 23).

La oportunidad de reflexionar sobre cuándo y
por qué debe emplearse un procedimiento y de hecho sobre
cualquier tipo de contenido, lo distingue el aprendizaje
rutinario o mecánico del aprendizaje estratégico.
(Coll, 2000: 73).

El pensamiento estratégico es un hecho
mental, la acción estratégica se refiere a
conductas perceptibles; uno crea alternativas, otro las
concreta. La decisión es el puente entre ellas. En la
medida en que se reflexiona y se actúa de este modo se
desarrollan en cada uno nuevas formas de saber y de saber
hacer, es decir se mejora el aprendizaje
potencial.

e. LA
ENSEÑANZA DEL APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO

Para Monereo (2001), aprender a utilizar
estratégicamente los procedimientos de aprendizaje
requiere de una formación específica. Esta
formación en el uso estratégico de los
procedimientos de aprendizaje se ha de efectuar siempre de
manera contextualizada, teniendo en cuenta las necesidades,
intereses y motivaciones de los aprendices a los que va
dirigido el programa.

La formación de profesores estratégicos,
que aprendan los contenidos de su especialidad de forma
intencional, empleando estrategias de aprendizaje, que
planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su
actuación docente, que enseñen estrategias de
aprendizaje a sus alumnos a través de contenidos. Esta
formación debe brindarse inicialmente en las
universidades (Monereo, 2001:61-62). Esto se puede sintetizar
en lo siguiente, si enseñamos a los estudiantes para
docentes a
ser aprendices estratégicos, serán obviamente
profesores estratégicos.

De otra parte, otras investigaciones inciden en ubicar
a las estrategias de enseñanza enfocados en el
aprendizaje estratégico, es decir utilizar todos los
recursos que la psicología y
principalmente la pedagogía
contemporánea han aportado hasta la actualidad, como
el uso de métodos de lectura
rápida, el uso de organizadores previos, técnicas
gráficas, ilustraciones, mapas
conceptuales, redes semánticas,
etc. (Díaz y Hernández, 2001: 70).

Sin embargo, aparece otro enfoque que merece ser
tomado en cuenta. ¿Es correcta pasar de la
aplicación automática de los procedimientos al
aprendizaje consciente y planificado?, ¿los profesores
debería explicitar, a través de enunciados
verbales, dichas estrategias de aprendizaje? La propuesta de
enseñanza de estrategias de aprendizaje para Marti
(1999), es que la explicitación verbal (por parte del
docente) de las estrategias que se pretende enseñar es
suficiente para la utilización autónoma de dichas
estrategias por parte del alumno. Lo cual no debe permitirse en
una nueva obligación de aprendizaje, además de
los contenidos. (Pozo y Monereo, 1999)

Las fases de la enseñanza estratégica para
Monereo (2001), son tres: la presentación de la
estrategia, la práctica guiada y la práctica
autónoma.

Grafico Nº 3: Fases del método
de enseñanza estratégica.

Monereo, señala que en la última
década han surgido un gran número de propuestas
didácticas orientadas a establecer propuestas
metodológicas para una enseñanza
estratégica. Desde esta perspectiva, señala, que
enseñar una estrategia implica ceder o transferir
progresivamente el control de la
estrategia, que en un primer momento ejerce de manera absoluta el
profesor, para
pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a
utilizarla de manera autónoma, a ser un estratega
autónomo.

Para Monereo aprender a aprender es la capacidad que
tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio
y aprendizaje en función de los objetivos que persigue y
de las condiciones del contexto que determinan la
consecución de ese objetivo.

Lograr los procesos que favorecen el aprendizaje
autónomo requiere que estos sean:

• Intencionales, se dirigen hacia el logro de
  capacidades concretas.
• Conscientes, son objeto de supervisión y regulación
  metacognitiva constante (no apartarse del
  objetivo).
• Sensibles, a las variables del contexto de
  enseñanza y aprendizaje dado que el alumno deberá
  responder del aprendizaje que haya realizado en un nivel de
  exigencia y bajo unas condiciones determinadas,

A. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA. La
presentación de la estrategia, es "poner sobre la mesa"
las estrategias objeto de cesión; es decir, es la
variedad de métodos, cuestiones y decisiones que
guiarán el proceso (aprendizaje- resolución de
problemas), desde que se percibe la demanda hasta finalizar la
tarea, los que deben hacerse de algún modo explicito,
visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma
gradual a integrarlos en su propio repertorio o mundo de
saberes, significados y sentidos. Los métodos más
importantes son:

1. El modelado, es uno de los métodos
   más versátiles que se emplean en la
   enseñanza estratégica, dado que puede resultar
   adecuado para cualquier materia y adaptable a todos los niveles
   educativos. Consiste en que alguien competente en la
   ejecución de la tarea actúe como modelo
   explicando y justificando, punto por punto la estrategia que
   pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por
   qué lo piensa y hace. Por ejemplo: el modelamiento
   metacognitivo. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández,
   2002)
2. El análisis y la discusión
   metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos
   han finalizado la realización de una actividad y se
   les pide que examinen lo que pensaron o hicieron al
   principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del
   problema; lo que pensaron e hicieron mientras hacían
   la actividad, y muy especialmente en momentos de duda,
   rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla.
   Primero se puede pedir una reflexión individual, para
   luego pedir una discusión colectiva, buscando
   consensos.
   1. Perspectivismo perceptivo, es la
      posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el
      momento de percibir la posición de un objeto en el
      espacio. Por ejemplo: saber que alguien que está
      frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto
      situado entre ambos.
   2. Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de
      otro en cuanto a su definición y posicionamiento sobre un determinado
      fenómeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro
      tendrá una opinión favorable o desfavorable
      sobre la despenalización del consumo
      de drogas.
      (Monereo, 2001)
3. El pespectivismo estratégico. Es otro
   método útil para adquirir una estrategia.
   Consiste en observar la conducta de resolución de un
   problema complejo por parte de un compañero y tratar de
   identificar cuales fueron sus planes preliminares para
   enfrentar la tarea, que dificultades encontró y
   qué pensó para resolverlas y de qué manera
   valoró su actuación al término de la
   actividad. Puede identificarse dos tipos de
   pespectivismo:

B. PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA.
Durante la fase intermedia el alumno tendrá la
posibilidad de poner en práctica las estrategias
introducida. Esta práctica se caracteriza por el control
que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la
acción mediadora, de ayuda ajustada a las necesidades de
aprendizaje (Vigotsky,
1986), en especial en los primeros intentos de
aplicación. Se recomienda que las primeras actividades
sean similares a las que originalmente se emplearon para
presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo
cambios en las propuestas que exijan de los alumnos empezar a
matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la
estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías
proporcionadas por el profesor.

Existen numerosas fórmulas metodológicas
que favorecen la práctica de la estrategia, donde
algunos se apropian muy rápidamente de la estrategia
mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los
principales son:

1. Para que estas pautas u hojas de
   interrogación no se entiendan como recetas o formulas
   de aplicación automática, el profesor
   tratará de negociar y consensuar las guías de
   aplicación de la estrategia. El objetivo último
   es que la guía resultante sea un instrumento
   compartido en el que pueden hacer modificaciones,
   añadir ítems o eliminar pasos en función
   de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Díaz
   y Hernández, 2002)

2. La interrogación y autointerrogación
   metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja
   escrita en la que se recopila las interrogantes más
   relevantes para que el alumno se los formule y, a través
   de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas
   pautas u otras de interrogación tengan todo su sentido y
   no se entiendan como recetas o formulas que deben aplicarse
   automáticamente, el profesor, a partir de algún
   procedimiento de presentación de la estrategia,
   tratará de negociar y concensuar las cuestiones que
   servirán de guía en la aplicación de la
   estrategia.
3. El aprendizaje cooperativo. Más que un
   procedimiento didáctico específico, un enfoque
   metodológico de enorme complejidad que en los
   últimos tiempos ha alcanzado una gran notoriedad en las
   publicaciones educativas; de gran vigencia en el modelo
   pedagógico constructivista. El aprendizaje cooperativo
   rentabiliza las diferencias que demuestran tener los alumnos en
   cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando
   que trabajen en grupos y
   alcancen cotas de calidad y productividad
   que difícilmente se lograrían cada uno de los
   esfuerzos individuales.
4. Análisis para la toma de decisiones.
   Básicamente el procedimiento consiste en extraer de un
   problema o de la información inicial sobre un
   determinado acontecimiento, aquellos datos que son
   relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de
   resolver satisfactoriamente determinas demandas. Se compone de
   las siguientes fases:

• Identificación y destacado (o subrayado) de
  datos fundamentales.
• Organización de los datos seleccionados en
  algún sistema de
  representación (por ejemplo una tabla, una
  gráfica).
• Deducción de algún principio o ley que
  establezca alguna regularidad o relación causal entre
  los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001), (Díaz y
  Hernández, 2002)

C. PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA
ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que
el aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como
decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto
de interrogantes que debería guiar su actuación
en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones
de aprendizaje similares.

Una enseñanza verdaderamente estratégica
se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando
las demandas y el contexto en que se producen, varían de
las originales, hecho que suele producirse continuamente en la
mayoría de las situaciones en las que los seres humanos
tenemos un protagonismo.

Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos
métodos que se han mostrado especialmente eficaces,
destacamos los siguientes:

• La elaboración de autoinformes. Son
  exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de naturaleza
  personal, puede auxiliar a la interiorización de la
  estrategia al obligar al alumno a explicitar, de manera oral o
  escrita, la forma en que se ha percibido la demanda y el
  conjunto de decisiones que se han tomado ante las condiciones
  que presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de
  este modo su análisis comparativo con las estrategias
  empleadas por otras personas.

Los informes
proactivos, describen de manera anticipada las acciones
físicas y mentales que se llevarán a cabo para
realizar una tarea. Los informes retrospectivos, describen los
hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido
la tarea, son más fiables.

• La revisión de la estrategia de
  resolución. También posibilita la
  utilización cada vez más autónoma de la
  estrategia aprendida. En este caso se trata de demandar a los
  estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que,
  desde su punto de vista, permitirá resolver la
  situación- problema planteada, la lleven a cabo y
  después, a partir de los resultados obtenidos y del
  contraste con las soluciones
  adoptadas por otros compañeros, revisen la estrategia
  que habían planificado, introduciendo cambios y
  aplicándola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia
  aprendida, dotándoles de un sistema de
  autoevaluación de su propia planificación– ejecución, que les
  sirva en su propia vida.
• La evaluación por carpetas o
  portafolios. Se basa en la idea de que a partir del
  análisis de algunos documentos y
  materiales
  que los estudiantes producen durante un periodo determinado de
  enseñanza se puede mejorar su aprendizaje,
  proporcionándoles ayudas para que revisen y optimen esos
  materiales, al tiempo que se evalúa sus
  progresos.

Al principio el profesor tratará de compartir
con los alumnos los contenidos de la materia, así como
los criterios que permitan valorar su aprendizaje. A partir de
ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias
demostrativas de que efectivamente están cumpliendo los
objetivos propuestos, que organizaran, de manera personalizada,
en contenedores o carpetas, auténtico vehiculo de
comunicación entre profesor y
alumno.

APRENDER A APRENDER
ESTRATEGIAS

Es una forma de guiar los aprendizajes de los
estudiantes. Se basa en el logro de una autonomía y del
dominio de estrategias para aprender. Estas estrategias pueden
ser diferenciadas de acuerdo a las áreas de desarrollo
curricular.

Con el dominio de los Métodos de Enseñanza
Estratégica; enseñar una estrategia implica ceder o
transferir progresivamente el control de las
estrategias.

Monereo C., Badia A. en "Ser estratégico y
autónomo aprendiendo" nos orientan a construir la
siguiente secuencia de aprendizaje estratégico, a
través de:

• La fase 1, de Presentación de la estrategia,
  que realiza antes de empezar la tarea.
• La fase 2, de Práctica guiada de la
  estrategia, que se cumple durante la elaboración de la
  tarea y
• La fase 3, de Práctica autónoma de la
  estrategia, que debe exhibirse al final de la tarea

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TALLER

DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL
MÉTODO DE APRENDIZAJE
ESTRATÉGICO:

Mag. Moisés Huerta Rosales