Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

A propósito de la orientación educacional



    1. Resumen
    2. Campo concreto sobre el que tiene
      actuar el departamento de orientación o el
      orientador
    3. Aspectos éticos de la
      orientación educacional
    4. Qué espera el orientador
      del orientado o los orientados
    5. Conclusión
    6. Bibliografía

    Resumen

    La trascendencia del trabajo de
    orientación educacional es innegable y cada día
    cobra más fuerza, en los
    marcos de la comunidad
    educativa, la necesidad de acrecentar la atención a su instrumentación en la práctica
    profesional pedagógica, de modo tal, que conduzca a la
    obtención de los resultados deseados, por lo que
    aproximarse a su esencia y conocer las criterios que en torno al mismo
    poseen un espacio en las concepciones modernas es el
    propósito principal de este trabajo.

    De la propia experiencia práctica en el trabajo de
    formación pedagógica general, se aprecia con
    claridad que la orientación educacional es un procedimiento de
    ayuda e intervención desde el punto de vista individual y
    grupal, extendiéndose su alcance más allá
    del proceso de
    enseñanzaaprendizaje.

    Palabras claves:

    Educación

    Orientación

    Orientación educativa

    Abstract

    The importance of the work about the educational
    orientation is undoubted and it takes more strength every day.
    Within the educational community, paying attention to its
    practical implementation on the pre-professional practice
    constitutes a necessity, in such a way, that it could lead to the
    achievement of the desired results. That is why; the main purpose
    of this work is to get into its essence and to know the criteria,
    which have a space within the modern conceptions.

    Out of the very practical experience in the work with
    the general pedagogical formation, it is quite evident that the
    educational orientation is a procedure for help and intervention
    from the individual and group perspective; whose influence goes
    beyong the teaching-learning process.

    Key words:

    Education

    Orientation

    Introducción

    El tema de la Orientación Educacional como
    función
    profesional del psicopedagogo ha sido subutilizado. De la propia
    experiencia práctica en el trabajo de formación
    pedagógica general, se aprecia con claridad que la
    orientación educacional es un procedimiento de ayuda e
    intervención desde el punto de vista individual y grupal,
    extendiéndose su alcance más allá del
    proceso de enseñanza-aprendizaje.

    La orientación educacional bajo la mirada de un
    especialista en psicopedagogía es un acto de comunicación, es imposible pensar en un
    buen orientador que no

    Domine las técnicas
    de la
    comunicación, las cualidades como comunicador siempre
    han sido un factor favorecedor de la praxis como
    orientador y como educador.

    Al revisar la literatura especializada,
    los autores asumen diferentes posiciones en cuanto a las
    definiciones, por citar algunos ejemplos; Paul Jacobson
    considera a la orientación como un servicio
    destinado a la ayuda de alumnos o estudiantes entre variadas
    alternativas y que puedan reconocer sus limitaciones habilidades
    con la finalidad de adaptarse a las condiciones de
    vida.

    En el caso de Lathan Hatcher; la orientación
    es un proceso para descubrir y desarrollar potencialidades con
    sus propios esfuerzos y en función de una utilidad social;
    en otra dimensión
    C.C Ross, la asume como
    propósito de asistencia al educando para que adquiera
    suficiente conocimiento
    de sí mismo y de su medio
    ambiente, con la intención de aprovechar las
    oportunidades educacionales ofrecidas por la escuela y la
    comunidad.

    Basilia Collazo investigadora en la línea
    temática orientación en la actividad
    pedagógica la considera, como el esfuerzo que realizan
    las instituciones
    educativas para asistir al alumno de manera especial en la
    comprensión de su medio y de sí mismo, que persigue
    como finalidad la utilización inteligente de las
    oportunidades educacionales, así como del progreso
    ofrecido por la escuela, la comunidad y la sociedad.

    Entendemos que la orientación debe ser un proceso
    continuo, dinámico que incluya actividades de
    estimulación, capacitación, movilización,
    compromiso y responsabilidad para que el orientado o los
    orientados desarrollen sus puntos de vistas, asuman decisiones y
    aporten significativamente a la sociedad.

    Cuál es el
    campo concreto sobre
    el que tiene actuar el departamento de orientación o el
    orientador.

    Las acciones
    profesionales del psicopedagogo como orientador son
    múltiples no solo por los diferentes ámbitos en las
    que se realizan, sino también por la especificidad de cada
    una de ellas.

    Por ejemplo, las relaciones de ayuda personalizada o
    individual
    , tienen como fin propio ayudar a los estudiantes.
    No importa si ellas se realizan individualmente, lo que
    seguramente resulta más común, o si se realizan
    grupalmente, ellas actúan en contacto directo con los
    sujetos y la pretensión de lo que sería su objetivo
    fundamental: el Cambio
    personal, el
    crecimiento y desarrollo.

    Estas ayudas no solo recaen en los mencionados
    anteriormente, se incluyen dentro del campo de orientación
    escolar otros elementos personales como: el equipo directivo,
    profesores, tutores y personal no docentes
    y
    del campo social no deben quedar al margen de la
    orientación: las asociaciones de vecinos donde se
    encuentra ubicada las instituciones educativas, las organizaciones
    políticas y de masas, los medios de
    información masiva, asociaciones de padres
    , instituciones recreativas, deportivas y culturales
    pertenecientes a la comunidad.

    El alcance de la orientación educacional en el
    siglo XXI se ubica en los siguientes niveles:

    • Tratamientos u orientación de casos problemas.
    • Promoción del desarrollo
      personal y de la salud
      mental.
    • Orientación a padres y maestros.
    • Orientación a grupos.

    Y las funciones
    especializadas de la orientación persiguen alcanzar los
    siguientes objetivos:

    • Planificar, ejecutar y controlar las orientaciones
      escolares, profesionales y personales para el
      alumnado.
    • Planificar, ejecutar y controlar las orientaciones
      escolares, profesionales y personales para el profesorado.
      Así como su selección, puesta en marcha e integración en el centro.
    • Planificar, ejecutar y controlar las orientaciones
      escolares, profesionales y personales dirigidas a la familia y
      responsables de las instituciones sociales, políticas y
      de masas.

    El programa de
    orientación educacional que se asume debe concebirse como
    parte del trabajo educativo. Pero para que este tenga logros es
    necesario cambiar actitudes y
    viejos procedimientos
    que faciliten las modificaciones o transformaciones que se han
    trazado como metas. Cuáles son las modificaciones a las
    que hacemos referencia; se resumen a
    continuación.

    • La reestructuración de representaciones bajo
      cuya influencia el estudiante o el grupo se ve
      limitado de mantener una relación de equilibrio
      entre sus exigencias y las condiciones para
      concretarlas.
    • La disminución perceptible de los estados
      emocionales particulares de valencia negativa asociados a
      dichas representaciones (la molestia, la preocupación en
      sentido general, la ansiedad, la angustia, la falta de
      concentración o problemas en su desarrollo meta
      cognitivo).
    • La recuperación de un estado de
      capacidad para movilizar los recursos
      personales o grupales en la dirección de solucionar los problemas
      vitales fundamentales que tienen que ver con las relaciones de
      adaptación y transformación sujeto-entorno:
      asimilación del aprendizaje y su manifestación en
      la actividad práctica.
    • La recuperación de un estado de capacidad para
      movilizar los recursos personales o grupales en la
      dirección de solucionar los problemas vitales
      fundamentales que tienen que ver con las relaciones de
      adaptación y transformación sujeto-entorno:
      asimilación del aprendizaje y su manifestación en
      la actividad práctica.
    • La recuperación de un estado de capacidad para
      movilizar los recursos personales o grupales en la
      dirección de solucionar los problemas vitales
      fundamentales que tienen que ver con las relaciones de
      adaptación y transformación sujeto-entorno:
      asimilación del aprendizaje y su manifestación en
      la actividad práctica.
    • El aprendizaje para la reorganización (nuevas
      formas de utilización) de los recursos personales
      así como la creación de recursos
      nuevos.

    Hablamos de dos tipos fundamentales de cambio. Los
    primeros son cambios al interno del sistema (el
    sistema como unidad final o integral no se modifica), los
    segundos son cambios del sistema mismo.

    .El trabajo de orientación educacional esta
    sujeto al establecimiento de un sistema de relaciones personales
    y todo contacto humano esta sujeto a una mediatización
    simbólica (la palabra, la representación) que no es
    otra cosa que el instrumento de ese contacto. El contacto
    significa implicación emocional, intelectual y actitudinal
    entre las personas, supone compromisos y acuerdos, interés
    mutuo en un objetivo o tarea común.

    La efectividad de la ayuda de orientación
    educacional, tiene como necesidad fundamental el ajuste del
    mediador simbólico a la realidad subjetiva y objetiva de
    los sujetos que interactúan. Requiere que se establezca
    sobre la base de la solicitud que un sujeto hace de la
    actuación de otro sujeto (un profesional), de la
    disponibilidad de este último y de una
    acuerdo entre ambos (el acuerdo puede devenir contrato o
    no).

    La relación se da solo cuando se establece el
    contrato y es una concreción sobre la estabilidad en
    tiempo,
    cantidad de contactos, sesión-proceso y espacio
    (situación: encuadre de la relación), de los
    registros
    emocionales, intelectuales
    y comportamentales.

    Siguiendo los criterios más generales de la
    literatura científica sobre Orientación, la misma
    cumple los siguientes encargos:

    • Remedial(algo tiene que ser
      reparado)
    • Preventiva(anticipar dificultades,
      crear condiciones para que no ocurran o para que se enfrenten
      bien).
    • Educativa(obtener y derivar los
      máximos beneficios de las posibilidades personales,
      descubrir el potencial personal).
    • Crecimiento(elaborar nuevas
      capacidades y estilos).

    No son estas funciones excluyentes. En ciertas
    condiciones y trabajada desde ciertas premisas una
    intervención de orientación enfocada (familiar
    desde ya nos resulta el término foco – focalizar, enfocar,
    etc.)
    en alguna de sus posibles funciones puede derivar a
    otra o tenerla como efecto colateral.

    ¿Cuáles son las formas de relacionarse
    el Orientador con el orientado que favorecen la tarea
    común? Algunas de ellas son:

    • Creación de un clima de
      seguridad y
      confianza.
    • La aceptación del cliente tal
      como es.
    • Comprensión empática.
    • La congruencia, genuinidad.
    • Autenticidad.
    • Incondicionalidad.

    Entre el orientador y el orientado o los orientados
    debe establecerse un convenio que se enmarque en los siguientes
    aspectos:

    • los objetivos que se persiguen,
    • las dificultades a las que se enfrentarán
      (retribución, costo y
      beneficio), y los compromisos que necesariamente se
      asumirán,
    • orientación y clarificación de las
      expectativas,
    • tipo de relación, o establecimiento de los
      límites a la relación
      (Límites espacio temporales – día, hora,
      lugar – , y también los de los espacios privados del
      orientador),
    • esclarecimiento de los estilos de funcionamiento
      (qué se va a hacer, como, cual debe ser la
      actitud del
      orientado etc.).
    • clarificación del problema sobre el que se va
      a trabajar (de cierto modo esto es también un
      límite),
    • esclarecimiento de los resortes actitudinales del
      orientado.

    Cada uno de estos componentes o elementos van a tener
    una repercusión o manifestación específica
    en los elementos constitutivos de la situación.

    La relación de orientación es una
    relación de compromisos en la que cada uno de los miembros
    hace o intenta hacer lo que le corresponde para hacer avanzar la
    relación en una dirección. La movilización
    de los recursos motivacionales del orientado o de los orientados
    es fundamental, el comprometimiento del mismo con un comportamiento
    resolutivo igualmente lo es, no hay duda de que sin el
    empeño del orientado o los orientados no se puede acometer
    una intervención de tiempo limitado.

    Esclarecer las expectativas es precisamente ubicar con
    realismo la
    potencia de cambio de la acción
    que se va a emprender. En primer lugar es imprescindible ubicar
    con claridad el sentido de lo que se va a hacer primeramente en
    el proceso, y no en el efecto (objetivo en el
    proceso).

    En segundo lugar ubicar una meta, en el sentido no solo
    de objetivo sino de cierre, de fin (objetivo en la
    culminación). Como objetivo la meta puede
    estar en una condición personal más favorable
    para tener más elementos que favorezcan la
    comprensión de
    u otras cercanas. En tercer lugar, es
    necesario significar el objetivo pero nunca la solución de
    todo.

    La verdadera y más productiva formulación
    del objetivo en orientación es la clara definición
    del problema, y la tarea es precisamente el trabajo sobre el
    problema. Un problema por definición tiene diversas
    soluciones.

    No debemos pasar por alto lo que podríamos llamar
    el esclarecimiento contractual en el uso de los recursos
    técnicos indirectos. Me refiero al uso de libretas de
    apuntes, en ocasiones tan necesarias y útiles para ayudar
    a la memoria, el
    uso de grabadoras, incluso de cámaras de vídeo
    tape, etc.

    Esto es algo que debe ser analizado
    casuísticamente por el orientador, pero lo que no puede
    ser producto de la
    elección del orientador es la comunicación al
    orientado o los orientados de lo que se va a hacer, como se va a
    hacer, y para qué se va a hacer.

    La Orientación es sobre todo comunicación.
    Y es este su gran reto profesional. Es difícil pensar en
    un buen orientador que no sea un buen comunicador. Y la
    comunicación es una habilidad que requiere aprendizaje. La
    comunicación es una categoría sumamente
    compleja.

    No obstante, por su significación técnica
    quiero al menos llamar la atención sobre el hecho de que
    en la situación de orientación podemos claramente
    descubrir tres tipos de emisiones de mensajes según el
    medio del que se valga la expresión : objetales,
    sensoriales, lingüísticos. La comunicación que
    se establece entre dos personas incluye el contexto en que tiene
    lugar, los mensajes verbales, las pautas paralinguísticas
    y los movimientos del cuerpo.

    Los objetales, vistos desde el orientador, tienen que
    ver con cosas tales como el ambiente de la
    sala de trabajo, la disposición y el tipo de mueble que se
    utiliza, la forma de vestir del especialista. Ellos dicen mucho
    de lo que va a suceder allí. Así mismo, desde el
    orientado, su forma de vestir, de arreglarse, etc. son elementos
    informacionales de suma importancia que hay que llevar en cuenta
    y destacar que para la relación de orientación un
    ambiente neutro.

    La comunicación no verbal, muy especialmente
    el lenguaje
    gestual, domina cerca del 65% de la comunicación. Lo no
    verbal es un recurso técnico de la trama, es un recurso de
    la actuación del especialista, y es un medio de
    explicitación del orientando.

    Con respecto a la dimensión lingüística es necesario enumerar al
    menos algunas reglas de la comunicación en
    orientación:

    • Claridad, síntesis
      y concreción son peculiaridades deseadas en la
      comunicación al orientado. Lo que pueda decirse de
      manera clara y comprensible con dos palabras, no hay que
      decirlo con tres. La claridad no es solo función del
      bien decir, sino también de la adecuación del
      lenguaje a
      las posibilidades del orientado. El carácter abstracto de las hipótesis con las que el especialista
      piensa, no deben marcar el tipo de expresión que entrega
      al orientado.
    • El que tiene más cosas que decir en una
      relación de orientación es siempre el demandante.
      De parte del orientador la función comunicativa
      prioritaria es la escucha, de la que se derivará
      más tarde el decir.
    • Una comunicación se ve facilitada en su
      legitimidad si ella resulta comprometida, abierta,
      personalizada, lógica, coherente, democrática.
      Estas son exigencias a la capacidad comunicativa del
      orientador.
    • La credibilidad de las palabras está
      directamente vinculada a la credibilidad del orientador, y esta
      última en gran medida depende de su autenticidad, su
      empatía, su capacidad de ser una persona
      profesional en situación.

    Podemos subrayar, para seguir avanzando, que todo el
    dominio
    técnico del orientador puede ser insuficiente si no ha
    desarrollado las habilidades y cualidades básicas de la
    comunicación, su técnica, su estética y su ética.

    Aspectos éticos
    de la orientación educacional.

    La Ética de la relación de
    Orientación, es construida desde una Etica de las relaciones
    interpersonales. La primera es uno de los modos particulares
    de existencia de la segunda. Y se resumen a
    continuación:

    • El Respeto al
      Derecho del otro.
    • El Respeto a la individualidad, a la
      diferencia
      (personal, emocional. Intelectual y por ende de
      las elaboraciones a ellas vinculadas).
    • La igualdad en
      lo esencial y la equidad en
      lo importante.
    • La aceptación mutua (en lo común y en
      lo no común)
    • El reconocimiento de la autoridad
      sin detrimento de la autonomía y la independencia personal.
    • La libertad de
      decisión responsable.
    • La independencia para la
      interdependencia.
    • La observancia del interés
      común.
    • La primacía de los valores
      universales del ser humano.
    • El Compromiso y la solidaridad
      humana.

    Las personas que entran en una relación de
    Orientación en calidad de
    Orientado tienen derecho a:

    • Recibir asistencia profesional de Orientación
      y que esta le sea brindada en las mejores condiciones posibles
      para favorecer su bienestar psicológico.
    • Que se respete su individualidad, sus creencias
      religiosas, éticas, morales y
      políticas.
    • Ser informado de que existen técnicas y
      metodologías de trabajo distintas de aquellas con las
      que trabaja el orientador.
    • Que el Orientador no se considere dueño
      exclusivo del conocimiento y a que sus aportes sean
      considerados en paridad con los del terapeuta.
    • Que las comunicaciones entre profesionales acerca de sus
      problemas se realicen con el debido respeto a su dignidad.
    • Discrepar con las intervenciones del Orientador sin
      que ello sea considerado ineludiblemente una forma de resistencia,
      interferencia, ataque al tratamiento o atentado a la autoridad
      e integridad profesional del especialista.
    • Que se resguarde su intimidad mediante el respeto del
      secreto profesional.
    • Que se le confirme la realidad de sus percepciones,
      incluyendo aquellas que se refieren a su
      Orientador.
    • Que todas las intervenciones técnicas sean
      realizadas de tal modo que su autoestima
      no resulte dañada.
    • Expresarse libremente, pero también a guardar
      silencio en aquellos momentos en que comunicarse pudiera
      resultarle humillante, denigratorio o peligroso.
    • Tener la comprensión, la empatía y la
      paciencia de su Orientador.
    • Una valoración de su Orientador que lleve en
      cuenta sus posibilidades de cambio y también sus
      limitaciones, que respete y considere su tiempo personal; pero
      que también insista en que cambie hoy lo que hoy puede
      ser cambiado.
    • Tener un proceso diagnóstico – exploratorio que permita
      organizar adecuadamente las acciones a realizar, sin ser por
      ello etiquetados ni limitados arbitrariamente en sus
      posibilidades de desarrollo.
    • Recibir información diagnóstica y
      pronostica, administrada de forma tal que permita la
      autonomía de sus decisiones sin dañar la
      valoración de sí mismo.
    • A que los terapeutas aporten todos los recursos y
      métodos
      que sea necesario aplicar para la resolución o alivio de
      sus problemas.
    • Equivocarse y tener razón, como lo tiene su
      Orientador.
    • Que lo Orientadores revisen los modelos y
      teorías que sustentan sus
      prácticas, a fin de descubrir si éstas los llevan
      ineludiblemente a vulnerar los derechos arriba
      enunciados.
    • Decidir si quieren ser atendidos a no por un
      Orientador con el que por razones personales debidamente
      justificadas no se sienten confiados y seguros,
      después de haber escuchado el criterio del especialista
      que recibió su demanda de
      atención.

    Qué espera el
    orientador del orientado o los orientados, todos los autores
    consultados entre lo
    que destaca el Doctor Manuel
    Calviño coinciden en los logros siguientes:

    • Mejoramiento del estado emocional y de la vivencia de
      bienestar.
    • Levantamiento contextual de la autoestima, y
      mejoramiento de la adecuación como base de su
      estabilización.
    • Aumento de la auto confianza y la seguridad personal,
      desarrollo de la asertividad.
    • Desarrollo de la capacidad de objetividad en la
      evaluación y análisis de situaciones
      vitales.
    • Adecuación de las exigencias y expectativas en
      relación a sí mismo y a los
      demás.
    • Aumento de la conciencia
      de posibilidades.
    • Mejor y más productiva definición de
      los rangos de tolerancia
      personal a la frustración y los conflictos
      sobre todo interpersonales.
    • Mejora de las condiciones personales para la toma de
      decisiones prudentes.
    • Esclarecimiento y discriminación de situaciones cotidianas
      de vida.
    • Elaboración de respuestas adaptativas de mayor
      nivel.
    • Mayor ajuste y gratificación en las relaciones
      interpersonales.
    • Comunicación más eficiente.
    • Mejoramiento del sistema de actividades
      complementarias (recreación, planificación, creatividad).
    • Inauguración o robustecimiento de ciclos
      autónomos de crecimiento.

    El Orientador no es un conjunto de acciones y de
    instrumentos. Ni tan siquiera es la cabeza que científica
    y artísticamente articula los instrumentos con los
    materiales. El
    Orientador es un Orientado sentado en la otra silla. Es
    también un hombre en
    busca de sentido. La Orientación es también un acto
    humano cotidiano, tan cotidiano cuanto la lucha compartida por la
    felicidad, el bienestar y el mejoramiento humano.

    Conclusión

    La orientación educacional constituye un
    contenido esencial consustancial al ejercicio de la
    profesión pedagógica que debe asumirse a partir de
    la conciencia acerca de su impacto en la configuración de
    la
    personalidad de los estudiantes; lo que guarda estrechos
    vínculos con la salud de la sociedad y la
    contribución que los educadores están llamados a
    realizar para que prevalezca el espíritu de
    cooperación, la solidaridad, la paz y la tolerancia que
    han de caracterizar la ciudadanía del siglo XXI, en un mundo
    globalizado que debe tender cada vez más a constituirse en
    el escenario de personas cada vez mejores en el más amplio
    sentido de la expresión.

    Bibliografía

    1. Collazo Delgado B. La orientación en la
      actividad pedagógica._Ed: Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana,
      1992
    2. Calviño M., Mora V. (1988) Lenguaje y
      diagnóstico de la Personalidad. II Encuentro latinoamericano de
      Psicología Marxista y
      Psicoanálisis
      . Vol.3.
    3. Calviño Manuel. Orientación
      Psicológica .Esquema referencial de alternativa
      múltiple._ Ed: Científico Técnica, La
      Habana, 2000.
    4. Fustier, H. La constitución del grupo y la seguridad
      afectiva, en Teoría y Práctica sobre
      creatividad y calidad._Ed: Academia, La Habana,
      1992.
    5. González Rey, F .Personalidad y
      comunicación: Su relación técnica y
      metodológica, en Temas sobre la actividad y la
      comunicación._Ed: Ciencias
      Sociales, la Habana, 1989.
    6. _______________.Personalidad, Salud y modo de
      vida._Ed: UNAM, México D. F, 1993.
      _______________.Comunicación, personalidad y
      Desarrollo._Ed: Pueblo y Educación, la Habana,
      1995.
    7. Ibarra Mustelier, Lourdes. Una mirada a la
      orientación desde el enfoque histórico –
      cultural. Revista
      Cubana de Psicología. 1999 volumen XVI.
      Pág. 211. La Habana.
    8. Ojalvo, N. N .Aspectos sociopsicológicos de la
      comunicación pedagógica y su importancia para el
      trabajo docente-educativo. Centro de estudio para el
      perfeccionamiento de la Educación
      Superior, La Habana, s/a.
    9. Román José María .La
      Tutoría: Pautas de acción e instrumentos
      útiles al profesor-tutor. _Ediciones ceac, Barcelona,
      España ,1984.
    10. Tausch, R. Psicoterapia
      por la conversación: Conversaciones empáticas,
      individuales y de grupo._Ed: Herder, Barcelona, España,
      1987.
    11. Zaldivar, Dinámica de grupo y psicoterapia.
      Universidad
      de La Habana,1985.

     

     

     

    Autor:

    M.sC. José Heriberto Aparicio
    Venegas

    Prof. Auxiliar

    Lic. Yannet Peña Ramírez

    Prof. Instructora.

    Lic .Damaris Rodríguez

    Prof. Instructora.

    Lic. Pedro Serrano Yero

    Prof. Instructor

    20 de abril de 2006

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter