La profesionalización, análisis tendencial dentro del cuerpo categorial de la pedagogía y la didáctica
- Introducción
- La
profesionalización, la pedagogía y la
didáctica - La
profesionalización,
tendencias - Conclusiones
- Bibliografía
En la actualidad existe un creciente uso del
término profesionalización en diversas esferas de
la sociedad, en
procesos
educativos, productivos y de servicios, la
recurrencia de su empleo nos
invita a hacer un análisis de su uso, en lo fundamental,
el tratamiento dado en el campo de la pedagogía y de la
didáctica, así como de su
relación con otras categorías de estas ciencias.
La
profesionalización, la pedagogía y la didáctica.
La Pedagogía posee un cuerpo categorial
constituido por conceptos, principios,
leyes y
teorías
que se manifiestan de diferentes modos, deviniendo en tendencias,
corrientes y escuelas que conforman el cuadro de la ciencia
pedagógica. Su estructura y
cuerpo categorial está sujeto a cambios que operan en las
ciencias, que van desde la redefinición de su objeto de
estudio hasta la forma de obtención del conocimiento
científico, (Popper, 1930; Kedrov, 1974; Kuhn 1982;
Bunge, 1983; Nuñez Jover, 1985; Valera, 1999).
Las categorías son conceptos de amplia
generalidad, que en el caso de las ciencias particulares son
generalizaciones de un determinado aspecto del mundo objetivo o del
pensamiento,
permitiendo descubrir nexos y relaciones concretas del objeto que
se estudia, que por demás se conforman en sistema, de
relativa movilidad dando la posibilidad a la formulación
de nuevas categorías y el enriquecimiento de las ya
existentes
La profesionalización, entendida como la
pertinencia de cualquier acto educativo en el logro de su fin, es
una categoría que opera a nivel social, en el
ámbito de los niveles de educación, ya sea
escolarizada o informal, en el mundo de la escuela, en la
comunidad y en
el mundo laboral.
La profesionalización desde el prisma de la
pedagogía está condicionada por variables de
diferente naturaleza, y
muy especial, por el lugar que ocupe la educación en
determinada sociedad, el rol de la escuela y sus relaciones con
las demás agencias educativas.
Desde esta concepción, está relacionada en
estrecho vínculo con categorías como
instrucción y educación, enseñanza y aprendizaje,
formación y desarrollo de
la
personalidad de los educandos, directivos y docentes.
Vista así, no se reduce únicamente a la
concepción de formar profesionales, sino, a brindar
justamente la educación que determinado nivel educativo
exige, entiéndase, en función
del modelo del
egresado y no en sentido estrecho, visto como formación de
profesionales y, por ende, ultimando en el modelo del
profesional. Es objetivo pensar que la profesionalización
cobra singularidad en cada contexto, y en consecuencia con ello
orienta a través de cuestionamientos que le permiten
orientar sus fundamentos en la profesionalización del
proceso
docente que le ocupa, como son:
¿Qué objetivos –
expectativas sociales – debe lograr este proceso?
¿Qué contenidos son necesarios incorporar
a la personalidad
del alumno?
¿Qué concepciones de la enseñanza y
el aprendizaje
posibilitan la formación y desarrollo de los actos
cognitivos, modos de relacionarse con la realidad y valores de los
estudiantes como ser social y profesional?
¿Qué valores de la ciencia, la
profesión y la sociedad toda cobran significación
en el proceso docente como fuentes
sociológicas de la profesionalización y bajo
qué concepción interdisciplinar se
articulan?
¿Qué contextos ofrecen potencialidades
educativas y cómo se relacionan con el modelo de
escuela?
¿Qué leyes, principios, regularidades y
dinámica establecidas en el cuadro de la
ciencias de la
educación, la pedagogía, la didáctica y
la ciencia base de la asignatura explican el fenómeno en
cuestión, y de no ser así, qué exigencias le
imprime la profesionalización a estos
supuestos?
¿Qué modelo de escuela y relaciones con
las demás agencias educativas de la comunidad contribuyen
al logro del encargo social?
¿Cuál diseño
estructural funcional del sistema
educativo desde el más alto nivel hasta el centro
escolar se ajusta a las necesidades de las políticas
de centralización descentralización?
La
profesionalización, tendencias.
Como resultado del estudio realizado se considera la
existencia, al menos, de tres tendencias bien marcadas en cuanto
al tratamiento dado a la profesionalización para
clarificar ciertos referentes teóricos y sus respectivas
prácticas pedagógicas.
La primera, interpreta la profesionalización como
una categoría de máxima generalidad dentro de esta
ciencia y que, por demás, se ve relacionada con otras
ciencias
sociales como las ciencias del trabajo, la
sociología y las ciencias de la
educación. Dentro de ellos se destacan Burbles y Densmore
(1992); la UNESCO (1993), Abreu (1993), Torres Carrillo (2002) y
Maury (2005).
Otro grupo
significativo de autores consideran la profesionalización
como proceso, dentro de los cuales se encuentran, Añorga
Morales (1999), Pérez García (2001), Addine
Fátima (s/f), González Gaudiano (1998), Giroux
Lanksher y MacLaren (1996), Herrera Fuentes (2003), Poison
(2000), Imen (2004), Martín A. (2004) y el Congreso del
Perú (1993).
También se le precisa como principio, pudiendo
desde esta óptica
imprimir ciertas regularidades o exigencias a los procesos de
formación y desarrollo que ocurren en los escenarios
escolares. En ellas se destacan, MINED (1993), Fraga y Herrera
(1998), Bermúdez y Pérez (1998), Feijoo
Fernández (1999), Arias García (1999), Correderas
Molina (1999), Torres Martínez (1999), Corrales I, (1999),
Patiño (1996), Sogari (2000), Pages Santacana (2000),
Jiménez Vielsa (2000), Rumbe (1992) y Vogel (2002), el
Consejo Científico Superior de España
(2004) y Popkewitz (2005).
Este enfoque tendencial no encierra un tratamiento
monolítico hacia lo interno en cada tendencia, a ello se
le suma además, la propia dinámica y evolución a que está sometido
el
conocimiento.
La profesionalización como
categoría.
Al considerar la profesionalización como
categoría, los promotores de este enfoque organizan todo
el andamiaje teórico y práctico del acto educativo,
desde lo administrativo hasta lo pedagógico, modelan el
rol de la escuela, sus relaciones con los contextos, las
necesidades formativas de los escolares y las relaciones con las
demás agencias educativas. Por su importancia el
término ha promovido legislaciones y agendas de trabajo de
organismos internacionales como la UNESCO, y la ¨
Bicentennial Commision on Education for the Proffession of
Teaching ¨, la Constitución del Perú en su
capítulo II artículo 15, la Ley del
Ordenamiento General del Sistema Educativo de España
(LOGSE) y la Ley Federal de Educación en
Argentina.
Dentro de los autores que se reconocen en esta
tendencia, la concepción de mayor relevancia y, por ende,
la más utilizada como referente por varios investigadores,
es la dada por la UNESCO (1993), abogando por una
educación que mengüe el desfasaje existente entre la
educación que se brinda y las necesidades individuales y
sociales. Considerando la profesionalización como …
el concepto central
que debe caracterizar esta nueva etapa educativa… y la
definen como …el desarrollo sistemático de la
educación fomentando en la acción
y el conocimiento
especializado, de manera que las decisiones en cuanto a lo que se
aprende, a cómo se lo enseña y a las formas
organizativas para que ello ocurra, se tomen de acuerdo a: los
avances de los conocimientos científicos y
técnicos, los marcos de responsabilidad preestablecidos, los criterios
éticos que rigen la profesión y, los diversos
contextos y características culturales…(UNESCO
1993: pág.10)
Propone dos ejes de acciones en la
dimensión de la profesionalización dentro de los
sistemas
educativos. Un eje institucional y otro pedagógico. El eje
institucional concibe la profesionalización de los
Ministerios de
Educación, los niveles intermedios y la escuela. El eje
pedagógico incluye la profesionalización del
proceso de enseñanza. (UNESCO 1993: Pág.11). En
coincidencia con la UNESCO se manifiesta Abreu (1993).
Este enfoque engloba todo un proceder educativo en
términos gerenciales y didácticos, lo que hace que
algunos investigadores y docentes la interpreten como una
cualidad de los sistemas educativos. Se considera que esto ha
condicionado la no precisión del estatus categorial del
término dentro de la Pedagogía Profesional y el
conjunto de ciencias pedagógicas, lo que ha conllevado a
la no operacionalización o a las variadas formas en que se
han realizado.
No obstante, dentro de esta tendencia, Torres Carrillo
(2002), e Imen (2004), opinan que la profesionalización es
una categoría que pese a seguir siendo utilizada y haberse
incorporado al lenguaje
común …se ha ido erosionando, perdiendo su
capacidad analítica y prospectiva, por lo que considera
que debe fortalecerse su carácter descriptivo, tipológico y
su valor
pedagógico … (Torres Carrillo, 2002 :pág.
35.). De igual manera, Imen (2004), por su parte, la ve como un
… término evanescente … (Imen,2004:
s/p).
Aportan a esta concepción Maury (1992), y
Burbules y Desmore (1992) la necesidad de la
profesionalización como un elemento distintivo que debe
caracterizar las prácticas educativas para contrarrestar
los interminables procesos de cualificación a que
están sometidos los trabajadores en tanto posibilita
… una adaptación más consecuente al
trabajador en el mercado
laboral… (Maury, 2005: s/p). Que no se encierra solamente
en la pragmática del mercado sino que garantiza …
la apropiación universal del conocimiento y la
formación de una ciudadanía plena… (Burbules y
Desmore, 1992: Pág. 71). Aunque reconocen las
potencialidades axiológicas de la
profesionalización, algunos de los indicadores
que proponen para su operacionalización no son
coincidentes con la totalidad de sus análisis como lo es
el empleo de términos … trabajo libre de supervisión … autogobierno…
sobredimensionando la autonomía profesional.
Un elemento coincidente en estos autores es el
reconocimiento de la profesionalización para mutar la
actual situación que viven los pueblos en materia de
educación, empleo, calificación y calidad de
vida, en este sentido la consideran vía para menguar
estos males.
La profesionalización como
proceso.
La profesionalización vista como proceso,
según criterio de los autores consultados, posibilita el
diseño de procesos de formación de profesionales,
bajo ciertas prácticas, en contextos escolares,
comunitarios, y empresariales, dentro de ellos hay quienes
acentúan la relación dialéctica entre estos
contextos y otros que los contraponen.
Añorga Morales (1999), asume la
profesionalización como un … proceso continuo que
contiene cuatro niveles: formación vocacional inicial,
formación del futuro egresado, formación del
recién graduado y la formación
continúa… (Añorga Morales, 1999: pág.
24). Su continuidad, a nuestro juicio, en lo personológico
es relativa, en tanto, el proceso de formación y
desarrollo de la personalidad en lo profesional, es mucho
más dinámico, siendo objeto de innumerables
distensiones.
Bajo la concepción anterior Pérez
García (2001) con propósitos más
específicos, valora la profesionalización a
través de … tres dimensiones principales: el
dominio
profundo de conocimientos teóricos que sustentan la
profesión, una relación dialéctica entre el
pensar y el hacer regida por valores
humanos y una sólida independencia
cognoscitiva…
Convergen varios autores, Addine (s/f), González
Gaudiano (1998), Giroux y MacLaren (1996) y Herrera Fuentes
(2003), Martín, A., (2004) en la existencia de varios
procesos en la formación de pregrado, postgrado y en lo
laboral que se constituyen vías para la
profesionalización.
En lo particular, distingue Addine Fátima, (s/f)
la profesionalización … debe contribuir a la
formación y desarrollo del modo de actuación
profesional, desde una sólida comprensión del rol,
tareas y funciones,
expresada en la caracterización del objeto, la lógica
y los métodos de
las ciencia, la lógica de la profesión y un
contexto histórico determinado… (Addine
Fátima, (s/f): pág. 9).
González Gaudiano (1997) plantea … que no
es un concepto únicamente extendido a la formación
universitaria… expreso de una institución
académica para el ejercicio de una práctica
profesional específica… es una estrategia de
formación y autoformación académico y
práctico…(González Gaudiano, 1997:
pág. 66)
Refiriéndose, Herrera Fuentes (2003), a la
práctica investigativo laboral en las unidades docentes
del Ministerio de la Educación
Superior … es un proceso de profesionalización
porque como proceso educativo influye en el crecimiento
económico y el bienestar material, puede ayudar a la
sociedad a identificar sus problemas y
potencialidades, contribuye a la humanización del
estudiante y a su capacitación para el mundo del
trabajo… (Herrera Fuentes, 2003: pág.
39).
Enfatizan todos, en concordancia con el postulado de
Giroux y MacLaren (1996) de la necesidad de la búsqueda de
una pedagogía que posibilite reactivar tales
prácticas. Se destaca en estos autores la necesidad de
determinadas exigencias: actitud activa
y consciente para alcanzar metas de aprendizaje del sujeto en
formación, la formación práctico –
investigativa, la formación en diferentes escenarios (el
escolar, comunitario y empresarial), la autorregulación,
la vinculación del estudio con el trabajo y
la teoría
con la práctica, entre otros, y con el establecimiento de
modelos
didácticos para el proceso docente educativo (relaciones
esenciales, leyes, sistemas de principios …), les permiten
transformar el problema de la formación integra del
profesional, sin olvidar la relación entre lo
científico – profesional y en los condicionamientos
sociales. Desde esta visión y considerándola como
condición necesaria para lograr un impacto el la sociedad
en materia de formación de docentes; el Congreso de
Perú (1993) la incluye en su carta
magna.
La profesionalización como
principio.
Es, en esta dimensión, al igual que en la
anterior, donde mayor cantidad de trabajos se reportan en la
literatura
científica consultada, varias pueden ser las razones, se
considera que teniendo como punto de partida la propia sociología
de la educación, en lo referente a estructuras de
dirección, las políticas y
prácticas de centralización y
descentralización curricular, unido a la dinámica
del trabajo del profesional de la educación, a estos
niveles se pueden acometer ciertas empresa
investigativas propias de su quehacer cotidiano.
Los autores consultados coinciden en reconocer la
necesidad de imprimirles ciertas características en
calidad de
principio, unos, a los procesos de diseño curricular y,
otros, a la ejecución del proceso formativo.
Coinciden Fraga y Herrera (1998), Feijoo
Fernández (1999), Correderas Molina (1999), Torres
Martínez (1999) y Popkewitz. T., (2005) en asumir la
profesionalización como un principio a tener en cuenta en
modelación de los diseños curriculares, y que por
tanto debe verse reflejado en el perfil del egresado.
Los propósitos más abarcadores se
encuentran en Popkewitz. T., (2005) y Fraga y Herrera (1998),
para Popkewitz la profesionalización aporta …
conjunto de estrategias de
regulación dentro de la enseñanza… que
guardan estrecha relación con la función de la
investigación y los discursos
académicos… relaciones entre los campos
políticos, ocupacionales y las ciencias educativas
… logrando que los métodos de las disciplinas
académicas organicen lo que los maestros y alumnos tienen
que hacer… Popkewitz. T., (2005).
A Fraga y Herrera, la profesionalización le
permite modelar el proceso de formación de profesionales,
atendiendo esencialmente al perfil del egresado, posibilitando
… su materialización en el diseño
curricular, en las actividades académicas, laborales e
investigativas … (Fraga y Herrera, 1998: pág. 120).
En sus trabajos elevan a la dimensión de ¨ principios
fundamentales ¨ a la profesionalización, la
sistematización, la fundamentalización y la
interdisciplinariedad, así como la
relación entre ellos, cuestión esta
importante.
Desde la óptica curricular, se diseñan
planes de estudio, haciendo propuestas de integración de contenidos de la matemática
al ciclo técnico, (Arias García, 1999), y de la
química en
la formación profesional (Feijoo Fernández, 1999),
se proponen sistemas de conocimientos y habilidades de la
computación en la especialidad de construcción (Correderas Molina, 1999) y se
diseña una metodología para la integración
carrera – año. Se destaca la concepción
epistemológica de Arias García (1999) y Torres
Martínez (1999) quienes establecen la relación de
la profesionalización como principio y las leyes del
proceso docente y la regularidad que la contiene. Estas
concepciones aportan elementos importantes en las relaciones
sociológicas que deben manifestarse entre los ejecutantes
de los currículos. Sus principales limitaciones
están, en el caso de Correderas Molina, (1999) en la
conceptualización que asume al considerar la
profesionalización como … todas las acciones a
realizar para que el proceso de formación de profesionales
satisfaga su encargo social… (Correderas Molina, 1999:
pág. 14)
Visto el principio en la singularidad que imprime en la
ejecución del proceso, teniendo como fundamento la
relación teoría – práctica, ciencia
– profesión, y estudio – trabajo, varios
autores dentro de ellos, Sogari, N, (2000) el Consejo Superior de
Investigaciones Científicas de
España (2004), Corrales, I, (1999), Bermúdez y
Pérez, (1998), MINED, (1993), Pages Santacana, (2000),
Consejo General de Cultura y
Educación de Argentina (1999), Vogel, E., (2002), Rumble
G., y Olivera. J., (1992) realizan aportes
significativos.
Se destaca la profesionalización como …
vínculo en lo socioproductivo y condición para una
enseñanza científica … (Vogel, E., 2002:
s/p), al igual que Rumble G., y Olivera. J., (1992).
Sogari, N, (2000), el Consejo Superior de
Investigaciones Científicas de España (CSIC),
Corrales, I (1999), el Consejo General de Cultura y
Educación de Argentina (1999), destacan los elementos de
motivación
por el aprendizaje, el carácter activo y consciente del
alumno, el desarrollo del proceso en tránsito por
contextos profesionales, el desarrollo de habilidades
investigativas, el trabajo interdisciplinario, el aumento del
rendimiento académico, aumento de la responsabilidad y el
fortalecimiento de los valores en
los estudiantes.
Desde posiciones muy a tono con los retos de la sociedad
del conocimiento y las nuevas
tecnologías de la información Pages Anna, (2000) propone
… replantear la naturaleza y la función de lo
profesional, en su relación con los programas de
formación no presencial en entornos virtuales
integrados… Para ello hace uso de las nuevas
tecnologías, utilizando el espacio virtual como espacio de
profesionalización: los seminarios prácticos
virtuales, combinando el material básico de referencia
-página
Web -, los espacios de orientación tutorial y lo que
es más importante en su planteamiento, los espacios de
relación diálogo y
discusión en grupo. (Pages Anna, 2000: s/p).
La modalidad de los entornos virtuales como medio de
formación de profesionales está bastante extendida
a nivel mundial, a consideración del autor de la tesis entre
sus principales retos se destacan, la justa relación
dialéctica teoría – práctica en la
dinámica de la relación de lo real – y lo
virtual, limitaciones de recursos y en la
relación entre la sociología del aprendizaje y las
relaciones sociales que se establecen en los proceso productivo y
de servicios, y su dimensión axiológica, cuestiones
éstas en las que trabajan un gran número de
investigadores por el futuro promisorio que encierra.
- La profesionalización es un proceso que se da
en la sociedad, en diferentes agencias educativas: la escuela,
la comunidad, la familia y
en la entidad empleadora. - Como categoría pedagógica que expresa
relaciones entre el campo de la política, el
trabajo y la educación, no escapa a ser evaluada desde
la óptica de los intereses de clases, lo que redefine
sus fines en función del la filosofía de la
educación a que responda. - La profesionalización es un proceso continuo,
las metas se alcanzan de manera gradual.
- El proceso docente educativo es, en sí mismo,
un proceso de profesionalización del individuo. - Para que el proceso docente educativo sea un proceso
de profesionalización óptimo, debe cumplir
ciertos requisitos. - La profesionalización del proceso docente
educativo contempla la profesionalización de sus
componentes y atiende al sistema de relaciones que se
establecen entre ellos. - La profesionalización del individuo como
componente personal donde
se objetivizan los resultados del proceso lo asume como ente
activo, reflexivo, motivado, conciente de las metas para
consigo, es decir, sujeto del proceso. - La profesionalización contribuye a la
formación de valores en los sujetos del proceso,
adquiriendo dimensión axiológica. - La profesionalización necesita de referentes
(resultados de las ciencias pedagógicas) que orienten
las diferentes prácticas. - La profesionalización es consecuente con la
articulación coherente de los componentes
académico, laboral e investigativo en el proceso docente
educativo. - La profesionalización singulariza determinada
relaciones sociológicas entre los docentes que tienen a
su cargo dirigir el proceso y entre la escuela y las
demás agencias educativas. - La profesionalización contribuye a elevar los
niveles de motivación, compromiso por la actividad
cognoscitiva, así como los niveles de aprendizaje de los
escolares. - La profesionalización está a tono con
la sociedad del conocimiento y la revolución científico
técnica en tanto se constituye vía para simular
contextos profesionales en calidad de tutoriales y
entrenadores que posibilitan aprendizajes significativos en los
escolares. - El fin de la profesionalización desde
posiciones humanistas es formar profesionales competentes,
capaces de insertarse en el mundo del trabajo, innovar y
racionalizar los procesos profesionales en que participan, a
partir de usar la ciencia y la técnica, conciente de las
implicaciones sociológicas que el uso de la ciencia y la
tecnología conlleva, como medio de
enfrentamiento a la
globalización neoliberal. - La profesionalización como categoría
esta sujeta a una constante reconceptualización a partir
de su enriquecimiento en la práctica, con las
generalizaciones teóricas, sus relaciones con otras
categorías y el contexto histórico concreto en
que se manifiesta.
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MsC.: Vicente Eugenio León Hernández