Áreas del Desarrollo en la Educación Preescolar

2. Aspectos generales del
   desarrollo
3. Áreas del desarrollo:
   concepto y aspectos fundamentales
4. Áreas
   del desarrollo: sugerencias
   didácticas
5. Conclusiones
6. Referencias
   bibliográficas

Introducción

El presente trabajo de
investigación representa una
compilación bibliográfica sobre el tema de
"Áreas del Desarrollo Infantil", para optar por la Prueba
Oral de Grado en el campo de desarrollo.

Para esta investigación se tomarán como
base los siguientes objetivos:

• Brindar un pincelada general sobre los aspectos
  claves del desarrollo como los son:

1. antecedentes
2. concepto
3. principios
4. factores
5. períodos
6. etapas, entre otros

• Analizar a fondo cada una de las áreas del
  desarrollo en cuanto a concepto y
  generalidades

1. Área Motriz (gruesa y fina)
2. Área de Lenguaje
3. Área Socio-afectiva
   • Brindar sugerencias didácticas para
     cada una de las áreas antes
     mencionadas
4. Área Cognoscitiva

Capítulo 1:Aspectos Generales
Del Desarrollo

Antecedentes del Desarrollo
Infantil

Concepto de Desarrollo
Infantil

El desarrollo del ser humano comienza en el momento
mismo de la concepción, al dar lugar al crecimiento de
un ser vivo en el seno materno. Por ello, ese desarrollo se
puede – y se debe – evaluar desde antes del nacimiento, con los
controles prenatales.

Entre otros métodos
que nos ayudan a hacer este seguimiento está la
ecografía, la cual nos permite sobre todo evaluar las
variaciones en tamaño y forma del bebé. Pero el
crecimiento es sólo una parte, quizá la
más evidente, del complejo proceso del desarrollo
humano. Ese proceso transforma a una célula, el óvulo fecundado, en una
persona con
increíbles capacidades y complejidad
funcional.

Ese proceso tiene su punto culminante cuando se
alcanza la madurez biológica, es decir, cuando el
individuo
adquiere la capacidad de reproducirse. Esto significa un
tiempo
variable de un individuo a otro, pero existen parámetros
considerados normales o "esperables", que van desde los 16 y
los 20 años. Antes de esa edad, es raro que las personas
hayan terminado de crecer, y también lo es que sigan
creciendo en la tercera década de la vida.

Pero el desarrollo humano no sólo involucra el
crecimiento visible. Si vemos al desarrollo como ese camino
desde la concepción hasta la adultez, reconoceremos dos
grupos de fenómenos:

• Cuantitativos: dados por el aumento del
tamaño corporal, debido al proceso de reproducción celular, que incrementa
sostenidamente el crecimiento del número de células
que componen los diferentes tejidos del
organismo.

• Cualitativos: a los cuales podemos
también definir como de "complejización", al ir
apareciendo funciones que
antes no existían. La más clara de ellas es la de
reproducción, pero en el plano neurológico
también hay cambios dramáticos. Estos procesos se
refieren al desarrollo de capacidades latentes, que se
irán despertando y ajustando a su debido tiempo. Cuando
un bebé nace, por ejemplo, no puede caminar. Pero al
año de vida ya puede hacerlo

El desarrollo, por último, es el producto de
la interfase de dos grandes grupos de
fenómenos:

• Intrínsecos: la herencia, el
genoma, lo cual se hereda de los padres, y constituye lo
orgánico propio, incluyendo el funcionamiento del
sistema
endocrino, etc.

• Extrínsecos: los elementos del ambiente
en que crece y se desarrolla el individuo, en su interacción con él. Aquí
entran un inmenso número de factores como la alimentación, los
estímulos, la alfabetización, el grupo
circundante, etc. Las cuestiones afectivas forman parte
importante de ellos, y de hecho existe el Síndrome de
Privación Emocional, por el cual se altera enormemente
el normal desarrollo físico y psicológico del
niño.

Aspectos
Principales del Desarrollo

Características

El desarrollo es continuo.

En cada etapa infantil siempre existen cambios que no
tienen detenciones, siempre existen funciones que están
cursando hacia una mayor complejidad. Incluso en niños
con alteraciones del desarrollo, se esperan cambios día
a día en una área o en otra.

El desarrollo es progresivo.

De no mediar patología, el sistema
nervioso experimenta cambios que generan mejoría de
funciones que permiten mayor adaptabilidad. En el desarrollo
del tono por ejemplo, se pasa de la hipertonía del
recién nacido a un tono menor que permita la
posición sentado y a una optimización de la
motricidad de las extremidades.

El desarrollo es irreversible.

Los avances ya adquiridos no se pierden, lo que
permiten seguir instalando nuevas funciones sobre avances
previos ya consolidados. La adquisición de la palabra
con intención comunicativa alrededor del año, no
se pierde aunque exista una estimulación poco intensa. A
causa de este fenómeno es posible la aparición de
la frase y formas más complejas de comunicación.

El desarrollo tiene una secuencia
fija.

Para que aparezca una función
determinada se requiere la adquisición previa de una
función de base. Esto es lo que genera una secuencia
fija.

Factores del
desarrollo

Maduración:

Cambios en el desarrollo humano

Controlados por:

factores genéticos

factores hereditarios

el tiempo y la edad

Producto de procesos neurológicos y
bioquímicos

Crecimiento:

Incremento en el desarrollo físico(estatura,
peso, volumen)

Controlado por:

maduración

factores genéticos y
hereditarios

factores externos alimentación , ejercicio ,
etc

Aprendizaje

cambios de conducta y comportamiento

resultado de:

entrenamiento que se convierte en conducta
duradera

interacción del individuo con el
medio

depende de la maduración y del
medio

Principios del
desarrollo

Cuando se evalúa el desarrollo de un
niño en situación de normalidad o de enfermedad
es conveniente tener en cuenta algunos principios de
la maduración del sistema nervioso :

1. la velocidad cambia en etapas,
2. la velocidad del desarrollo normal es diferente
   de un niño a otro,
3. la velocidad es diferente de un área a
   otra en una etapa dada del desarrollo
4. el desarrollo progresa en dirección céfalo caudal y
   próximo distal,
5. el desarrollo tiene como base la
   maduración del sistema nervioso,
6. el desarrollo no es paralelo al
   crecimiento.

También se toman en cuenta los siguientes
principios en el proceso enseñanza aprendizaje:

Principio de
integración

Las áreas del desarrollo infantil (afectiva,
social, lingüística, física, motora,
cognoscitiva) están estrechamente
relacionadas.

Principio de secuencia

El desarrollo ocurre en una secuencia relativamente
ordenada de manera que los conocimientos se construyen a partir
de otros previamente asimilados, acomodados y
equilibrados.

Principio de individualidad

El desarrollo difiere de una niña o
niño a otro y en la evolución de una área a
otra.

Principio de períodos
óptimos

Existen períodos óptimos para ciertos
tipos de desarrollo que deben ser aprovechados, si no, tienen
consecuencias en la evolución del niño y la
niña.

Principio de predecibilidad

El desarrollo humano tiene una orientación
predecible, siendo progresivamente más complejo y
organizado

Principio de interacción
madurez-ambiente

El desarrollo y la construcción del conocimiento
son resultados de la interacción entre la madurez
biológica y el ambiente social, cultural, material y
natural que rodea a la persona.

Principio de influencia social y
cultural

El desarrollo y la construcción de
conocimientos son influenciados por los entornos social y
cultural

Principio de la actividad
lúdica

La actividad lúdica es el medio a partir del
cual niños y niñas desarrollan representaciones
simbólicas y establecen diversas maneras de
interacción con los ambientes físico, social,
cultural y natural.

Principio de acción y
experimentación

Los niños y las niñas construyen sus
perspectivas del mundo mediante experiencias físicas,
mentales, lingüísticas, sociales y
emocionales.

Principio de construcción de ambientes
educativos

Los ambientes seguros e
interesantes, favorecen el desarrollo humano en todas sus
áreas, la satisfacción de necesidades y la
construcción de los conocimientos.

Factores que Influyen en el
Desarrollo Infantil

Períodos del
Desarrollo

Capítulo 2: Áreas del
Desarrollo: Concepto y Aspectos
Fundamentales

Área
Motora:

Como ya se menciono el desarrollo del niño
ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad
ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van
acumulando las funciones simples primero, y después la
más complejas. Todas las partes del sistema nervioso
actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo;
cada área de desarrollo interactúa con las otras
para que ocurra una evolución ordenada de la
habilidades. La dirección que sigue el desarrollo
motor es de
arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza,
después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo
hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la
función de los dedos de la mano.

Para describir el desarrollo del movimiento
se divide en motor grueso y motor fino. El área motora
gruesa tiene que ver con los cambios de posición del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio.
La motora fina se relaciona con los movimientos finos
coordinados entre ojos y manos.

Desarrollo motor
grueso

Hernández(Pág. 19 s.a) define la motora
gruesa como:

"la habilidad que el niño va adquiriendo,
para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo, y
mantener el equilibrio, además de adquirir agilidad,
fuerza y
velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolución
varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico
y la estimulación ambiental"

Es decir el movimiento de los músculos grandes
del ser humano. Lo primero que debe sostener es la cabeza,
después sentarse sin apoyo, más tarde
equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por
último, alrededor del año de edad, pararse y
caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es
una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras
dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la
fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el
niño fácilmente se fatiga y se niega.

La primera capacidad que el niño debe
desarrollar es sostener la cabeza. La postura ideal para que
esta función aparezca es con el niño boca abajo,
apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la
parte superior del tronco, la expresión de una cara u
objetos llamativos para motivar al niño a que voltee la
cabeza y se enderece.

Una vez que el niño puede mantener la cabeza
erecta y sostenerse sobre sus brazos, el niño debe
aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar
requieren de movimientos parciales de rotación del
cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y
al mismo tiempo que estén sincronizados. Para
desarrollar esta habilidad se debe colocar al niño de
espaldas en una superficie firme, llamando la atención del niño haga que voltee
su cabeza hacia un lado, ayudándole a que levante el
brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la
pierna contraria y jalándolo del hombro complete el
movimiento de rotación.

El niño esta ahora boca abajo,
estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el
brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo
contrario y tracciónelo del hombro. Repita esta
secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el
niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en
forma independiente.

¿Cómo ayudarlo a que se siente? Cuando
el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que
aprenda a sentarse. Siente al niño en una superficie
firme, dele apoyo en las caderas, un poco por arriba de las
nalguitas, ayúdelo a que se apoye hacia el frente sobre
sus manos, empújelo hacia adelante y ligeramente hacia
los lados para que mejore su balance.

Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el
equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que serán
necesarias para evitar lesiones con las
caídas.

¿Cómo desarrollará el
patrón de gateo? Una vez que el niño se sienta
sin apoyo, está listo para ponerse en posición de
gateo. Cuando está sentado, ayúdelo a que apoye
las manos hacia adelante, doble las rodillas y dirija los pies
hacia atrás, con un ligero empujoncito al balancearse,
quedará apoyado en posición de gateo. Haga
presión
sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la
fuerza, empújelo hacia adelante y a los lados para que
mejore el equilibrio. Lo primero que empiezan a usar para
desplazarse es las manos, colocándose por atrás
del niño usted puede dirigir sus piernitas para que haga
el movimiento sincrónico con las manos.

Una vez que el niño empieza a desplazarse, la
estimulación táctil que recibe mejora
notablemente su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que
favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la
habilidad de caminar. En esta posición mejora la fuerza
y coordinación de la musculatura del cuello, de los
hombros y del tronco, mas tarde la función de la mano y
de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el
niño dedicó a gatear. Procure que el niño
no camine rápidamente después de que se ha
iniciado el gateo.

El niño esta listo para caminar. Cuando el
niño es un experto en el gateo solo es cuestión
de un poco de tiempo para que camine. Usted puede favorecer
esto poniéndolo de rodillas en una mesa pequeña y
empujándolo hacia abajo y a los lados para que mejore el
equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer
una postura erecta adecuada. El niño estará listo
para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda.
Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies
estén bien alineados, cuide que la espalda esté
recta. El niño caminará fácilmente con los
brazos extendidos al frente y apoyándose en una sillita
estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de
la
organización de todos los sentidos,
principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a
conocer automáticamente la posición correcta de
nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con
el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar,
dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy
estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la
coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, si
al niño no le agrada la actividad, practique por un
tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma
progresiva. Recuerde: la clave es hacer todas las situaciones
de aprendizaje divertidas.

Desarrollo Motor
Fino

La motricidad fina es definida por Hernández es
(Pág. 20 s a) :

"son las habilidades que el niño va
progresivamente adquiriendo, para realizar actividades finas
y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos,
sostenerlos y manipularlos con destreza(…) el ritmo de
evolución de estas conductas depende, de la integración neuro-sensorial alcanzada
por el niño, de su madurez neuro-muscular, el
desarrollo de la coordinación mano ojo y de la
estimulación ambiental recibida."

Por lo general el movimiento motriz fino se va dando
en el siguiente orden:

• reflejos: presión, presión palmar
  voluntaria, lateral de pinza. Pinza con tres dedos,
  presión de pinza
• destrezas manuales(dibujar construir, etc)

Todas las actividades para el desarrollo de los
movimientos motores:
(ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse,
etc.) son construidas sobre cuatro importantes habilidades.
Estas cuatro habilidades deben ser aprendidas antes que el
niño pueda aprender tareas más complicadas. Estas
habilidades son:

coger objetos

alcanzar objetos

soltar objetos deliberadamente

mover la muñeca en varias
direcciones

La conexión entre sostener un peso y el
aprendizaje del uso de las manos es muy importante. Esto le
hace al niño tener conciencia
de sus brazos y manos, y le muestra que las
puede usar. El peso en la mano hace que el bebé abra sus
manitas, estire sus brazos y levante su cabeza y su
tronco.

ALCANZANDO Y COGIENDO

Coger es la habilidad de sostener objetos y usarlos
para propósitos específicos. Los infantes tienen
reflejos para coger; sus manitas automáticamente se
cierran cuando se les aplica presión o estímulo
en las palmas. Al irse concientizando de sus manitas, el las
puede abrir voluntariamente y desarrollar esa habilidad. El
coger instintivamente es inhibido cuando el bebé
sostiene más y más peso en sus manitas. Este
instinto es sustituido, con el tiempo, por diferentes
métodos para coger, los cuales involucran la
participación del dedo gordo. Usted no puede
enseñar a un niño a coger, pero al observar el
tipo de "coger" que usa, usted puede ofrecerle juguetes y
actividades que lo ayudarán a progresar hacia el
siguiente paso de desarrollo.

COORDINACION BILATERAL

La coordinación bilateral es la habilidad de
usar ambas manos juntas para manipular un objeto. Esto comienza
en la edad temprana, continúa cuando el infante coge
objetos usando las dos manos y progresa hasta que puede
transferir objetos de una mano a otra; hasta que cada mano es
usada para diferentes funciones.

Área de Lenguaje

Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos
encontramos con que el niño inicia este proceso de
comunicación con los padres y especialmente con la
madre, puesto que ella lo protege contra estímulos
excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los
estímulos de su interior (hambre).

La comunicación que establece el niño
con la madre, en un primer momento, la realiza a través
del llanto, el cual es polivalente ya que algunas veces denota
hambre o sueño y en otros casos impaciencia. Poco a poco
las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de
miedo, enojo y amor.

Hernández(Pág 21) define el área
del lenguaje como:

"sistema de comunicación del niño que
incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos gráficos que son interpretados y
comprendidos, gracias a la existencia de reglas
específicas para cada lengua. La
capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la
maduración progresiva, combinada con la
disposición del niño para imitar, favorece la
vocalización articulada y la pronunciación
correcta de cada palabra"

El área del lenguaje está integrada por
tres componentes:

1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial
   a través del cual, un estímulo es captado
   específicamente por el canal auditivo(escuchar el
   estímulo).
2. Lenguaje Perceptivo: acción interpretativa
   por medio de la cual, la persona entiende, categoriza y
   asocia lo que es percibido. Es ente proceso se utilizan los
   canales visuales auditivos y táctiles.
3. Lenguaje Expresivo: acción motriz de
   emitir sonidos y mensajes significativos

El bebé aproximadamente a los dos meses es
capaz de percibir la proximidad humana y asociar el rostro
humano con el alivio del displacer. A través de sus
zonas preceptúales y los receptores respectivos como son
la boca y la mano le ofrecen una percepción de conocimiento. La boca le
permite mamar y la mano coger, golpear, arañar o
descansarla sobre el pecho; por otro lado si añadimos el
oído,
encontramos que este sentido le permite oír la voz de la
madre para posteriormente modular su propia voz y vocalizar el
placer.

Cuando se presenta la angustia a los extraños
se observa que el niño tiene desarrollada la capacidad
de reconocer el rostro de su madre y su voz . El rostro, la voz
humana y la sonrisa diferenciada y social (más que
puramente fisiológica) son factores elementales que
humanizan al recién llegado.

Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los
extraños (organizadores de la
personalidad), implican trabajos cognitivos visuales que a
su vez están comprometiendo a la maduración del
sistema nervioso central que pueden provocar placer y
displacer. Tan importante es el placer como el displacer
(frustración) ya que esto permite aprender el principio
de realidad.

Hasta este momento en que el lenguaje
todavía no está desarrollado, la
comunicación entre la diada madre-hijo se basa en
signos,
cualidades cenestésicas y el afecto, por ello la
cercanía física, el afecto, la temperatura,, las texturas y las vibraciones
entre otras son modulares para el desarrollo socio-afectivo del
niño.

El bebé sin habla se comunica con los padres a
través de los sonidos, el llanto y el no llanto.. La
etapa preverbal (prelingüística) es un canal muy
importante para la comunicación madre-hijo; el
prebalbuceo permite al niño comunicar necesidades,
evocar a la madre y emitir sonidos sin llanto. Poco a poco los
sonidos adquieren mayor duración y tono más
marcado hasta que en la etapa de balbuceo (6-9 meses) se
presenta una habla copiosa, sin orden, enérgica e
iterativa, es el balbuceo que tiene funciones emotivas
(arrullo) y gramaticales (emisiones
monosilábicas).

El balbuceo tiene como funciones constituirse en un
entrenamiento,
una actividad lúdica, una maduración
lingüística así como una integración
con la madre y su entorno. La madre va reconociendo las
señales enviadas por el hijo a
través de las entonaciones de sus sonidos hasta que a
los 8 ó 9 meses el hijo/a entra a la etapa
holofrástica adquiriéndo sus primeras palabras.
La palabra mamá emitida a los diez meses no designa al
objeto sino una muestra de impaciencia. En la etapa
holofrástica (palabra-frase) el contexto físico
proporciona los elementos no expresados
lingüísticamente, una sola palabra deberá
interpretarse según el contexto situacional: una misma
situación, con parecidos matices de tono, tendrá
valor de
pregunta, de designación en presencia de
estímulos o de descripción de un acto. La
intención al señalar objetos y la reciprocidad en
los turnos son los prerequisitos básicos para la
adquisición del lenguaje

La aparición de la palabra No (tercer
organizador de la personalidad), implica la simultánea
aparición de la locomoción, con la cual el
niño puede escapar a la mirada de la madre, hacerse
independiente de ella pero no a la voz
materna.¿Dónde estás?¿Qué
haces? ¡No! son preguntas y comandos
frecuentes que recibe el niño de su madre.

Con el No, primero aprende que es una
prohibición de la madre pero también aprende que
No puede ser una forma de afirmación. Con el No
él/ella deciden, se autoafirma y dice sí a otras
cosas y actividades. Es paradójico para é/ella ya
que ahora que está en posibilidades de ser activo recibe
No por respuesta; él/ella se resistirá, no
tolerará el No y dará otro No ante el No de los
otros.

Cuando la herramienta psicológica del lenguaje
es manejada por el niño, significa que ya es capaz de
comunicarse mediante expresiones gestuales cada vez más
evolucionadas, que han dado paso a la palabra y a la
frase.

En el terreno de la socialización el niño tiene en sus
padres a las fuentes
primarias de protección, seguridad y
de socialización; pero también son quienes en la
demora de los satisfactores introducen la frustración y
el displacer necesarios para lograr desarrollar el principio de
realidad. Las aprobaciones y prohibiciones permiten desarrollar
en los niños mecanismos de inhibición y control
sentando las bases para el enfrentamiento posterior del futuro
adulto ante las exigencias socioculturales de su
medio.

El lenguaje es de suma importancia para la
socialización e integración y aprendizaje de los
seres humanos;

Área
Socio-afectiva

Ésta área empieza a desarrollarse
desde que la vida intrauterina del niño. Abarca dos
partes la social y la afectiva o emocional

El desarrollo
social Hurlock (1994, Pág. 242) lo define como "la
adquisición de la capacidad para comportarse de
conformidad con las expectativas sociales". Por su parte
Hernández (s.a Pág. 22) define esta área
como "el proceso de socialización por medio del cual ,
el niño aprende las reglas fundamentales para su
adaptación al medio social,".

Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994,
Pág. 204) afirma que "el estudio de las emociones de
los niños es difícil, porque la
obtención de información(…)solo pueden
proceder de la introspección: una técnica que
los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía muy
pequeños"

Al respecto Hernández (s.a Pág. 22)
dice que éste "depende del conocimiento que va
adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y sus
facultades"

El afecto recibido por el niño
determinará su capacidad para adaptarse a la
vida.

La sonrisa refleja o endógena que es una
respuesta a estímulos táctiles u
orgánicos a tal punto que el niño
"sonríe dormido", aparece desde la primera semana de
vida.

La sonrisa social o exógeno aparece hacia el
segundo mes de vida en respuesta a la visualización de
un rostro por lo general el de la madre. Esta sonrisa
marca el
inicio de la vida socio afectiva del niño.

Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia
todas las personas con las que interactúa el
niño pero a partir del sétimo mes sólo
brinda la sonrisa a los rostros familiares y no a los que le
son extraños.

A partir del sétimo mes se inicia la angustia
de separación. El niño reacciona con angustia y
miedo si es alejado de la madre. Si en esta época de
la vida tuviera que hospitalizarse puede presentar una forma
de depresión acompañada de retraso
del desarrollo si es que esta situación es
prolongada.

Con la conquista de la marcha el niño inicia
su proceso de independización.

Durante el segundo año de vida el niño
afirma su autonomía: se llama por su nombre, se
reconoce en el espejo y en las fotos,
conoce su sexo.
Asimismo, adquiere un comportamiento negativista
resistiéndose a la autoridad
de los padres y tratando de hacer las cosas
sólo.

A partir del tercer año de edad, el
niño atiende y obedece órdenes: espera su
turno, lava y seca sus manos, come por sí solo usando
una cuchara y controla sus esfínteres.

SOCIALIZACIÓN

El niño recién nacido sólo sabe
llorar como respuesta a todos los estímulos. De
ahí que no debemos pensar que todo llanto en el
niño deba significar dolor o sufrimiento. Algunos
pequeños lloran con más intensidad, frecuencia
y duración que otros sin que exista alguna causa
orgánica, hambre o enfermedad. Lo que muchos padres
creen que es un cólico de gases es
únicamente un llanto inconsolable situación que
dura hasta que el niño "aprende a jugar
solo".

Hacia los dos meses de edad el niño aprende a
entretenerse solo: se mira las manos, observa objetos
colgados a 20 centímetros, se escucha balbucear. Hacia
el tercer mes "conversa" con gestos y balbuceos con las
personas que le hacen gracias.

El juego se establece en su vida aunque en forma
personal a tal punto que a los dos años de edad dos
niños, uno al lado de otro, juegan en forma
independiente y privada (juego paralelo).

Entre los dos y los cuatro años de edad se
presenta el juego asociativo o en conjunto pero cada uno de
los niños aún no tiene roles específicos
(el juego no tiene una secuencia clara).

A partir de los cinco años de edad aparece el
juego corporativo en el que cada niño asume un rol
determinado (el juego tiene un sentido y un orden). Asimismo,
las relaciones con otros niños y adultos empiezan a
tener mayor importancia.

El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997),
puede verse desde distintos puntos de vista, los niños
tienen diferentes maneras de jugar y juegan a muchas cosas. Al
considerar el juego, como una actividad social, los
investigadores evalúan la competencia
social de los niños por la manera como juegan ya que el
juego social revela el alcance de la interacción con
otros niños.

Existen niños que no utilizan el juego social,
pero esto no quiere decir sean inmaduros, sino que necesitan
estar solos para concentrarse en tareas y problemas;
algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan
más las actividades no sociales que las actividades de
grupo (Papalia y Wendkos Olds, 1992).

El juego paralelo, es característico de los
niños de 2 años y consisten en que a ellos le
gusta jugar en compañía de otros niños,
pero no interactuan entre sí, sino que es como un juego
egocéntrico.

En el juego asociativo, juegan 2 ó 3
niños con el mismo material, pero cada uno le da un uso
diferente, conduciendo en ocasiones disputas entre los
niños.

El juego cooperativo consiste en que los niños
realizan actividades, que requieren acciones
coordinadas, esta forma de juego se da alrededor de los 4
años.

Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por
etapas el juego social en la primera infancia. El primer tipo
de juego que se da es el comportamiento ocioso,
después el comportamiento espectador, el juego solitario
independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por
último juego de cooperación o de organización
suplementaria.

En el comportamiento ocioso, el niño
aparentemente no está jugando, pero se ocupa de observar
cualquier cosa que le parezca de interés
en ese momento y cuando no ocurre nada emocionante juega con su
propio cuerpo.

En el comportamiento espectador el niño pasa la
mayor parte del tiempo mirando jugar a los otros niños,
habla con los niños que está observando, hace
preguntas o sugerencias pero, no hace ningún esfuerzo
por acercarse a ellos y jugar abiertamente.

El juego solitario independiente se caracteriza porque
el niño se divierte jugando solo y en forma
independiente, con juguetes diferentes de los que usan los
niños que están jugando cerca de él y no
hace ningún esfuerzo por acercarse a otros
niños.

La actividad paralela se refiere a que el niño
juega independientemente, pero la actividad que escoge lo lleva
de manera natural a los otros niños. Juega cerca de,
pero no con los otros niños, y no hay un intento por
controlar la entrada o la salida de los niños del
grupo.

En el juego asociativo el niño juega ya con
otros niños, todos los miembros participan en
actividades similares, pero no idénticas; no hay
distribución de las tareas y no hay
organización de la actividad que están
realizando.

Él juego de cooperación, consiste en que
el niño ya juega con un grupo que esté
organizado, con el propósito de crear algún
producto material, puede consistir en esforzarse por alcanzar
alguna meta competitiva, dramatizar situaciones de la vida
adulta y de grupo o participar en juegos
formales.

Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992)
señala que hay diferencias individuales en los
niños, mientras unos pueden participar en juegos menos
sociales, otros pueden preferir los juegos más
sociales.

Área Cognoscitiva

Hernández(s.a) lo define como " el conjunto de
procesos por medio de los cuales el niño organiza
mentalmente la información que recibe a través de
los sistemas
senso-perceptuales y propioceotivo, para resolver situaciones
nuevas, con base a experiencias pasadas.

Para hablar del desarrollo cognoscitivo del
niño, no se puede dejar de lado a Jean Piaget.
Piaget,
concibió al niño como constructor de
conocimiento, de manera que éste es el resultado de la
maduración biológica, las experiencias con
objetos en sentido físico y
lógico-matemático, la transmisión social y
la equilibración, que como proceso interno regula los
primeros tres factores. De esta manera, el término
equilibrio lleva consigo la idea de adecuación gradual
entre la actividad mental del niño, o sea, sus
estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo tanto, el
aprendizaje es el resultado de intercambios específicos
con el exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de
la equilibración (Kamii y Devries, 1977 citado por
MEP, 1996).

Al momento del nacimiento y hasta los 2 años,
el desarrollo cognoscitivo de los niños se caracteriza,
por un considerable avance en sus habilidades para organizar y
coordinar sensaciones con acciones y movimientos
físicos. Es decir, el comienzo del período
sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los 2 años),
dispone de una serie de reflejos proporcionados por la herencia
para interactuar con su medio.

Este proceso de interacción le permite, entre
otros, modificar activamente esos esquemas reflejos, de manera
que aprende a reconocer y a buscar el pezón de su madre,
anticipar hechos futuros y descubrir las acciones que producen
algún acontecimiento.

También le prepara para intentar por medio del
tacto o la vista la búsqueda de objetos, hasta llegar a
concebirlos como independientes y autónomos de sí
mismo, de manera que pueden ser representados mentalmente
(concepto de objeto permanente), siendo este último, el
logro más importante del estadio sensoriomotor. Estos
complejos patrones sensoriomotores, expresan el comienzo del
pensamiento
simbólico.

Durante el período preoperacional (2 a 6
años aproximadamente), comienza a interiorizar sus
acciones y a emplear en forma creciente el juego
simbólico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de
los niños se caracteriza por:

– El egocentrismo. Es decir, el niño y
la niña son incapaces de distinguir el punto de vista
de los demás y en consecuencia de poder
tomarlo en cuenta. Es el caso de dos niños que juegan
juntos, pero cada uno bajo sus propios intereses.

– La centración. El niño y la
niña en esta edad se centran en rasgos superficiales
del objeto, los que llaman su atención, ignorando los
detalles más sobresalientes. Esta forma de pensar
lleva consigo una distorsión en su razonamiento. De
manera que, por ejemplo, presta atención a la longitud
de una serie pero no a la cantidad de objetos que la
conforman. Esta característica trae consigo la
ausencia de conservación, es decir, la idea de que la
cantidad permanece igual independientemente del objeto que la
contenga.

– La irreversibilidad. Se refiere a la
incapacidad del pequeño para efectuar un razonamiento
y luego recorrer el camino inverso. En consecuencia, al
preguntársele si dos barras de plasticina colocadas en
la misma posición son iguales, contestará que
sí. Sin embargo, si una de ellas es movida hacia la
derecha y es entrevistado de nuevo acerca del tamaño
de las mismas, dirá que ésta última es
más larga.

– El animismo. Entendido como la creencia de
que las cosas están vivas al igual que las personas lo
están. De manera que, para el niño y la
niña, el sol, la
Luna, la lámpara o la bicicleta están vivos y
pueden hablar, moverse y sentir.

– El artificialismo. Hace que el niño
piense que las cosas proceden de las acciones de un agente
exterior y no obedecen a procesos naturales.

En general, las características mencionadas
podrían llevar a los niños en edad preescolar
a mostrar ciertos "errores" en sus procesos de
pensamiento, que la maestra deberá asumir como
necesarios para proveerle de información acerca de
cómo piensa el niño y en consecuencia,
cómo planear su intervención para promover el
desarrollo del pensamiento.

El desarrollo cognoscitivo se sustenta
también en los conceptos de abstracción simple
y reflexiva. La simple referida a la
abstracción de las propiedad
observables que están en los objetos o más
ampliamente en la realidad externa, lo que no quiere decir,
como se ha interpretado, ausencia de imágenes y palabras para representar
objetos reales. Se trata de características tales
como: color,
peso, forma.

La abstracción reflexiva remite a las
relaciones que el niño construye a partir de los
objetos.

Sustentado en los conceptos anteriores. Piaget
planteó tres tipos de conocimiento:

* Conocimiento físico: es el
descubrimiento de las propiedades de los objetos y de las
características físicas del mundo: peso, forma,
color y textura, mediante la actuación sobre variedad
de objetos similares y no de la observación de los
resultados. Emplea en mayor grado la abstracción
simple. Ejemplo, la noción de que las bolas son
redondas, verdes y lisas.

* Conocimiento
lógico-matemático: se refiere a la
construcción de relaciones básicas,
lógicas, matemáticas, espaciales y temporales
actuando sobre objetos diferentes y reconciliando opiniones
contrarias. Utiliza con predominio el proceso de
abstracción reflexiva. Ejemplo: establecer
agrupaciones de figuras geométricas según su
color o tamaño.

* Conocimiento social: es el
conocimiento de los convencionalismos o reglas, basado en
la transmisión y en las observaciones del niño
y la niña con respecto a las interacciones sociales.
Ejemplo: el tomar y compartir turnos, la forma de celebrar
Navidad,
cumpleaños y otros.

Los tipos de conocimientos mencionados, serán
de gran utilidad para
orientar al educador en el establecimiento de estrategias en
el aula, por cuanto le permitirán saber cómo y
cuándo intervenir en los procesos de construcción
de conocimientos de los alumnos y respetar los estilos
individuales para su construcción.

En algunas oportunidades, situaciones casuales en el
ambiente permiten el descubrimiento; en otras, el niño
inicia la acción como un experimento para verificar la
idea que está formulando.

Conforme el niño y la niña tratan de
superar una limitación o descubrir formas de agrupar las
cosas, construyen estrategias para refinar el conocimiento. La
libertad
para explotar, examinar, manipular e iniciar acciones es la
llave para que puedan construir el conocimiento.