El uso del software educativo en Cuba. Su inserción en el proceso pedagógico de las secundarias básicas cubanas
- Resumen
- Tratamiento de las habilidades
matemáticas en los programas de la escuela
media - El uso del software educativo en
Cuba. Su inserción en el proceso
pedagógico - Las tareas con software
educativo. Conceptualización y
características - Conclusiones
Dentro de las habilidades matemáticas que se incorporan en la educación cubana y
en especifico las secundarias básicas cubanas ocupa un
lugar importante la de procesar datos, que
constituye sin dudas un eslabón fundamental en el proceso
formativo de los escolares, donde no se pretende explicar la
Estadística como ciencia, sino
sistematizar operaciones que
constituyan un valioso medio para la transmisión y
procesamiento interactivo de la información, que posibilite elevar a planos
superiores el cumplimiento de los objetivos y
funciones que
tiene la Matemática
en el currículo escolar, y poner énfasis
en la comprensión teórica y el desarrollo de
capacidades y habilidades, sobre todo en la resolución de
problemas, a
la vez que se faciliten nuevas formas de relación en el
contenido y permita modificar la enseñanza de la ciencia. El
objetivo de
nuestro trabajo es
elaborar tareas con software educativo
utilizando el software "Elementos Matemáticos" que
contribuyan al desarrollo de la habilidad procesar datos
cuantitativos desde los contenidos estadísticos que se
abordan en el 9no grado.
La época actual, llamada de la revolución
científico-técnica, necesita de hombres capaces de
consultar un gran volumen de
información en poco tiempo y
utilizar este caudal de conocimientos en la solución
adecuada de los problemas que se plantean de forma creadora, la
creatividad
del hombre
está a prueba cada día cuando debe enfrentar
disímiles problemas
sociales, científicos-técnicos,
económicos, ideológicos, entre otros.
La educación tiene el
encargo de transmitir a las futuras generaciones las experiencias
acumuladas en el proceso de desarrollo de la sociedad, es
por ello su carácter eminentemente social. Mediante los
sistemas de
enseñanza se pretende la educación integral de los
individuos, de ahí que constituya una constante el
perfeccionamiento de la educación.
Una de las tendencias en la modernización de la
clase en la
actualidad lo constituye la utilización de los más
variados recursos
didácticos que vinculen y preparen al alumno desde y para
la vida lo que contribuye, además, a resolver las
contradicciones entre el volumen siempre creciente de
información que se debe transmitir y el constante tiempo
escolar para la educación en los individuos.
En este contexto se insertan de forma experimental, a
partir del curso 99-2000, transformaciones educativas en el
escenario de las secundarias básicas en Cuba, enmarcadas
en un proceso formativo que perfecciona el sistema de
objetivos, el sistema de conocimientos y los resultados que se
deben alcanzar.
Tales transformaciones determinan modificaciones en la
forma de enseñar, en los procedimientos
que pueden utilizar los estudiantes para aprender, en los
contenidos que se estudian, en las habilidades que se deben
desarrollar y por ende en los efectos que se pretenden lograr en
la formación de los escolares.
En correspondencia con lo anterior, la enseñanza
de la Matemática constituye una prioridad que
presupone:
….."la presentación de los nuevos contenidos a
partir del planteamiento y resolución de problemas
prácticos de carácter
Político-ideológico, económico-laboral y
científico-ambientalista".
Esto significa que la actividad docente se debe
desarrollar a partir de problemas extraídos de situaciones
prácticas y que en el contexto cubano no pueden ser de
otro tipo que los referidos anteriormente y donde el alumno debe
jugar un papel protagónico.
Este tipo de trabajo fundamenta la incorporación
y desarrollo de nuevas habilidades matemáticas, y que las
mismas constituyan condiciones necesarias para concretar las
transformaciones metodológicas fundamentales, pero que
necesitan de una caracterización metodológica y de
un aparato conceptual para lo cual no está preparado el
docente.
Dentro de las habilidades que se incorporan ocupa un
lugar importante la de procesar datos, que constituye sin dudas
un eslabón fundamental en el proceso formativo de los
escolares, donde no se pretende explicar la Estadística
como ciencia, sino sistematizar operaciones que constituyan un
valioso medio para la transmisión y procesamiento
interactivo de la información, que posibilite elevar a
planos superiores el cumplimiento de los objetivos y funciones
que tiene la Matemática en el currículo escolar, y
poner énfasis en la comprensión teórica y el
desarrollo de capacidades y habilidades, sobre todo en la
resolución de problemas, a la vez que se faciliten nuevas
formas de relación en el contenido y permita modificar la
enseñanza de la ciencia.
Para el estudio se partió de un sistema de
preguntas científicas que se fueron perfeccionando y
depurando durante el proceso de investigación y que constituyeron la
guía para este trabajo, el informe responde
a las siguientes preguntas fundamentalmente:
- ¿Cómo caracterizar en el contexto de la
enseñanza ? aprendizaje de
la Estadística el desarrollo de la habilidad procesar
datos? - ¿Qué aspectos teóricos
caracterizan el uso del software educativos en las
clases? - ¿Qué aspectos teóricos
fundamentan el desarrollo de la habilidad objeto de estudio en
la Secundaria básica? - ¿Cómo elaborar tareas con software
educativos que propicien el desarrollo de la habilidad a partir
del proceso de enseñanza aprendizaje de los contenidos
estadísticos en el 9no grado? - ¿ Cómo validar las tareas propuestas en
la práctica escolar ?.
Para dar cumplimiento a nuestro objetivo nos hemos
trazado las siguientes tareas:
-Estudio teórico y bibliográfico que
incluyó aspectos acerca de la habilidad objeto de estudio,
documentos
normativos y metodológicos acerca de las transformaciones
experimentales en las secundarias básicas cubanas,
conceptos básicos de la Estadística
descriptiva.
-Caracterización de la habilidad en cuanto a su
implementación en el noveno grado y del software educativo
"Elementos Matemáticos".
-Propuesta de tareas con software educativo.
-Validación de los principales elementos de la
propuesta metodológica mediante un experimento
pedagógico.
La novedad científica del trabajo se establece a
partir de tareas con software educativo que a partir de la
función
que realicen contribuyan al desarrollo de la habilidad procesar
datos cuantitativos en la enseñanza ? aprendizaje de los
contenidos estadísticos que se imparten en el 9no
grado.
2-Tratamiento de
las habilidades matemáticas en los programas de la
escuela
media.
El análisis de los programas de la asignatura
en las últimas tres décadas evidencia lo
siguiente:
- Los programas y orientaciones metodológicas de
autores alemanes (1975-1984) ofrecen una amplia visión
al profesor
sobre los conocimientos y la descripción del tratamiento
metodológico de las clases de cada punto esencial. En
las orientaciones metodológicas aparecen de forma
implícita las habilidades específicas a
desarrollar. - Las orientaciones metodológicas
complementarias que constituyeron una etapa del
perfeccionamiento dirigidas a introducir simplificaciones a los
programas anteriores aportaron la definición de ideas
rectoras por capítulos o unidades temáticas con
las exigencias a lograr en los alumnos. No obstante, en ellas
no se logra suficiente precisión de cual es la habilidad
fundamental y se describen las habilidades matemáticas
con un carácter muy específico. Esto, sin dudas,
orienta al profesor hacia las habilidades que se forman con los
procedimientos matemáticos específicos,
esencialmente. - En los programas actuales se logra una
definición de las habilidades más generales que
están presentes en el contenido de toda la
Matemática escolar y se plantea como objetivo
fundamental garantizar su desarrollo. Además se mantiene
la concepción de las ideas rectoras y exigencias de la
unidad lo que se caracteriza en los tipos de ejercicios que
debe resolver el alumno. En estos programas y sus orientaciones
metodológicas es explícita la descripción
de las habilidades y hábitos, a diferencia de los
anteriores, lo que no se demuestra es su estructuración
sistémica.
Con el propósito de establecer prioridades y
garantizar que los alumnos adquieran gradual y
sistemáticamente una formación matemática
adecuada, desde el curso escolar 1997-1998 está vigente el
Programa
Director de Matemática que tiene como principal objetivo
elevar la eficiencia del
proceso docente educativo en la escuela
estableciendo objetivos básicos encaminados a avanzar en
dos direcciones: el cumplimiento de los objetivos de cada grado y
del nivel de asimilación de los conocimientos y desarrollo
de las habilidades matemáticas, así como el
fortalecimiento de las relaciones interdisciplinarias.
En los objetivos básicos del Programa Director de
Matemática se expresan un conjunto de habilidades
matemáticas que sintetizan el centro de atención de la formación
matemática a las que tienen que responder las disciplinas
del plan de
estudio.
Se indican habilidades como: operar con conceptos,
proposiciones y procedimientos; leer, escribir, comparar y
ordenar números; calcular utilizando las reglas del
cálculo
aproximado, resolver problemas sobre el significado de las
operaciones de cálculo y tanto por ciento; realizar
conversiones de unidades de magnitud y monetarias; trazar
figuras, construir gráficos y medir empleando instrumentos de
dibujo;
reconocer las figuras y cuerpos geométricos fundamentales,
sus propiedades y relaciones y aplicarlos a la resolución
de problemas; trabajar con variables,
ecuaciones y
fórmulas, traducir del lenguaje
común al algebraico para enunciar y resolver problemas e
identificar relaciones funcionales y sus propiedades en
diferentes formas de representación y utilizarlas en la
modelación de situaciones prácticas.
El Programa Director hace explícita la exigencia
de no convertir la resolución de problemas en la
realización de ejercicios rutinarios y que los alumnos
deben aprender a razonar a partir de datos y situaciones intra y
extramatemáticas.
Consideramos que, para la escuela cubana actual, este
programa debe constituir un importante impulso para que maestros
y profesores orienten la formación matemática hacia
los contenidos básicos y las habilidades que son
indispensables para lograr el aprendizaje
significativo, sólido y aplicable.
Tal y como se explicó en la introducción del trabajo, la
contribución del desarrollo de la habilidad objeto de
estudio a la educación política,
ideológica y politécnica de los alumnos desde
el Programa de Matemática Escolar ha sido
preocupación permanente de la Metodología de la
Enseñanza de la Matemática.
Bien con la consideración de objetivos en el
campo de la educación ideológica de los
alumnos (Jungk, 1978, p.14) (Ballester et al, 1992,
pp.37-45), bien con la referencia a aspectos filosóficos e
ideológicos como parte de la fundamentación del
enfoque metodológico de la asignatura (Jungk, 1978,
pp.68-81) (Jungk, 1979, pp.12-14) (Zillmer, 1981, pp. 13-14)
(Ballester et al, 1992, pp. 77-83), en los textos de la disciplina se
percibe un permanente llamado al óptimo aprovechamiento de
las potencialidades del contenido matemático escolar para
el fortalecimiento de la educación general de los
alumnos.
Su manifestación más difundida ha sido,
quizás, en el tratamiento de ejercicios de
aplicación y problemas; en el que, por ejemplo, (Jungk,
1981, p.108) reconoce el cumplimiento de importantes exigencias
educativas, tales como:
- Formar y fijar convicciones y normas de
conducta, - Desarrollar la educación politécnica de
los alumnos, y - Construir modelos
matemáticos de situaciones concretas.
Sin embargo, sistemáticas exploraciones en el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Matemática muestran que el efecto no es aún el
esperado.
En un contexto más general, la dirección del Ministerio de
Educación ha valorado la necesidad de prestar una
máxima atención a la erradicación de estas
insuficiencias, con la modificación no sólo del
proceder metodológico de los profesores sino además
de los Programas Escolares, en un proceso conocido
como:
Transformaciones de la Secundaria
Básica.
En particular, en el Programa de Matemática para
ese nivel se han introducido tres importantes cambios en el
enfoque metodológico:
- La presentación y tratamiento de los nuevos
contenidos a partir del planteamiento y solución de
problemas prácticos. - El tratamiento de los contenidos logrando su
sistematización dentro de cada unidad y a lo largo del
nivel y la integración de las diferentes
áreas matemáticas (Aritmética,
Álgebra y Geometría), y - La incorporación de habilidades
matemáticas que amplíen los procedimientos
lógicos para el planteamiento y solución de
problemas prácticos: el procesamiento de la
información, la estimación y
el esbozo de figuras y modelos geométricos sencillos.
(MINED, 1996)
Ello se traduce en nuevas y más complejas
demandas sobre la actuación del profesor de
Matemática en la preparación y dirección de
la clase.
En correspondencia con los aspectos abordados en el
epígrafe se concluye que la estructuración
didáctico-metodológica de la habilidad objeto de
estudio posee pocos referentes en la práctica escolar, no
sólo por su reciente incorporación al campo de
acción
de la Matemática en Cuba, sino por el inadecuado
tratamiento de la línea directriz pensamiento
probabilístico y combinatorio en la escuela cubana, tales
presupuestos
demostrados a partir de elementos vivenciales tanto de los
autores como de otros investigadores( Hurtado,1999,2000,2001,
Duchastel(20001), Ballester(2002)) fundamentan sin dudas la
necesidad de realizar trabajos investigativos que permitan
definir y contextualizar las operaciones básicas del
procesamiento de
datos en la Educación Matemática de nuestros
estudiantes, lo que puede ser generalizado a otras asignaturas
como un aspecto importante en la formación integral de los
estudiantes del nivel medio.
3- El uso del software
educativo en Cuba. Su inserción en el proceso
pedagógico.
El Programa de Informática Educativa del MINED contempla,
tanto la formación
Informática de nuestros niños y
jóvenes, como la introducción progresiva del
software educativo como medio de enseñanza a todos los
niveles de educación. Si bien en lo primero es donde se ha
acumulado la mayor experiencia durante una década, no es
así en el segundo.
A partir del cambio de la
tecnología
y la introducción de las computadoras
en todos los niveles de enseñanza, en el curso 2001-2002,
se implementan acciones
concretas para transitar progresivamente hacia un uso masivo de
estos recursos como medio de enseñanza.
La presencia de las computadoras en las instituciones
escolares cubanas es un hecho palpable y su empleo como
medio de enseñanza se encuentra en un período de
tránsito. Este tránsito se caracteriza por un uso
progresivo de software educativo y sistemas autorizados de
recuperación informativa (SARI) combinado con las
habilidades informáticas adquiridas por los alumnos en las
clases de Computación.
A nivel curricular debe lograrse que la
dosificación de la asignatura Computación en los
diferentes grados, garantice el dominio de
procedimientos bien definidos de las diferentes tipologías
de software que pueden ser usados por el resto de las asignaturas
del grado en los tiempos de máquina
planificados.
Hoy contamos con computadoras, un conjunto de software
educativo instalados en los centros educacionales, profesores con
una preparación informática adecuada en todas las
escuelas en los diferentes niveles, para poder avanzar
en la utilización del software educativo como medio de
enseñanza.
Una aplicación multimedia
educativa en la actualidad, resulta un excelente medio de
aprendizaje en tanto que puede presentarle a un estudiante,
material proveniente de diferentes fuentes:
Textos, gráficos, audio, video,
animación, simulaciones, fotografías, esquemas,
mapas
contextuales, etc. Cuando estos recursos se combinan a
través de la interactividad se crean las posibilidades
para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y
tan centrado en el estudiante que más que llamarlo medio
de enseñanza, resultaría más correcto
denominarlo medio de aprendizaje.
En las escuelas de oficios el objetivo del uso de las
computadoras es contribuir al trabajo correctivo – compensatorio,
es por ello que los beneficios de la utilización en los
estudiantes se multiplican y constituyen un recurso con grandes
posibilidades educativas: enriquecen su aprendizaje,
acentúan sus fortalezas, eliminan el sentido del fracaso y
ayudan a identificar áreas de talentos e intereses
vocacionales.
Para el uso del software educativo existe una metodología que a grandes rasgos se puede
utilizar en todas las enseñanzas:
- Estudio profundo del contenido del
software. - El desarrollo del metodológico en el
departamento. - ¿Qué se quiere lograr con el
software? - ¿Qué conocimientos previos necesita
el alumno para utilizar el software? - ¿Qué habilidades se
desarrollarán? - ¿Qué relación existe entre
la materia
objeto de estudios con el contenido de los
software? - ¿Cuál es la estrategia didáctica a seguir en la
presentación del contenido? - ¿Cuál será su
alcance? - ¿Cómo intervendrá el
profesor en la dirección del proceso docente
educativo donde se usa el software?
- ¿Qué se quiere lograr con el
La clase con software educativo es aquella cuyo objetivo
se corresponde con la asignatura que se imparte y el uso de este
medio de enseñanza es fundamental ya que contribuye a la
asimilación de los contenidos, y se concreta en contener
tareas docentes
dirigidas a la búsqueda, selección,
procesamiento interactivo y conservación de la
información usando medios
informáticos. Este tipo de clase al integrar contenido de
la asignatura, medios y procedimientos informático le
confiere, de hecho, un carácter interdisciplinario. Un
desglose del concepto para su
mejor entendimiento nos ofrece que:
- Los contenidos de la clase con software educativo son
planteados para la(s) asignaturas del plan de estudio, aunque
en su desarrollo se atienden otros correspondientes a la
asignatura de Computación. - La vía fundamental para lograr
asimilación de los contenidos, en este tipo de clase
consiste en el uso de los software educativos. - El logro de los objetivos se concreta mediante la
solución de tareas de carácter individual o
colectivo, dirigidas a la búsqueda, selección,
procesamiento interactivo y conservación de la
información usando medios
informáticos. - Las relaciones que se establecen entre cada
asignatura y la Computación cuado la misma promueve el
empleo de técnicas
informáticas le confiere a la clase de un
carácter interdisciplinario.
4.- Las tareas con
software educativo. Conceptualización y
características
Se puede definir este tipo de tareas como:
Un sistema de aprendizaje, organizado de acuerdo a
objetivos específicos, que tiene como finalidad dirigir y
orientar a los educandos en los procesos de
asimilación de los contenidos a través de los
mecanismos de búsqueda, selección y procesamiento
interactivo de la información.
Estructura
- Introducción: se proporciona la
información inicial de la actividad, se motivan y se
plantean los objetivos de la tarea. - Formulación de las tareas: se plantean las
actividades a solucionar. - Sugerencias de cómo proceder: se indica
cómo proceder, los recursos informáticos a
utilizar, y tiempo de ejecución. - Forma de evaluación: se comunica de forma breve
los indicadores
que se tendrán en cuenta en la
calificación. - Bibliografía: Se precisan los recursos
informáticos o fuentes bibliográficas al alcance
de los estudiantes para solucionar la actividad.
5-Recomendaciones
para la preparación de las tareas con software
educativo.
Decidir el objetivo y el contenido según el
diagnóstico. determinar la existencia
del software o los software educativos a utilizar para dar
solución al problema detectado: Guía de
software educativo, recomendaciones metodológicas
para el
trabajo con los software, las orientaciones
metodológicas contenida en los software educativos
en la esquina destinada a los docentes.- Selección e interacción con el software
educativo para precisar el uso que se le va a
dar. - Coordinación de la
actividad. - Diseñar la actividad
docente.
- Selección e interacción con el software
- Preparación de la
actividad. - Ejecución de la actividad. Puede
desarrollarse a través de:
- La clase con software educativo.
- La clase de informática.
- Tiempo de máquina
Otro disponible según las condiciones del centro
educacional.
- Control de la actividad.
Sugerencia de los momentos en que se puede ser
orientada, realizada y controlada la tarea con software
educativo:
- fase de orientación
Las tele clases
Turnos de clases
Actividad extraescolar
Otros
- fase de ejecución
Turno de Computación destinada a software
educativo.
Tiempo de máquina.
Clases de ejercitación definidas especialmente
por los maestros primarios y PGI.
Concursos o competencias del
saber.
- fase de control
El docente lo decidirá teniendo en cuenta la
forma de control
elegida.
Como resultado del proceso investigativo realizado
concluimos que:
- La habilidad procesamiento de datos se revela como un
proceso cognoscitivo importante dentro de las transformaciones
que se operan en la Secundaria Básica Cubana y que sin
dudas aporta procedimientos básicos en el aspecto
formativo de tales transformaciones. Luego a partir de
establecer una caracterización de las regularidades y
rasgos que caracterizan esta habilidad es posible
diseñar tareas con software educativo que permitan
desarrollar esta habilidad en el proceso de aprendizaje de la
Estadística, teniendo muy en cuenta los complejos de
materias y las distintas áreas del conocimiento
matemático así como las categorías
didácticas fundamentales de la Matemática esta es
una idea básica en la instrumentación de la habilidad desde la
clase. - Las modificaciones del Programa Escolar para la
Secundaria Básica, en lo que se conoce como el proceso
de Transformaciones, ha condicionado una razonable
profundización y actualización de las exigencias
educativas que presuponen su real concreción en el
desarrollo del curso de Matemática Escolar donde la
Matemática y la Computación deben integrarse a
través de sus contenidos y aspectos fundamentales, de
manera que se trabaje el procesamiento de datos vinculados a la
vida y que a su vez propicien una formación
política- ideológica, económico- laboral y
científico- ambientalistas en los
estudiantes.
Acciones y operaciones para la
habilidad procesar datos cuantitativos
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actual y proyección de la enseñanza de la
asignatura Matemática. Informe a la reunión de la
Comisión Nacional de Matemática. Ciudad de la
Habana. Octubre. 1993.
Enviado por
MSc Reinaldo Sampedro Ruiz
Lic Yare lis Peña Guerrero
Dr. Fermín Hurtado Curbelo
El presente trabajo constituyo el trabajo de defensa de
una tesis de
Maestría en Enseñanza de la matemática de la
Universidad de
Camagüey en el presente curso escolar, de la cual fuimos
autores y tutores, el cual tiene gran utilidad practica
para el desarrollo del proceso de enseñanza ?aprendizaje
de la matemática en la secundaria básica cubana,
proceso inmerso en acertadas transformaciones. Este trabajo
se presento en el evento Pedagogía Pedagogía 2006 y
universidad 2006 con satisfactorios resultados de
aceptación.