La sociedad científica con enfoque interdisciplinario: Una vía para elevar la motivación hacia el estudio de la química
- Resumen
- Las Sociedades
Científicas, la interdisciplinariedad y la
motivación en el nivel Pre
Universitario - La Sociedad
Científica "Carlos J. Finlay": una vía motivadora
hacia el estudio de la Química - Conclusiones
- Bibliografía
La actividad del hombre siempre
esta en función de
alcanzar metas de realización personal y/o
colectiva, en la cual los motivos son rectores, por lo que en el
proceso
docente educativo es necesario la formación de
estos.
En el presente trabajo se
realiza un estudio teórico acerca de la
motivación hacia el estudio de la Química, que sustenta
la solución brindada al problema científico. Con el
propósito de cumplir el objetivo que
se propone, se explican un conjunto de actividades con enfoque
interdisciplinario de la Química y de la Biología que
contribuya a elevar a motivación hacia el estudio de la
Química. La validación de la propuesta se apoya
entre otros aspectos, en los resultados que se obtuvieron en la
encuesta de
salida, los cuales fueron satisfactorios.
En Cuba el
continuo perfeccionamiento del Sistema Nacional
de Educación
tiene presente en la confección de planes de estudio y
programas, una
serie de aspectos que respondan a las exigencias de la sociedad,
de modo tal que propicie la continua actividad intelectual de los
escolares y su participación activa en la
asimilación de conocimientos.
Para desarrollar cualquier actividad que resulte
efectiva dentro del amplio Proceso Docente Educativo se necesita
no solo de tratamientos metodológicos, orientaciones
metodológicas, resoluciones, circulares, etc, sino
también de estrategias o
vías para poder
realizarlas, cuyas acciones no
son tan fáciles, requiere conocer de ciertas
consideraciones desde el punto de vista educacional, de las
cuales se pueden mencionar varias, entre ellas: la
motivación hacia el estudio.
Durante muchos años varios investigadores
(psicólogos y sociólogos) se han dedicado al
estudio de la motivación, y dentro de ella la
motivación hacia el estudio. En Cuba se destacan los
Doctores Diego González Serra, Fernando González
Rey y Manuel Calviño. Todos coinciden en que la
motivación en esencia resulta el eje principal del
comportamiento
humano, por el que se rige la manera de actuación y
desarrollo del
individuo.
El hecho de que muchos autores hayan dedicado una gran
parte de su vida a investigar sobre la motivación hacia el
estudio, no significa que los problemas en
este sentido se hayan solucionado. Las nuevas exigencias
sociales, el desarrollo multifacético e inevitable de
la ciencia y
la tecnología y el momento histórico,
impone el reto de dar soluciones a
los problemas que hay que enfrentar en estos
días.
Esta investigación científica va dirigida
además a indagar sobre algunos elementos y consideraciones
acerca de la interdisciplinariedad de la cual se conoce que es
una tendencia actual de la enseñanza de las ciencias, que
permite conocer y valorar la realidad objetiva y sus
fenómenos de forma integral. Dada su existencia real se
manifiesta mediante situaciones de aprendizaje.
Es por ello que muchos investigadores y educadores se
dedican a su estudio y profundización, así como
otros proponen posibles formas de su aplicación y
demostrar su efectividad práctica durante el Proceso
Docente Educativo.
En Cuba, son priorizados los sectores de la salud y la Educación, los
cuales debido a la situación amenazante que afronta el
país por el imperio de EEUU se han visto en la necesidad
de buscar nuevas alternativas que hagan posibles el sustento de
estos y su desarrollo dentro de las condiciones
existentes.
A los futuros educadores les ha tocado la difícil
tarea de enfrentarse a las aulas, y no con las manos
vacías, sino llenas de armas y recursos para
combatir las dificultades que se puedan presentar, que sabemos
que en estos momentos hay muchas.
El estudio de las diferentes asignaturas que se imparten
en la Enseñanza Media Superior, tienen avalados los
contenidos necesarios para que los jóvenes tengan
constituidos un sistema de conocimientos que los ayuden a
comprender los hechos y fenómenos de la realidad objetiva
y a formar en ellos una concepción científica del
mundo.
En el caso de la asignatura Química se conoce
que, ella responde a los objetivos de
la educación comunista de la nueva generación, la
cual dota a los alumnos de los conocimientos y habilidades
químicas necesarias para su activa participación en
la construcción de la sociedad socialista.
Esta asignatura es una ciencia
teórica- experimental, donde se estudian las sustancias,
sus transformaciones, las leyes, teorías
y principios que
la rigen y así como, la composición, estructura,
propiedades, usos y métodos de
síntesis.
El programa de
Biología para Pre Universitario está estructurado
teniendo en cuenta los niveles de organización de la materia viva.
Se profundiza en el nivel celular y en el nivel de organismo. Con
una interpretación materialista
dialéctica de los fenómenos, esta asignatura se
fundamenta en los ejes de programación siguientes: relación
estructura- función, relación organismo- medio
ambiente, sistemática, filogenia, ontogenia,
politecnización y protección, concepción
esta de gran significado en la formación de la
concepción científica del mundo.
Como se sabe, la motivación hacia el estudio
constituye un elemento importante dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje, siendo esto también uno de
los aspectos en que mayores dificultades se presentan en las
escuelas cubanas.
Desde la experiencia personal de la autora de este
trabajo, adquirida no solo durante los dos cursos de
práctica docente en que se impartieron los programas de
octavo y noveno grado, sino también como estudiantes, se
reflexiona en el planteamiento anterior y en qué se puede
hacer para solucionar esta dificultad.
Esta es una pregunta que se han planteado muchos
investigadores, preocupados por esta problemática; es por
ello, que a pesar de que el tema ha sido investigado
anteriormente no solo por profesores de Químicas, sino de
otras ciencias, se decidió indagar y profundizar en el
mismo con vista a proponer una alternativa de solución que
propicie una mayor asimilación y aprendizaje por parte de
los alumnos.
Para tener un conocimiento
inicial del problema se aplicó una encuesta de entrada a
alumnos de noveno grado de tres escuelas: la ESBU "7 de
noviembre" del Municipio Habana del Este; "Rebelión de los
Vegueros" del Municipio Boyeros y "12 de Septiembre" en San
Miguel del Padrón lo que constituye la muestra
seleccionada (105 alumnos) de la población constituida por los alumnos de
9no grado de dichas escuelas.
Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
Ante la pregunta No 1, 57 alumnos seleccionaron la
Química, lo que representa un 54,2% que en
comparación con el resto de las asignaturas es un % muy
bajo (anexo 1), lo cual evidencia que los alumnos no se sienten
motivados hacia el estudio de la Química.
Al buscar de las seleccionadas cuáles son las
favoritas se encontró que solo 30 alumnos (de los 57 que
escogen a la Química en la pregunta anterior) mencionan la
Química entre ellas lo que constituye un 28,5% de la
muestra, y analizando el orden de preferencia se observa lo
siguiente:
- 7 alumnos seleccionaron la asignatura Química
en primer lugar, lo que constituye un 6,6% de la muestra
inicial. - 11 alumnos seleccionaron la asignatura Química
en segundo lugar, lo que constituye un 10,4% de la muestra
inicial. - 12 alumnos seleccionaron la asignatura Química
en tercer lugar, lo que constituye un 11,45 de la muestra
inicial.
Estos datos ponen de
manifiesto que la asignatura Química no se encuentra entre
las más aceptadas por los alumnos, por lo que se debe
motivar hacia el estudio de esta.
La última pregunta de la encuesta estuvo
encaminada a conocer los motivos que impulsan a los estudiantes a
estudiar las diferentes asignaturas. Para conocer los resultados
de esta pregunta, se asumió el criterio de Areas
Beatón, Guillermo (1997) la cual agrupa los motivos en 2
grupos: los
motivos extrínsecos e intrínsecos, los cuales
son:
Extrínsecos: son muy interesantes (A), son las
más importantes (B), porque es necesario estudiarlas y mi
obligación es hacerlo(C), porque quiero que mis padres se
pongan contentos (D), porque quiero a los maestros que la
imparten (E).
Intrínsecos: porque quiero sacar buenas notas
(F), porque deseo adquirir buenos conocimientos (G), porque me
hace falta para el futuro (H), porque me enseñan a razonar
(I).
Los resultados obtenidos en este sentido fueron los
siguientes:
- 93 alumnos (88,5%) seleccionaron indistintamente
motivos que responden a los extrínsecos. - 81 alumnos (77,1%) seleccionaron indistintamente
motivos que responden a los intrínsecos.
De los criterios anteriores podemos plantear que los
motivos que impulsan más al estudio de las diferentes
asignaturas son en mayor medida extrínsecos.
Con estos criterios acerca de la asignatura
Química egresan los alumnos de Secundaria Básica y
llegan al Pre Universitario, lo cual genera el siguiente
Problema Científico: ¿Cómo
motivar a los alumnos de Pre Universitario hacia el estudio de la
Química?
De ahí que el Objeto de investigación es: la motivación
hacia el estudio de la Química.
El Objetivo consiste en proponer una
Sociedad Científica cuya temática evidencie la
interdisciplinariedad entre la Química y la
Biología y que contribuya a la motivación hacia el
estudio de la Química.
La idea a defender es:
La Sociedad Científica "Carlos. J Finlay" cuya
temática central de investigación es "El sustento
de la vida" y que se basa en la interdisciplinariedad entre la
Química y la Biología contribuye a la
motivación hacia el estudio de la
Química.
Para el cumplimiento del objetivo se realizaron las
siguientes tareas:
- Revisión bibliográfica acerca de las
Sociedades
Científicas, los fundamentos Psicológicos y
pedagógicos de la motivación y la
interdisciplinariedad. - Elaboración del conjunto de actividades de la
temática "El sustento de la vida", que estén
caracterizadas por la interdisciplinariedad entre la
Química y la Biología. - Elaboración y aplicación de los
instrumentos de la investigación, así como el
análisis de sus resultados.
Además la actualidad del tema seleccionado se
evidencia por la importancia que brindan los factores
motivacionales para lograr una actividad cognoscitiva de mayor
calidad, y que
la vía para ello será precisamente la
interdisciplinariedad que conocemos que es un principio novedoso
que posibilita el análisis sistémico e integral de
la realidad y mediante el cual se logran resolver
situaciones.
Para desarrollar las tareas de investigación se
utilizaron los siguientes
métodos:
- Histórico Lógico: utilizado para
analizar los antecedentes del problema, la evolución del mismo y las investigaciones
que se han llevado a cabo con anterioridad. - El análisis y la síntesis se utilizaron
para la elaboración del conjunto de actividades que se
desarrollan por la Sociedad Científica - La inducción y la deducción permitieron elaborar
generalizaciones en el transcurso del trabajo desarrollado por
la Sociedad Científica, lo que enriqueció el
conjunto de actividades. - La encuesta con el objetivo de conocer los
índices de preferencia de las asignaturas por parte de
los alumnos, lo que permitió una mayor validez en los
resultados de la investigación. - Experimento Pedagógico, que fue aplicado en el
curso escolar 2001-2002 en el Pre universitario "Ramón
Emeterio Betances" con 15 alumnos de 10mo grado que constituyen
la muestra de la investigación. Se utilizó para
introducir cambios en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje de la Química mediante la Sociedad
Científica.
En esta investigación el autor asume los
siguientes términos:
La Sociedad Científica: "es una línea de
trabajo del MINED para el subsistema de la Enseñanza
General Media, posibilitan además el tratamiento de temas
que contribuyen a la formación del alumno en diversos
aspectos, pero también le brindan la oportunidad de
profundizar en algunos contenidos que a veces se tratan en clases
sin explotarlas al máximo". (40:5)
La interdisciplinariedad: "es el verdadero lenguaje de la
naturaleza y
la sociedad, su existencia y movimiento,
que se manifiesta en la enseñanza mediante situaciones de
aprendizaje creadas con ese fin, reflejo de la realidad natural y
social". (9: 5)
La motivación para el estudio: es un conjunto de
procesos
psíquicos que regulan la dirección e intensidad de la actividad
hacia el cumplimiento de la necesidad y exigencia social de que
el individuo se prepare (adquiera los conocimientos, habilidades,
capacidades y razgos caractereológicos necesarios) para
que posteriormente pueda trabajar, ser útil a la sociedad
y convivir en ella. (30:164)
Capítulo 1 Las Sociedades
Científicas, la interdisciplinariedad y la
motivación en el nivel Pre Universitario.
Este capítulo aborda los fundamentos
teóricos sobre las Sociedades Científicas, la
interdisciplinariedad y la motivación, donde se dedica un
epígrafe para abordar cada uno de estos temas.
1.1) Las Sociedades Científicas en el Proceso
Docente Educativo: su importancia.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, la forma
de organización constituye un elemento importante. En la
literatura
pedagógica, aparecen diversidad de enfoques, criterios,
sistemas y tipos
de enseñanza. La práctica escolar ha demostrado el
predominio de tres formas orgánicamente relacionadas: la
clase, la
actividad práctica y la excursión. Otras formas de
organización utilizadas son las tareas para la casa,
el trabajo
extraclase, la consulta y el trabajo extraescolar.
Dentro de los trabajos extraescolares se incluyen
aquellos que contribuyen a la formación vocacional y la
orientación profesional que, está encaminada a la
educación politécnica y laboral de los
educandos; es por ello que, las Sociedades Científicas han
jugado una función fundamental para la formación y
desarrollo de intereses en todos los niveles de
enseñanza.
Por medio de las Sociedades Científicas los
profesores pueden realizar una correcta orientación
profesional a los educandos, teniendo presente para ello los
objetivos generales que propone dicha orientación.
Según Viviana González Maura (1989), en la
enseñanza media se debe concretar la atención en dos objetivos
fundamentales:
- "El trabajo educativo dirigido al desarrollo de
conocimientos, intereses y habilidades específicas en
relación con determinadas asignaturas, ramas de la
ciencia y la técnica, en dependencia de las
inclinaciones y posibilidades que demuestren los alumnos en
este nivel de enseñanza, así como el desarrollo
de una actividad reflexiva, volitiva e independiente, en
relación con el proceso de formación de dichos
intereses, conocimientos y habilidades. - El trabajo educativo dirigido al desarrollo de la
autovaloración adecuada de los alumnos hacia sus
inclinaciones y posibilidades intelectuales en relación con el desempeño de determinados oficios y
profesiones de cualidades como la independencia, la perseverancia, el desarrollo
de un pensamiento
reflexivo y flexible que le permite lograr una selección profesional
autodeterminada"(28:17)
La actividad de las sociedades científicas
mantiene una alta preferencia entre profesores y alumnos, no solo
por ser una de las más difundidas, sino porque en
ocasiones presentan temas novedosos que motivan a los estudiantes
y pueden resultar una atractiva exposición. En ellos, se propone el
educando la solución activa de tareas y que se
familiaricen con métodos y procedimientos de
trabajos de una asignatura.
Los integrantes de la Sociedad Científica no
forman un grupo que
surge de forma espontánea, sino que se organizan con
objetivos definidos; entre los que se encuentran:
- Desarrollar la autoconciencia
- Contribuir a la formación de valores en
los estudiantes. - Continuar la formación de convicciones basada
en la jerarquía de valores de la moral
socialista. - Elevar el nivel de aspiraciones, en relación
con las características de la propia personalidad
y los medios de
convivencia social. - Desarrollar hábitos y habilidades.
- Despertar el interés
por las asignaturas. - Contribuir a fomentar su vocación en el campo
de las ciencias.
Las sociedades científicas deben estar en
correspondencia por una parte, con el contenido de las
asignaturas, ya que estas sirven de base a las habilidades de los
estudiantes; y por otra parte sus actividades deben estar
encaminadas a lograr una adecuada orientación profesional
hacia aquellas especialidades que demanda el
país.
Para la determinación de los contenidos de las
sociedades científicas se deben tener en cuenta dos
aspectos:
El psicológico; se refiere a las edades y su
relación con las sociedades científicas de que se
trate.
El pedagógico; se refiere a la base de
conocimientos y capacidades que tiene el alumno para afrontar el
contenido de un determinado ciclo.
Al estructurar las sociedades científicas se
deben seguir los siguientes pasos:
Selección del tema: el profesor debe
estudiar el contenido, la bibliografía necesaria y la
vinculación con el programa de la asignatura, debiendo ser
asequible para los estudiantes.
Análisis del tipo de enseñanza que se
propone: se determina a quién se puede brindar el tema y
sobre esa base, cuál será el nivel de partida
promedio de los alumnos y se establecen los índices para
la selección de los miembros.
Elaboración del programa: se confecciona
detallando los temas y el tiempo de cada
uno, la prioridad de las sesiones, las formas organizativas y la
bibliografía.
Convocatoria: al realizarse debe ofrecer información del contenido y las tareas que
se han de desarrollar y a partir de la disposición de los
alumnos, hacer la selección de acuerdo con los indicadores
establecidos.
Estudio de las características del grupo y
selección de los miembros: para seleccionar los alumnos
debemos analizar los motivos que impulsan a realizar la
actividad, sus propósitos y sus posibilidades reales de
lograrlos.
Selección de la línea: luego de
seleccionar los alumnos y valorar sus condiciones objetivas, se
debe reelaborar el programa sobre la base del nivel que se pueda
alcanzar; si es posible incluir otras actividades si se orienta a
la profundización, la ampliación o la
consolidación de conocimientos.
Determinar los resultados esperados: se precisa
qué se pretende alcanzar con los alumnos.
Condiciones materiales:
Han de tenerse presente los medios necesarios para llevar a
efecto la actividad.
Para que el desarrollo de las sociedades
científicas sea con calidad se deben tener en cuenta
además:
- Motivos que impulsan la incorporación de los
alumnos. - Objetivos a alcanzar con el trabajo de las sociedades
científicas, que permitan orientar al alumno acerca de
lo que desean alcanzar. - Resultado que se espera de los alumnos.
- Cuáles son las vías que se han de
emplear para lograr los resultados esperados.
Las investigaciones realizadas sobre el trabajo
metodológico que realizan los profesores en las sociedades
científicas demuestran dificultades sobre todo por la
necesidad de orientaciones específicas de cómo
dirigir la actividad en dependencia de las asignaturas y los
intereses de los estudiantes.
Las Sociedades Científicas tienen un carácter sistemático y se conducen
según un plan previamente
elaborado de acuerdo con los objetivos, el tema, la distribución de la materia que se va a
tratar, la frecuencia, el tipo de actividad etc.
Las sesiones de las sociedades son la forma fundamental
de organización de esta actividad, se clasifican
según los objetivos y tipos de actividades que se han de
realizar, destacándose, las teóricas, las
prácticas y las teórico- prácticas. Se
planifican con una o dos horas según la periodicidad ya
sea semanal o quincenal, teniendo preferencia la segunda
opción porque permite un trabajo más concentrado en
la actividad de profesores y alumnos.
En las sesiones se proponen y asegura el cumplimiento de
los objetivos específicos sobre la base de los más
generales, tanto los de índole educativa como
cognoscitiva, y la motivación de los
estudiantes.
El profesor deberá estructurar el contenido de
cada sesión, determinando el nivel de partida de los
estudiantes, y hasta dónde se puede llegar, o sea decidir
los medios y métodos adecuados, teniendo en cuenta
la meta
final.
El desarrollo de cada sesión debe caracterizarse
por dos partes fundamentales:
En la primera se analiza el cumplimiento de la actividad
independiente orientada anteriormente a través del
control de las
tareas específicas en un momento en el que no puede faltar
la valoración de los logros y deficiencias en la
realización de las tareas.
En la segunda se orientan nuevas actividades como:
análisis de un contenido o la bibliografía,
resolución de ejercicios o problemas, elaboración
de materiales y medios.
Entre las actividades que se realizarán se
encuentran también las reuniones, visitas a centros
especializados o de enseñanza superior, centro de documentación, bibliotecas,
etc.
Los métodos y procedimientos para poner en
práctica las sociedades científicas son varios,
pero ante todo el profesor debe tener presente que cada
sesión es una actividad donde deben existir ideas
creativas para lograr la independencia de los alumnos y que sean
además capaces de enfrentarse a la resolución de
numerosos problemas.
1.2) La interdisciplinariedad: una tendencia actual
de la enseñanza de las ciencias.
La interdisciplinariedad es una consecuencia de los
principios de la pedagogía socialista, el cual se deriva del
principio general marxista leninista de la interrelación o
concatenación de todos los fenómenos naturales,
sociales y humanos que se reflejan en la enseñanza a
través de los contenidos y temas comunes a varias
asignaturas.
La correcta utilización de la
interdisciplinariedad es un elemento fundamental en el
perfeccionamiento de los planes y programas de estudio y por ende
en el consecuente incremento de la efectividad de la
enseñanza tanto en el orden cualitativo como cuantitativo,
lo que significa una preparación optima de los alumnos y
exige mayor preparación de los profesores.
La interdisciplinariedad se ha considerado un principio
por Rodríguez Palacio, Alvarina (1985), la cual plantea
que esta constituye una condición didáctica y una exigencia para el
cumplimiento del principio de la sistematicidad de la
enseñanza. Los conocimientos de forma aislada no
relacionados entre sí, no pueden considerarse conscientes
en el amplio sentido de la palabra.
Las relaciones interdisciplinarias pueden clasificarse
atendiendo al factor tiempo en:
- relaciones procedentes: cuando se necesita
restablecer en los alumnos algún aspecto ya estudiado y
conocidos por ellos en grados anteriores. - relaciones concomitantes: cuando
simultáneamente se relacionan los contenidos estudiados
en las diferentes asignaturas. - relación perspectiva: cuando al estudiar
algún aspecto se requiere hacer determinada referencia a
un contenido de la propia o otra asignatura que será
tratado por ellos en un futuro más o menos
inmediato.
Además estas relaciones podemos concretarlas en
tres tipos de nexos fundamentales:
- nexo de los hechos
- nexo de las teorías
- nexo de conceptos.
Desde el punto de vista psicológico las
relaciones interdisciplinarias tienen una fundamentación
psicofisiológica por la propia sistematicidad del trabajo
del cerebro y las
funciones
psíquicas. La realidad objetiva es un todo armónico
y el cerebro la refleja como tal, la sistematicidad y
dinamicimidad constituyen el problema central en la psicología de la
actividad intelectual, puede decirse que todas las funciones
síquicas, desde las más elementales, las
sensaciones hasta las más complejas, los pensamientos, se
producen en forma de vínculos de
asociación.
Los conocimientos de las distintas materias están
integrados en sistemas que deben coordinarse de modo que permitan
formar en el alumno un sistema generalizado de
conocimientos.
La relación interdisciplinaria no se reduce al
sistema de conocimientos, incluye además un sistema de
hábitos, habilidades y capacidades que deben lograrse como
resultado del proceso docente educativo.
El estudio interrelacionado de las asignaturas se logra
tanto en la actividad docente como extradocente que se orientan a
los alumnos, en los que mediante ejemplos y ejercicios se
concientice en ellos la necesidad de estudiar determinados
contenidos, sin decirle qué es lo importante, sino
ilustrándoselo.
Al respecto el Comandante en Jefe Fidel Castro
Ruz expresó:
"Se puede despertar el interés de los alumnos por
un aspecto de conocimiento demostrándole su importancia,
motivándolo legítimamente a investigar" (13:
9)
Es por ello que tanto en las actividades docentes como
extadocentes, el enfoque interdisciplinario es una vía
para que los alumnos conozcan qué elementos y de
qué ciencias afines necesitan para poder comprender todas
y cada una de las asignaturas que estudian y esto les
permitirá adquirir una visión generalizadora de la
realidad objetiva.
Jorge Fiallo Rodríguez (1996) plantea que una
vía para incrementar la calidad de la educación es
a partir de las relaciones interdisciplinarias, y estas deben
analizarse en un marco que contemple las siete líneas
directrices siguientes:
- Sistema de hechos, fenómenos, conceptos, leyes
y teorías. - Desarrollo de habilidades intelectuales,
prácticas y de trabajo docente. - Sistemas de valores
morales. - Componente politécnico.
- Componente laboral.
- Componente investigativo.
- Educación ambiental.
Otro investigador de esta temática,
Valcárcel Izquierdo, Norberto (2000) plantea que se deben
fundir la cuarta y quinta línea e incluir otra
línea respecto al elemento general
cibernético.
Posteriormente se incluye otra línea directriz
"la de la educación para la salud y sexual" (Caballero
Camejo Alberto Coyetano, 2001)
Según Fiallo Rodríguez, Jorge (1996),
existen 5 principios de organización y realización
de las investigaciones interdisciplinarias:
- Grado de complejidad inmediato y mediato para
resolver la finalidad de la investigación. - La determinación de la disciplina
participante a los efectos de que brinden su posible aporte a
la solución del problema dado. - La igualdad de
derecho de todas las causas y el carácter
armónico en su interacción para la solución del
problema común. - La correlación optima en el nivel de los
científicos integrantes. - La instrumentación del dispositivo
metodológico que coordinen los resultados parciales
requeridos para obtener con su integración el objetivo
final.
El principio de interdisciplinariedad contribuye a
lograr en los alumnos:
- La solidez de los conocimientos.
- La aplicación de los conocimientos adquiridos
a cualquier rama del saber. - El desarrollo de habilidades intelectuales como el
análisis, síntesis, generalización
etc. - El desarrollo del pensamiento
sistémico. - Un mayor interés hacia la materia de
enseñanza. - La formación de un sistema único de
conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento. - Posibilita una mayor efectividad del Proceso Docente
Educativo. - Contribuye a la adquisición de conocimientos
generales por parte de los alumnos. - Contribuye a la formación de una
concepción científica del mundo. - Permite la aplicación de conocimientos de una
asignatura en otra. - Contribuye a la formación de convicciones y
actitudes
del hombre ante la vida. - Tiene su base reguladora en la acción sicofisiológica del
cerebro. - Contribuye a la integración de los
conocimientos y a su solidez. - Permite elevar la motivación hacia el estudio
de la naturaleza y la sociedad.
1.3) La motivación: una dimensión
básica en el aprendizaje de
las ciencias
El análisis de la estructura general de la
actividad de la
personalidad, permite conocer las necesidades y motivos,
aspecto fundamental que diferencia sociológicamente entre
sí las actividades humanas.
Por ello estudiando el aspecto psicológico que
caracteriza a la actividad de la personalidad, lo que hacemos es
penetrar en la esfera motivacional de ésta, en el estudio
de la motivación humana que, es una tarea fundamental de
la psicología.
En la motivación participan los procesos
afectivos (emociones y
sentimientos), las tendencias (valorativas e impulsivas) y los
procesos cognoscitivos (sensopercepción, pensamiento,
memoria, etc.)
ocupando los afectivos y las tendencias la función
más importante de ellas.
La psicóloga cubana Viviana González Maura
(1995) plantea que la necesidad es como un estado de
carencia del individuo que lleva a su activación con vista
a su satisfacción, en dependencia de las condiciones de su
existencia. Este concepto exige
establecer una importante distinción desde el punto de
vista psicológico. Por una parte la necesidad como una
condición interna, y por otra parte como una premisa
imprescindible de la actividad.
La necesidad como un estado del sujeto, no es capaz de
provocar ninguna acción dirigida, solo limita a actuar el
funcionamiento del individuo experimentado este en forma de
deseos o tendencias. Estos estados solo expresan el aspecto
dinámico de las necesidades sin señalar su
contenido específico. En estas condiciones la necesidad no
cumpliría ninguna función directora o real desde el
punto de vista psicológico.
Una persona puede
comenzar a experimentar la necesidad de superarse culturalmente y
esta necesidad lo activa. Es reflejada psíquicamente con
inquietud, una preocupación que todavía no sabe
como analizar, pues aún no ha reflejado aquello mediante
lo cual puede satisfacerla. En estas condiciones todavía
el sujeto es incapaz de orientar su actuación de modo que
pueda llegar a satisfacer la necesidad.
Por otra parte tenemos que, hacer la distinción
de la necesidad como la que dirige la actividad concreta del
sujeto en un medio objetal. Precisamente en la función de
dirección es que, la necesidad es objeto del conocimiento
psicológico. Lo psíquico para ser reconocido como
tal tiene que cumplir con una doble función: la del
reflejo y la de la regulación. El papel regulador de la
necesidad no se da precisamente hasta su puesta en marcha con los
objetos. Cuando la necesidad se encuentra con el objeto capaz de
satisfacerla se convierte en algo capaz de orientar y regular la
actividad. En ese momento además del aspecto
dinámico la necesidad "se lleva" de determinado
contenido.
Las necesidades dirigen la actividad del sujeto pero
solo cumplen esa función en el caso que tenga el objeto,
es decir que posean cierto contenido ya sea (material o
espiritual) materiales como comida, vivienda, ropa etc.,
espirituales como el amor, la
amistad, el goce
estético, etc.
Podemos distinguir dos géneros de
necesidades:
- Las necesidades que no están mediadas por
los objetos y se realizan en determinada función del
organismo. - Las necesidades que se satisfacen con ayuda de
objetos.
Un objeto que responda a una necesidad no solo estimula
la actividad del sujeto sino que también le da una
orientación definida.
El carácter objetal de las necesidades se aprecia
también cuando no están directamente relacionados
con el objeto, sino también que están mediadas por
ellos como son las necesidades funcionales pues el organismo no
puede divorciarse de las condiciones concretas de su
existencia.
El reconocimiento del carácter objetal de las
necesidades tiene una enorme trascendencia. Permite analizar bajo
un nuevo aspecto las necesidades humanas y sus diferencias con
las necesidades animales.
Existen tres puntos de vista.
- Aquel que considera que no existen o apenas existen
necesidades específicamente humanas - Aquel que considera que existe una división
entre necesidades naturales (comunes al hombre y al animal) y
necesidades superiores propiamente humanas. - Aquel que considera que todas las necesidades humanas
tienen, en su nivel psicológico un carácter
cualitativamente diferente a las necesidades de los
animales.
El carácter objetal de la necesidad posibilita la
explicación del surgimiento de los motivos de la actividad
humana, ya sean objetos materiales, abstractos, concretos,
espirituales, etc.
La cuestión radica en que el objeto que puede
satisfacer la necesidad dada, no está sólidamente
fijado dentro del propio estado de necesidad del sujeto. Hasta
que es satisfecha por primera vez, la necesidad no "conoce" su
objeto, tiene que descubrirlo. Solo como resultado de ese
descubrimiento la necesidad adquiere su carácter objetal,
y el objeto percibido, (representado, pensado), su función
excitadora y rectora de la actividad, es decir, deviene en
motivo.
De este modo, el análisis psicológico de
las necesidades se transforma inevitablemente en el
análisis de los motivos.
Motivo: Aquel objeto que responde a una u otra necesidad
y que reflejado bajo una forma u otra por el sujeto, conduce su
actividad.
Los motivos pueden diferenciarse atendiendo a distintos
criterios, por su contenido, por su forma de
manifestación, por su nivel de conciencia, por
su polaridad, por su estabilidad, por su generalidad o amplitud,
por su estructura, etc. El reconocimiento de estos criterios para
la diferenciación de los motivos humanos, constituye un
índice de gran complejidad del fenómeno a
estudiar.
Los motivos conforman en la personalidad una estructura
jerárquica en la que unos van a ser rectores dominantes, y
otros son secundarios subordinados. Así vemos cómo
el individuo tiende a dar prioridad a unas actividades, mientras
que otras no son importantes para él.
La Motivación forma parte de la regulación
inductora del comportamiento, o sea la motivación
determina, regula la dirección (el objeto, la meta) y el
grado de activación o intensidad del
comportamiento.
El ser humano, en su actividad cotidiana refleja objetos
indicadores de la satisfacción de sus necesidades que le
inducen a actuar, experimentan deseos, sentimientos, emociones,
aspiraciones y propósitos, que si existen condiciones
adecuadas, dirigen e impulsan su actividad hacia determinadas
metas, cuya obtención le proporciona
satisfacción.
¿Qué relación hay entre la
actividad de estudio y sus motivos comprendidos?
La actividad de estudio en la edad escolar como
actividad con objetos y el juego en la
edad temprana y escolar constituye una actividad rectora en la
formación de la personalidad.
El alumno puede realizar el estudio inspirado por
múltiples razones a las cuales les podemos seguir llamando
motivos de su conducta, pero no
todos los motivos para el estudio garantiza que el individuo
realice esta actividad con la profundidad, la calidad y
sistematicidad que esta requiere, ni los prepara para que en la
actividad laboral fundamental en los adultos emplee el estudio
como fuente constante de perfeccionamiento y hacer cada vez mejor
su trabajo.
La formación de una motivación para el
estudio es eficiente solo cuando se orienta consecutivamente una
actividad cognoscitiva plenamente activa independiente, donde los
alumnos describen los contenidos de las asignaturas o el
conocimiento en general.
Una estructura motivacional adecuada en relación
con la actividad de estudio no se determina solo por el
predominio de motivos intrínsecos propios de dicha
actividad, es decir por la obtención del conocimiento y
dominio de los
métodos y procedimientos para adquirirlos
independientemente, sino que en la condición de nuestra
sociedad y con el tipo de hombre que aspiramos a formar, ello
debe combinarse con una orientación social
valiosa.
En nuestras condiciones educacionales lo anterior se
pone de manifiesto en el hecho de que los escolares con motivos
contenidos cognoscitivos frecuentemente se combinan con mayor
fuerza con
motivos socialmente valiosos y en pocas ocasiones con motivos de
carácter personal.
Se debe además hacer uso de varias vías y
métodos para evaluar o medir en grupos numerosos de
alumnos la presencia de una motivación adecuada para el
estudio.
También destacan los fundamentos teóricos
y metodológicos de la Pedagogía que resultan
imprescindible para obtener una concepción correcta acerca
de la formación de la motivación para el estudio, a
partir de un Proceso Docente Educativo orientado hacia ese
fin.
El Proceso Docente Educativo tiene que convertirse
realmente en una actividad en la que el alumno adquiera
sólidos y estables conocimientos, forme las habilidades
cognoscitivas para el trabajo independiente, domine los
métodos, las técnicas y
procedimiento
para el autoestudio.
Esto solo será posible cuando el proceso se
encuentre en el educando y no en el maestro, cuando el escolar
descubra o se le dirija a descubrir el conocimiento, cuando se le
entrene y ejercite no tanto en la obtención de un
resultado, sino para el dominio de los métodos y
procedimientos (acciones docentes) que le permitirán por
sí solo obtener el conocimiento y descubrirlo.
Los motivos socialmente valiosos tienden a disminuir en
relación contraria a los que presentan motivos de
contenidos cognoscitivos, pero sin embargo mantienen indicadores
que permiten afirmar que estos también están
presentes en la esfera motivacional, lo cual es muy adecuada de
acuerdo con nuestra concepción teórica sobre
cómo debe estructurarse la esfera motivacional para el
estudio.
La función del maestro en este proceso de
formación esencial, la preparación que debe recibir
para poder llevar a cabo la experiencia y los resultados
cualitativos más importantes que se han de obtener, son
primordiales para que él pueda realizar una labor eficaz
en la formación de la motivación para el estudio en
los escolares.
Capítulo 2 La Sociedad
Científica "Carlos J. Finlay": una vía motivadora
hacia el estudio de la Química.
El presente capítulo muestra la propuesta de una
Sociedad Científica basada en la interdisciplinariedad
entre Química y Biología. Se decidió
nombrarla Carlos J. Finlay pues se conoce que él fue una
persona dedica al estudio de la Bioquímica, para lo cual dedicó gran
parte de su vida. Realizó diferentes investigaciones,
entre ellas el descubrimiento del agente (mosquito) causante de
la fiebre amarilla,
lo cual constituyó un aporte importante en el sector de la
salud en Cuba.
La temática central de investigación de la
Sociedad Científica se titula "El sustento de la vida"
pues la autora de este trabajo considera que las relaciones
existentes entre la Química y la Biología, son
precisamente el sustento de la vida.
La frecuencia a realizar es cada 15 días, con el
objetivo de proporcionarles a los alumnos el tiempo suficiente
para que puedan prepararse mejor, buscar toda información
necesaria para que las respuestas de las tareas que se asignen
por el profesor contenga el grado de cientificidad que esta
Sociedad requiere.
2.1) "El sustento de la vida" un estudio
interdisciplinario entre la Química y la
Biología.
Bloque temático de la Sociedad Científica
"Carlos J. Finlay"
Encuentro | Temática | Objetivos | Medios de enseñanza |
1 | Introducción a la Sociedad |
|
_Encarta 2001 _Enciclopedia ilustrada del (Plan Libertad) _Libro de texto |
2 |
Fitoterapia |
|
_Encarta 2001 _ Enciclopedia ilustrada _Diccionario ilustrado _Internet
|
3 |
Formación de vinos y vinagres |
|
_Encarta 2001 _Internet _ Tabloide (Curso de introducción a la biotecnología. |
4 |
El ozono |
|
_Encarta 2001 _Internet
|
5 |
Fuentes contaminantes de la |
|
|
6
|
La nutrición función vital del |
|
_Tabloide (Los vegetales en la nutrición
_Libro de texto Biología 11no |
7 |
Equilibrio del pH en |
|
_Libro de texto Química 11no _Enciclopedia ilustrada del (Plan |
8
|
La Química y la Biología en el |
|
|
A continuación se explica la metodología que se sigue en cada uno de los
encuentros.
Encuentro 1
En este primer encuentro se analiza con los alumnos todo
lo referente a la sociedad científica como son: el tiempo
de duración, contenido de los diferentes encuentros, los
objetivos que deben cumplir, tareas y bibliografía a
consultar.
Se establece una conversación entre el profesor y
los alumnos donde se manifieste por parte de estos la
opinión previa de la Sociedad Científica, que
esperan de ella, además todas las ideas que estos quieran
expresar, y qué otros aspectos desean estudiar,
profundizar, etc.
Como tarea se orienta que se debe dar respuesta a las
preguntas de la guía (Anexo 2), la cual será objeto
de análisis en el próximo encuentro.
Como tarea se orienta que debe dar respuesta a las
preguntas de la guía (Anexo 2), la cual será objeto
de análisis en el próximo encuentro. Para ello
pueden utilizar bibliografías como: Enciclopedia didáctica del 2202, Encarta 2001, Libro de texto
de biología duodécimo grado, así como
cualquier otra que usted considere de utilidad.
Los alumnos deben buscar además,
información respecto a la medicina
verde, de ella datos como: nombre común, nombre
científico, utilidad medicinal y forma de
preparación. Se recomienda consultar la
bibliografía anteriormente mencionada, puede
también visitar al médico de familia y pedirle
ayuda para ello.
Encuentro 2
Se dará comienzo al encuentro utilizando la
técnica participativa "La tarjeta escondida" (Anexo 3)
Cada tarjeta tendrá una pregunta de la guía
orientada anteriormente, y estas deben ser respondidas por los
alumnos. Habrá una pregunta que los alumnos no
podrán responder por no conocer el contenido; en entonces
es respondida por el profesor, siendo esto el punto de partida
del encuentro. (La pregunta desconocida es la última de la
guía, (Anexo 2)
Después del análisis teórico de los
contenidos tratados, se
comprobará lo aprendido en la práctica, haciendo
uso del laboratorio didáctico, donde se conjuga el trabajo
mental con el manual, y los
conocimientos teóricos con hábitos y
habilidades.
El profesor explica que se tomará la hoja de una
planta (tilo o manzanilla) la cual será sometida al
proceso de destilación con el objetivo de, extraer el
sumo de esta hoja y posteriormente realizar un análisis de
la composición química.
Los alumnos trabajarán en función de
conocer aquellas sustancias en las cuales es soluble el compuesto
obtenido, las formas de separar los componentes.
En este momento se hace alusión a la medicina
verde, (de esta forma se da revisión parte de la tarea
asignada en el encuentro anterior). El profesor invita a los
alumnos a responder las siguientes interrogantes:
- ¿Qué nombre recibe el tilo
común? - ¿Qué aplicación medicinal
presenta este? - ¿Cree usted que la fotosíntesis influya en las propiedades
medicinales de esta planta? - Mencione el nombre de otras plantas
medicinales y realice un resumen que evidencie la gran
utilidad que estas poseen.
Las preguntas van dirigidas a tratar el tema de la
fitoterapia y argumentar el significado de la fotosíntesis
en la vida de los organismos.
La evaluación
de este encuentro se realizará mediante las propias
respuestas que darán los alumnos a la guía de
preguntas anteriormente entregada, y las intervenciones dadas
acerca de la tarea asignada en el encuentro anterior Como en esta
ocasión, se realizará también un experimento
químico se podrá evaluar la actividad
práctica de los alumnos como son: manipulación de
útiles y reactivos, habilidades desarrolladas,
conocimientos teóricos que deben saber, así como el
resultado que debe obtenerse en la práctica.
Se orienta como tarea la búsqueda de
información acerca de los procesos que estudia el metabolismo
celular, para lo cual pueden consultar el compendio de libros que
conforman el "Plan Libertad", entre ellos, enciclopedias,
diccionarios,
además pueden obtener información por las
vías computarizadas (Encarta 2001 e Internet)
Se pide a los alumnos traer para el próximo
encuentro, un poco de azúcar
sin refinar, 2g de levadura, unos granos de arroz crudo y un
litro, para ser utilizados en la elaboración de vino de
arroz.
Encuentro 3
El contenido de este encuentro tiene una estrecha
relación con el anteriormente desarrollado, ya que en este
se estudia el fenómeno de fermentación que forma
parte de los procesos de degradación.
El encuentro se comienza con la revisión de la
tarea, lo cual se realizará usando el juego
didáctico "La caja china" (Anexo
4)
Las preguntas que deben responder estarán
referidas a los procesos de fermentación, las cuales
son:
- ¿Qué es la
fermentación? - ¿Qué ecuación química
representa el proceso de fermentación? - ¿Para qué se utiliza la levadura en la
elaboración de vinos y vinagres? - ¿De qué depende el contenido
alcohólico del vino? - ¿Cuáles son los vinos no
espumosos? - ¿Contienen los vinos secos
azucares? - ¿Qué importancia tiene la
fermentación para la industria alimenticia?
El profesor explica a los alumnos cómo proceder
para elaborar el vino de arroz. Cada integrante toma sus
materiales y se pone en función de preparar su propio
vino.
El profesor debe dirigir la atención de los
alumnos a la relación existente entre los procesos
biológicos y químicos. En este caso para que ocurra
el proceso biológico debe haber una reacción
química.
Al igual que en el encuentro anterior se
evaluarán las preguntas que deben ser respondidas por los
alumnos (de forma oral). Estas se encontrarán en la caja
china y son elaboradas por el profesor previamente.
Se le orienta como tarea consultar diferentes
bibliografías sobre la capa de ozono y realizar un resumen
que contenga, elementos como: composición química,
propiedades físicas y químicas, métodos de
obtención, aplicaciones, así como importancia de
este para la vida en el planeta. Entre la bibliografía
recomendada está. Colimación del "Plan Libertad",
Encarta 20’01, Internet, Química Inorgánica
tomo I II y III de
Encuentro 4
El profesor parte de una situación mostrando la
veracidad del problema mediante el análisis de datos
como:
- Desde el punto de vista de la Química se puede
plantear que el ozono es mucho más activo
químicamente que el oxígeno, y mejor agente oxidante, se usa
para purificar el agua,
esterilizar el aire y el
blanqueo de telas, ceras y harinas, Sin embargo el bajo nivel
del ozono en la atmósfera, causado por la
oxidación del nitrógeno y los gases
orgánicos emitidos por los automóviles y las
industrias,
constituye un peligro para la salud y puede producir graves
daños en las cosechas. - La atmósfera terrestre protege los organismos
vivos de la radiación ultravioleta del sol. Si toda
la radiación ultravioleta procedente del sol llegara a
la superficie de la tierra
acabaría probablemente con la mayor parte de la vida en
el planeta. - Afortunadamente la capa de ozono de la
atmósfera absorbe toda la radiación ultravioleta
de baja longitud de onda y gran parte de la alta longitud de
onda, sin embargo la radiación ultravioleta no solo
tiene efecto pernicioso, gran parte de la vitamina d que las
personas y animales necesitan para mantenerse sanos se produce
cuando la piel es
irradiada por rayos ultravioleta. - Entre las sustancias químicas que destruyen
esta capa protectora se encuentran los clorofluorocarbono, la
destrucción de esta capa provoca un incremento de
cáncer de piel y cataratas además de dañar
los sistemas agrícolas y acuáticos.
Los daños ocasionados por los rayos ultravioleta
se generalizan al ecosistema, ya
que al ser afectado uno de los eslabones de la cadena
alimentaría provoca la ruptura de esta y repercute
arbitrariamente en los demás eslabones pues se conoce que
esta funciona como un todo.
Luego de analizar todas estos datos se rueda una cinta
de vídeo "Una casa sin techo". Para ello los alumnos deben
centrar su observación teniendo en cuenta la
guía que les entregó el profesor (Anexo 5). Este
filme cubano, a color tiene un
tiempo de duración de 8 minutos, es conducido y dirigido
por el licenciado Alberto del Rey (Televisión
Educacional ISPEJV). El mismo trata diferentes temas referidos a
la contaminación ambiental, como son: contaminación del aire fuego, tierra y el
agua; que de
una forma u otra repercuten en la destrucción de la capa
de ozono.
El personaje principal nos da una apariencia de un
hombre atolondrado ante tanta contaminación, el cual llega a asumir una
actitud
atormentadora y desacertada, lo que permite que el alumno llegue
a valorar la posición asumida por este
personaje.
El encuentro concluye con el análisis de las
respuestas de la guía, lo que permite la exposición
de ideas y criterios acerca de la temática tratada. Se
aplica la técnica Concordar y Discordar (Anexo 6) y quedan
recogidas las opiniones de los participantes a su
consideración.
Al finalizar el encuentro se les orienta a los alumnos
un trabajo independiente, que consiste en argumentar la
relación entre los procesos químicos y
biológicos, así como su repercusión en el
medio ambiente, el cual será entregado en el
próximo encuentro y tendrá carácter
evaluativo.
Encuentro 5
Se realiza una excursión por la comunidad, con
los estudiantes que integran la Sociedad Científica, donde
estos puedan observar y detectar posibles fuentes contaminantes
existentes. Para ello tendrán una guía de
observación entregada por el profesor (Anexo
7).
En el recorrido se encontrarán que próximo
a la escuela hay un
río del cual se toman muestras de las aguas, para
posteriormente ser analizadas y determinar el grado de
contaminación que esta posee así como cuáles
son sus contaminantes. Se indaga para conocer cuáles son
las vías de contaminación a este río, como
son: residuos industriales, basura, resto
de metales y
otros.
También es posible visitar un centro de producción para conocer en este si existe
dentro de la producción alguna sustancia que pueda ser
contaminante del medio ambiente, así como conocer si
existen ubicados filtros en las chimeneas de dicha
industria.
Durante el recorrido por la comunidad los alumnos deben
observar cuál es la situación forestal que se
presenta referido a la siembra de árboles, pues estos se consideran los
pulmones del planeta y permiten que el medio en que se vive sea
más beneficioso.
Después de concluida la excursión el
profesor junto a los estudiantes debaten los diversos criterios
que se pueden dar sobre lo observado.
El profesor debe intervenir después de la
intervención de cada estudiante haciendo énfasis en
lo que a su juicio considera más importante, ampliando
ideas necesarias y traer a colación temas como:
- El cuidado de los medios bióticos y
abióticos. - Los agentes contaminantes y su repercusión
en los organismos vivos. - Necesidad del cumplimiento de las medidas tomadas
para la protección y conservación del medio
ambiente.
Para medir la efectividad de este encuentro se realiza
la técnica del juicio (Anexo 8) donde cada integrante de
la Sociedad Científica asume el papel de una sustancia.
Estas serán aquellas que se consideran contaminantes al
medio ambiente, entre ellas: clorofluorocarbono, dióxido
de nitrógeno, dióxido de carbono,
monóxido de carbono, plomo, mercurio y hierro.
Como en este encuentro se realiza el juego
didáctico El Juicio, donde cada alumno asume un papel, se
podrá entonces evaluar la actitud que se revela en cada
uno de ellos según sea el caso, ya que este juego se
realiza con el fin de que los alumnos expliquen la necesidad del
cuidado de los medios bióticos y abióticos de la
comunidad.
En este encuentro se les asigna como tarea las
siguientes preguntas:
-¿Qué entiende usted por nutrición
adecuada?
- Según sus conocimientos realice una tabla
donde aparezcan recogidos diferentes elementos químicos
en relación con aquellos elementos que lo
contengan.
Estas serviran de punto de partida para el
próximo encuentro.
La bibliografía posible a consultar es: Tabloide
(Los vegetales en la nutrición humana), y el libro de
texto de biología 11no grado, así como cualquier
otra que estime y crea que sea conveniente.
Encuentro 6
El encuentro comienza con la revisión de la tarea
asignada anteriormente por el profesor. Los alumnos responden las
preguntas, las cuales son ampliadas por el profesor o un propio
alumno. Seguidamente se proponen nuevas interrogantes
como:
-¿Existe en el cuerpo humano una
proporción determinada de elementos
químicos?
-Explique la importancia de la incorporación de
nutrientes al organismo, promoviendo al debate
reflexivo sobre el tema. En este momento se hace referencia a los
diferentes elementos que intervienen en el proceso de
nutrición del cuerpo humano.
Después los alumnos observan en láminas de
retrotransparencia variados ejemplos de estructuras y
componentes del cuerpo humano conjuntamente con los nutrientes
(oligoelementos) que estos contienen, entre ellos se encuentran:
el hígado, el riñón, la vejiga, las
uñas y otros.
Luego el profesor propone a los alumnos el juego
didáctico "El rompecabezas" y explica las reglas de este
(Anexo 9).
Los alumnos al concluir el juego anterior, realizan un
resumen de la tratado donde cada participante debe emitir una
valoración acerca de la función que
desempeñan los oligoelementos para el buen funcionamiento
del cuerpo humano. De esta forma se evalúan los alumnos
bajo la dirección del profesor.
Al culminar, para enriquecer la investigación de
la temática de este encuentro, cada alumno tiene la tarea
de realizar un trabajo investigativo respecto a un oligoelemento
determinado atendiendo a:
– fuentes naturales alimenticias que lo
contienen.
– funciones biológicas que
desarrollan.
– causas que pueden provocar al organismo por exceso o
defecto.
– importancia para el buen funcionamiento del
organismo.
La bibliografía a utilizar es la misma referida
en el encuentro anterior.
Encuentro 7
Para desarrollar este encuentro el profesor debe partir
de los conocimientos que presentan los alumnos durante su vida,
pues ellos cursan el 10mo grado y no han recibido los contenidos
de medida de la acidez mediante el pH.
El profesor pregunta a los alumnos: ¿Cómo
podemos conocer cuando estamos en presencia de una
disolución ácida o básica? La interrogante
anterior permitirá a los alumnos recordar este contenido,
el cual estudiaron en la Secundaria Básica. Seguidamente
se introduce la expresión para calcular el pH de una
disolución (sin realizar cálculos).
A continuación pregunta: ¿Creen ustedes
que es importante conocer el pH que posee una disolución
que se utiliza en diferentes procesos y fenómenos de la
vida? Pide ejemplos de ellos.
Luego invita a los alumnos a reflexionar sobre
cómo debe permanecer el pH en el organismo. Es entonces
cuando el alumno indaga por el contenido biológico
referido a los diferentes sistemas que intervienen en la
regulación del pH, lo que permite analizar con los alumnos
la función que desempeñan los riñones como
sistema regulador del pH.
Seguidamente el profesor muestra una lámina donde
aparecen ilustradas dos figuras, una que representa la estructura
excretora del riñón y otra la representación
gráfica de una neufrona, lo que hace que los alumnos
realicen un análisis reflexivo que permita explicar
posteriormente la influencia de la variación del pH en el
mismo.
Después de ser analizadas las figuras el profesor
presenta a los participantes dos situaciones
problémicas:
- Un método
anticonceptivo es el uso de cremas expermáticas que
alteran el pH de la vagina ¿Cómo cree usted que
actúe esto en el espermatozoide? - El pH del organismo regula la hemoglobina del cuerpo
humano ¿Qué relación guarda entonces el pH
con la estabilidad de la composición química de
la sangre?
Estas deben respondidas de forma oral por los alumnos,
donde cada idea, opinión o criterios que se emitan por los
alumnos servirá para una posterior valoración y al
finalizar encontrar por todos una evaluación del
encuentro.
La tarea de este encuentro consiste en la
resolución de un crucigrama
(Anexo 10), para lo cual deben estudiar los diferentes
temas tratados durante los encuentros anteriores, ya que en el
próximo se van a realizar actividades que responden a los
contenidos tratados en la Sociedad Científica.
Encuentro 8
Este será el último encuentro a realizar
en la presente Sociedad Científica. Se da revisión
a la tarea asignada en el encuentro anterior, que tiene como
objetivo retomar los contenidos tratados en la Sociedad y
así realizar un resumen donde se evidencie la
interdisciplinariedad entre la Química y la
Biología, a través del debate entre el profesor y
los alumnos.
Después de finalizada esta actividad, la cual
esta prevista con anterioridad, los alumnos junto al profesor
pasan al salón de reuniones, donde se reúnen con un
grupo de alumnos que no integran la Sociedad. Allí se
establece un intercambio entre ellos para argumentar con algunos
ejemplos (fotosíntesis, fermentación,
nutrición) la interdisciplinariedad que existe entre la
Química y la Biología, y se les da además la
oportunidad a los invitados de realizar preguntas, emitir
criterios y opiniones, así como cualquier juicio o
valoración que deseen aportar a la Sociedad
Científica.
De esta forma se pone fin a la Sociedad
Científica propuesta, irradiando los conocimientos
adquiridos a otros integrantes de la masa estudiantil, sin obviar
la posibilidad de que esta Sociedad pueda extenderse a otras
personas, en otros espacios, matutinos, vespertinos, eventos
estudiantiles de base, etc.
2.2) Análisis de los resultados
obtenidos.
El IPUEC "Ramón Emeterio Betances" tiene un
matricula total de 525 estudiantes, de los cuales 282 cursan el
10mo grado, estos a su vez están divididos en 7 grupos de
42 o 43 alumnos como promedio.
Para la realización del presente trabajo se
tomó uno de estos grupos, que consta de una matricula
total de 42 alumnos (lo cual constituye la población), de
estos se seleccionaron 15 alumnos (lo cual constituye la
muestra), con los cuales se llevó a cabo el experimento
pedagógico.
Sobre la base de las dificultades detectadas en los
alumnos cuando terminan el 9no grado, y que se explican en la
introducción del trabajo, se determinó hacer una
encuesta de entrada (Anexo 1) a los alumnos con los cuales se iba
a desarrollar La Sociedad Científica. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:
Ante la pregunta #1, 5 alumnos seleccionaron la
Química, lo que representa un 11,9 %, que en
comparación con el resto de las asignaturas e un % muy
bajo (Anexo 12), lo que significa que hay poca motivación
hacia el estudio de la Química.
De las seleccionadas, solo 3 alumnos (de los 5 que
escogen la Química en la pregunta anterior) mencionan la
Química entre ellas, lo que constituye un 7,1% de la
muestra, y analizando el orden de preferencia se observa lo
siguiente:
1 alumno seleccionó la asignatura Química
en primer lugar, lo que constituye un 2,3% de la muestra
inicial.
2 alumnos seleccionaron la asignatura Química en
segundo lugar, lo que constituye un 4,7% de la muestra
inicial.
Estos datos ponen de manifiesto que la asignatura
Química no se encuentra entre las más aceptadas por
los alumnos, por lo que no hay una motivación hacia el
estudio de la Química en el nivel Pre
Universitario.
En la última pregunta de la encuesta se agruparon
los motivos en: Motivos extrínsecos e
intrínsecos.
Los resultados obtenidos fueron los
siguientes:
35 alumnos (83,3%) seleccionaron indistintamente motivos
que responden a los extrínsecos.
26 alumnos (61,9%) seleccionaron motivos que responden a
los intrínsecos.
Como se observa los resultados obtenidos en el Pre
Universitario no difieren de los obtenidos en Secundaria
Básica, por lo que el problema detectado en Pre
Universitario tiene unas de sus causas en el nivel precedente, o
sea en Secundaria Básica
Se aplicó una encuesta de salida para comparar
sus resultados con la encuesta de entrada, después de
puesta en práctica la Sociedad Científica y los
resultados obtenidos fueron los siguientes:
A la primera pregunta el 93,3% de los alumnos plantea
que si les gustase que se evidenciara la relación de los
contenidos de Química con los de Biología y el 6,7%
plantea que no les gustaría (Anexo 10)
En los casos de ser las respuestas afirmativas el mayor
porcentaje (98,63 %) lo obtuvo (porque nos motiva más por
el estudio de la Química), por lo que hay que aprovechar
ese interés y motivarlo mediante la construcción
del pensamiento interdisciplinario, manejando la creatividad de
los alumnos.
- El 66,6% considera que pueden ver la utilidad
práctica de la Química mediante la
relación que guarda con otras ciencias. - El 60% plantea que haría más ameno el
aprendizaje de los contenidos. - El 53,3% considera que facilita la
comprensión de los procesos naturales de la vida
diaria. - El 40% que contribuye a formar una
concepción científica del mundo.
En la segunda pregunta se obtuvieron los siguientes
resultados:
14 alumnos seleccionaron la Química, lo que
representa un 93,3% de la muestra, esto demuestra que los alumnos
se sienten motivados hacia el estudio de la
Química.
De los 14 que escogen la Química en la pregunta
anterior y analizando el orden de preferencia se observa lo
siguiente:
13 alumnos seleccionaron la asignatura Química en
primer lugar, lo que constituye un 86,6% de la muestra
inicial.
1 alumno seleccionó la asignatura Química
en segundo lugar, lo que constituye un 6,6% de la muestra
inicial.
Esta última pregunta de la encuesta final (Anexo
10) coincide con la primera pregunta de la encuesta de entrada
(Anexo1), lo cual nos permitió realizar un análisis
comparativo entre los resultados que se obtuvieron antes y
después de finalizar la Sociedad
Científica.
En la encuesta inicial al seleccionar las asignaturas
que más les gusta estudiar
El 11,9% seleccionó la Química, mientras
que en la encuesta de salida fue el 93,3%, existe una diferencia
notoria que reflejado en % constituye un incremento de 81,4% de
los alumnos.
Así mismo se manifestó al escoger el orden
de preferencia, al inicio solo el 2,3% de los alumnos
seleccionó la Química en primer lugar y el 4,7% en
segundo lugar. En la encuesta de salida se obtuvieron resultados
con un % mucho más elevado, siendo estos: 86,6%
seleccionaron la Química en primer lugar y un 13,6% en
segundo lugar.
Como se puede observar la asignatura Química se
encuentra entre las más aceptadas, además
está entre las preferidas por los alumnos.
En sentido general atendiendo a los resultados
obtenidos, vemos que después de la puesta en
práctica la Sociedad Científica propuesta en este
trabajo, se nota una tendencia superior por la motivación
hacia el estudio de la Química, debido al conjunto de
actividades que realizaron en el estudio de "El sustento de la
vida", con un enfoque interdisciplinario.
La Sociedad Científica "Carlos J. Finlay" se
caracteriza por la interdisciplinariedad de la Química y
la Biología debido a sus temáticas, las cuales
son:
- La fitoterapia.
- La formación de vinos y vinagres.
- El ozono.
- Fuentes contaminantes de la comunidad.
- La nutrición, función vital del cuerpo
humano. - El equilibrio
del pH en el organismo. - La Química y la Biología en el sustento
de la vida.
Los alumnos demuestran un motivación mayor hacia
el estudio de la Química, debido al conjunto de
actividades que realizaron en el estudio de "El sustento de a
vida", con enfoque interdisciplinario entre la Química y
la Biología.
- Generalizar las actividades de la Sociedad
Científica "Carlos J. Finlay" en la Enseñanza
General Media Superior. - Continuar investigando acerca de otros problemas
relacionados con la temática de este trabajo, en otros
niveles de enseñanza como el de la Enseñanza
Media Básica.
- Alonso Ojeda Hilda Apuntes sobre la
investigación interdisciplinaria. En Revista
cubana de Educación
Superior V 14 No 2 La habana, 1994 p 130
–133. - Arreas Beatón Guillermo La motivación
para el estudio en los escolares cubanos, TM 1988 - Areces Aves Gilda
Las artes plásticas en la relación intermateria
en Educación No 63 Abril- Junio Cuidad de la Habana,
1982. - Ayala Álvarez Alfonso La activación de
la enseñanza de la Química mediante el trabajo
independiente, la relación intermateria en el nuevo
programa de noveno grado TD. La Habana, 1995. - Bahorguez A La Inter.- trans y multidisciplinariedad
material. Impreso en Editora Universal INCCA Medellín,
Colombia,
1994. - Blanco Noy Alsi El experimento y la aplicación
de la relación intermateria. TM Camagüey,
1986. - Buzón Castellanos Mercedes Algunas
consideraciones sobre el proceso de integración de los
conocimientos de los estudiantes en Revista Científica
Metodológica del ISPEJV La Habana No 13 julio-
diciembre, 1984, Pág. 74- 75 - Caballero Camejo Coyetano Alberto La
interrelación de los programas de Ciencias
Naturales en Secundaria Básica, La Habana,
1997 - Caballero Camejo Coyetano Alberto La
interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía con la Química: una
estructura didáctica. - Cabrera Alcántara Leyanis Alternativa para la
aplicación de las relaciones interdisciplinarias
Química Geografía en el 9no grado de la EGPL ,
1996 - Calviño Manuel Selección de lecturas 2:
motivaciones y procesos afectivos MES La Habana,
1983. - Carvajal Pérez Anselmo La motivación
durante el desarrollo del sistema de clases en las unidades 3
"Batería y 4 "Protistas en la Biología de 7m0
grado TC Cuidad Habana, 1996. - Castro Ruz Fidel Discurso en
Bohemia La Habana, 1981 Pág. 23- 25 - Cohen David Nuevas tendencias de la enseñanza
integrada alas ciencias en UNESCO París, Francia,
1979. - Constasti Max Interdisciplinariedad y Ciencias
Sociales, el advenimiento de una nueva alquimia Venezuela,
1987. - Colectivo de autores ICCP Pedagogía Editorial
Pueblo y Educación Cuidad de la Habana,
1981. - Colectivo de autores Libro de texto de Química
8vo, 9no, 10mo, 11no Editorial Pueblo y Educación Cuidad
de la Habana, 1985. - Colectivo de autores Libro de texto de
Biología 7mo, 8vo, 9no, 10mo, 11no,12 Editorial Pueblo y
Educación Cuidad de la Habana,1985. - De Chenko V.R Interrelación de la Física la
Química y la Biología durante el estudio de la
física molecular y cuántica, 1983. - D Hainaut Louis La interdisciplinariedad en la
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Autor:
Yorlania Cuba Martínez
Alberto Caballero Camejo