Metodología y programa para la formación pedagógica de los profesores
- Objetivo
- Hipótesis
- Características
gnoseológicas y pedagógicas de la
formación del docente - Alcance de las metas
educativas - Alcance de las
condiciones de aprendizaje de los
estudiantes - Bibliografía
PROBLEMA:
INSUFICIENCIAS EN LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA
DIDÁCTICA DE LOS PROFESORES DE CIENCIAS
SOCIALES EN EL BACHILLERATO DE TEPEACA
OBJETO:
PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE DE LOS
PROFESORES
Elaboración de una metodología y un programa para la
formación pedagógica-didáctica de los profesores
CAMPO:
Proceso de formación pedagógica didáctica de los profesores
HIPÓTESIS:
SI SE APLICA UNA METODOLOGÍA Y UN PROGRAMA
PARA LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA DIDÁCTICA
DE LOS PROFESORES BASADO EN UN MODELO
TEÓRICO, ENTONCES SÉ CONTRIBUIRA A DESMINUIR
LAS INSUFICIENCIAS EN LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES
DE CIENCIAS
SOCIALES EN EL BACHILLERATO DE TEPEACA
La función
docente está asociada a la tarea de educar y se
ejercita mediante formas específicas de comportamientos
que surgen del conocimiento y comprensión del
hombre y su
desarrollo, de
la pedagogía, del saber cultural,
del contexto y de la cotidianeidad.
Estos comportamientos deben traducirse en acciones
específicas orientadas hacia la:
- Planificación de las acciones
educativas con pensamiento estratégico. - Creación e incorporación a
ambientes de aprendizajes que promuevan la interacción y la participación
de los agentes involucrados. - Mediación, para que otros, aprendan
en un contexto socio-cultural definido, gracias a un proceso de
mejoramiento continuo de transformación que los lleva
hacia el cambio
integral. - Comunicación y relaciones con
la familia
y con otros agentes educativos para conformar comunidad de
aprendizajes. - Reflexión e
investigación sobre sus prácticas,
contrastando, en dialéctica, realidades y teorías.
Al reflexionar sobre estas características de la
función docente moderna surge la pregunta
¿Cómo debe prepararse el profesor
universitario para estar en la posibilidad de alcanzar la
realización de tales acciones?.
Al respecto podemos afirmar lo siguiente: el profesor,
el sujeto que enseña, tiene a su cargo la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en
tanto debe planificar, organizar, regular, controlar y corregir
el aprendizaje
del alumno y su propia actividad (Tristá, 1985; Reyes,
1999.
El profesor debe estar en constante
interacción y comunicación con sus alumnos,
con sus colegas y con el resto de la comunidad de la
institución donde labora.
Se debe concebir como una personalidad
integra, relacionada con el contexto social en que se
desempeña como tal. Tomando en cuenta lo anterior la
preparación del profesor se podría considerar en
dos grandes aspectos que incluyen los parámetros
mínimos imprescindibles para articular, planear y
diseñar una docencia de
calidad.
1. –
El alcance de las metas educativas que recogen las
expectativas socioculturales de la nación y de la
comunidad local en cada periodo histórico, las necesidades
de desarrollo
económico y del sector productivo, y las regulaciones
educativas de Estado
nacional y local.
En esta fase de orientación comprende la
preparación del profesor en los contenidos
correspondientes. (Del saber cultural, del contexto y de la
cotidianeidad.)
Con respecto a este punto se consideran los siguientes
tres aspectos:
- La mirada epistemológica sobre la
ciencia; es decir la preparación del
profesor en el dominio
reflexivo y epistémico de alguna área
científica o disciplinar. - La mirada epistemológica sobre la
tecnología; es decir la necesidad
de preparar a los profesores en el
conocimiento de las tecnologías de Información, comunicación y desarrollo. - La mirada epistemológica sobre la
pedagogía; es decir la opción
pedagógica por alguna teoría, enfoque o modelo
pedagógico que procese las metas educativas y las
asimile en los conceptos contemporáneos sobre la
formación del hombre y su desarrollo, sobre el papel
de la relación profesor-alumno, la potencialidad
formativa de ciertas experiencias de apropiación de
ciertos contenidos cognitivos y volitivos, y las
consecuencias metodológicas de cada enfoque
pedagógico como estrategia
de enseñanza.
2. El alcance de las condiciones
de aprendizaje de los estudiantes; es decir la mirada
psicológica y sociológica sobre la enseñanza
y el aprendizaje; la preparación del profesor en
Las condiciones de aprendizaje de los alumnos concretos, que son
rasgos psico-socio-culturales, que no se identifican en general y
en abstracto como rasgos demográficos y
estadísticos, sino que se describen como el marco de la
disposición, de cada alumno para experimentar y orientar
su auto desarrollo y realizar su apropiación de una
porción de saber con miras a su
formación.
Se trata entonces de condiciones para lograr tal
aprendizaje, en la perspectiva pedagógica explícita
de su desarrollo y su formación. Se aborda en primer
término, el alcance de las metas educativas.
La mirada epistemológica sobre la ciencia;
La SEP tiene como tradición que un egresado profesional de
una carrera universitaria, pueda realizar la función de
profesor de bachillerato, al ser egresado de una licenciatura, y
podrá impartir la materia de
acuerdo al perfil de la licenciatura casi se ha considerado que
enseñar una ciencia es una
actividad menos importante, o menos exigente que
trabajar en un campo concreto.
El propósito que se quiere es tomar las
contribuciones más importantes al respecto y así
originar propuestas para mejorar el desempeño de los profesores.
Es indiscutible la importancia de un buen conocimiento
de la asignatura y de la disciplina a
impartir, la investigación ya ha demostrado que la falta
de dicho conocimiento constituye una de las principales
dificultades para que los profesores implicados no apliquen
actividades innovadoras, desde este punto de vista es
vital para un profesor, tener un conocimiento adecuado de la
asignatura que imparte; sin embargo algunos autores,
señalan que saber la materia; no debe reducirse a hechos,
teorías y leyes que
conforman el cuerpo académico de conocimientos, que debe
impartirse en una carrera profesional especifica, sino que debe
conocer además de esto, como llegaron a articularse tal
construcción de conocimientos, para
evitar las visiones estáticas y dogmáticas que
tanto afectan a la naturaleza del
conocimiento
científico y además es conveniente conocer
los obstáculos epistemológicos que hubo que
superar; ya que esto constituye una ayuda para comprender las
dificultades por las que puede pasar un estudiante para
apropiarse de dichos conocimientos. ( Gil, 1991. En este aspecto
es conveniente agregar que el tener un conocimiento de los
desarrollos científicos recientes y sus perspectivas,
puede ayudar para transmitir una visión
dinámica no acabada o cerrada de la ciencia, ya
que el desarrollo científico y tecnológico es
acelerado en la actualidad.
Otros autores proponen orientar la formación del
profesor hacia la enseñanza de las ciencias y la
tecnología tomando en cuenta los diversos significados de
la Ciencia- Tecnología-Sociedad, para
conectar las creencias epistemológicas, criterios y
actitudes del
profesor con las finalidades de educación y la
practica en el aula. (Acevedo, Díaz, 2001.
Sin embargo este tema es muy amplio y en el contexto
de la Universidad según el criterio del autor
"se considera que es conveniente priorizar el conocimiento del
docente en otras disciplinas, relacionadas a la que imparte para
poder abordar
problemas
puente", las interacciones entre los distintos campos
y los problemas de unificación.
Este trabajo
defiende la importancia de que los profesores universitarios se
actualicen con un cuerpo de conocimientos científicos
contemporáneos que los capaciten para tener Un
Conocimiento adecuado de la Asignatura a
enseñar.
Lo cual consiste en conocer ampliamente los contenidos
de la asignatura, su esquema conceptual y su relación con
las otras asignaturas de la disciplina, conocer las interacciones
existentes entre ciencia, tecnología y sociedad asociadas
a los conocimientos científicos que imparte.
Tener conocimientos de los desarrollos
científicos recientes y sus perspectivas para poder
adquirir una visión dinámica, no acabada, de la
ciencia.
Saber seleccionar contenidos adecuados que den una
visión correcta de la ciencia y, que al propio tiempo sean
accesibles e interesantes a los estudiantes.
La metodología de la investigación científica y las
perspectivas de desarrollo de la carrera profesional en donde
desempeña su trabajo docente, son la base de la
preparación del profesor para mejorar la calidad de su
trabajo.
Con el conocimiento de la naturaleza, la
metodología científica y las perspectivas de la
disciplina que imparte el profesor podría tener una
visión completa de la ciencia y así podría
seleccionar temas que sean de interés
para los estudiantes.
Sin embargo es conveniente que el profesor se forme
también en las nuevas
tecnologías que van surgiendo, ya que estas
están cambiando muchos aspectos de la
educación.
- Para una tecnología educativa / Juana
Ma Sancho Gil…[ et al] . – Barcelona:
Editorial HORSORI, 1998. - CABADA ARENAL, MARIA TERESA; NATALIA SOKOL en
"Selección de Lecturas: Tecnologías
de Información I. Información y
tecnologías para su tratamiento" Ed. Félix
Varela, La Habana, 2002.
LIC. MARIA CRISTINA GOMEZ GALICIA