Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Incorporación de la informática en el aula, en los establecimientos educacionales



    1. Resumen.
    2. Definición del
      problema
    3. Objetivos de la
      Investigación
    4. Marco
      metodológico
    5. Análisis de los
      hallazgos
    6. Clasificación de los
      casos a la luz de los hallazgos
    7. Conclusiones
    8. Bibliografía.

    RESUMEN.

    En pos de obtener un entendimiento global de la
    incorporación de tecnología
    Informática en los establecimientos educativos, la
    tesis se ha
    propuesto indagar en torno a la
    utilización que los docentes hacen
    de estos recursos y como
    se percibe este fenómeno al interior de estas unidades
    educativas.

    Guiados por el paradigma
    cualitativo, se presenta un estudio de casos que intenta
    describir el uso de los recursos informáticos, junto a las
    opiniones y reacciones que docentes y alumnos tienen frente a los
    computadores y a la propuesta de incorporación curricular
    que se entrega desde la Red Enlaces en
    Chile.

    Indagar en un área que aún no presenta
    alto grado de desarrollo en
    investigaciones, es otro gran objetivo de
    este estudio, así un poco de historia
    autobiográfica, revisión documental y
    bibliográfica da cuenta de un marco
    teórico que intenta ser un aporte para la
    discusión en torno a la Informática Educativa y su
    Incorporación en el proceso
    enseñanza y aprendizaje.

    No se pretende entregar recetas ni la panacea
    metodológica, sino solo relatar, describir y analizar
    casos reales, por tanto complejos, de usos del laboratorio
    Enlaces.

    El estudio, por un lado, es emergente: Desde las aulas;
    Por otra parte, es también teórico, La Sociedad del
    Conocimiento,
    las concepciones teóricas del curriculum y
    de la forma de ver el proceso didáctico y como se
    entienden los medios en
    él, son claves dentro de la tesis.

    La posición práctica y teórica es
    clara: la Informática es un medio didáctico al
    servicio de
    los fines pedagógicos propuestos por los maestros y los
    proyectos
    educativos, en pos de lograr aprendizajes significativos y una
    reconstrucción del conocimiento en los estudiantes, como
    así también, favorecer a un proceso de igualdad
    social en cuanto acceso al conocimiento y al uso de esta
    tecnología que atraviesa todo nuestro quehacer.

    1.-
    Introducción

    Es un hecho, a lo menos en Chile, que los computadores
    ya han ingresado a las escuelas y con ello, los diferentes
    software y
    aplicaciones están ganando espacio en ellas; ante esto se
    establece que los profesores "Deben ocupar los computadores
    con sus alumnos"
    , pero, ¿para qué?
    ¿Cómo? ¿Porqué?; son preguntas
    recurrentes y que conllevan un trasfondo bastante interesante de
    analizar. ¿Están los profesores de Liceos y
    Escuelas preparados para usar esta tecnología en función de
    mejorar los aprendizajes? ¿Son realmente estos recursos
    necesarios y fundamentales o bien solo accesorios para la
    innovación y los aprendizajes de calidad?. Debido
    a esta problemática aún no resuelta, es que se ha
    requerido investigar al respecto, particularmente en torno a los
    usos que hace un profesor de
    este recurso con sus alumnos.

    La experiencia en el tema de la Informática
    Educativa, nos lleva a reflexionar sobre la importancia de
    ésta en los procesos de
    formación contemporáneos a la Sociedad de la
    Información
    que vivimos, por ello, nos
    ha resultado motivante por un lado, relatar y transcribir un poco
    del conocimiento acumulado en las vivencias y lecturas
    realizadas, y por otro lado, dar respuesta a muchas interrogantes
    que se planteaban referentes a ¿qué es
    Informática Educativa? ¿De dónde surge esta
    disciplina?
    ¿Es una ciencia por
    sí sola? ¿Cuáles son sus fundamentos?
    ¿Dónde radica la necesidad que los computadores
    entren al proceso didáctico? ¿De que forma deben
    estos participar?

    El proceso de Reforma Educativa en Chile, propone
    cambios dirigidos a la consecución de objetivos de
    cambio
    metodológico y curricular, ante lo cual, en educación se han de
    trasladar los esfuerzos del cómo enseñar
    (curriculum centrado en el profesor), al cómo aprenden
    nuestros alumnos (curriculum centrado en el aprendizaje).
    Desde esta perspectiva es imprescindible constatar lo que
    acontece en las prácticas pedagógicas, en
    particular, qué está sucediendo en las salas
    informáticas, cómo los maestros modifican su actuar
    en función de lograr un mayor y mejor aprendizaje
    utilizando éste medio.

    El capítulo Primero, muestra los
    antecedentes evaluativos conocidos a nivel nacional,
    además de definir y enmarcar el problema
    conceptualizándolo; allí también se plantean
    los objetivos y propósitos de la investigación además de limitar el
    campo de acción.

    El capítulo Segundo, es un estudio del estado del
    arte en torno
    a tres grandes temas que nos convocan: Primero, la Sociedad de la
    Información, sus implicancias educativas, el rol de la
    escuela y los
    educadores en esta nueva sociedad tecnológica. En segundo
    término, el currículum, las corrientes
    teóricas más importantes, El curriculum en Chile y
    la forma como se inserta en éste la informática. En
    tercer lugar, se presenta la visión acerca de lo que
    entendemos por informática educativa, y como aborda el
    tema la
    Educación Chilena través de la propuesta
    pedagógica de la Red Enlaces.

    El tercer capítulo, por su parte, da cuenta del
    diseño
    metodológico elaborado para la investigación, se
    describirán las etapas de recolección de
    información, los instrumentos evaluativos aplicados y las
    unidades de análisis seleccionadas.

    El capítulo cuarto, corresponde a la descripción y análisis de los
    datos y
    resultados, será donde se presentarán los casos y
    los datos obtenidos.

    Un quinto capítulo ha sido elaborado para
    discutir los resultados y hallazgos obtenidos a la luz de la
    teoría
    y a través de una triangulación que nos ha
    permitido elaborar y definir categorías de análisis
    y una visión de conjunto del problema.

    El sexto y último capítulo versa sobre las
    conclusiones generales de la investigación, contrastando
    los cinco objetivos específicos propuestos con los
    hallazgos.

    2. Definición
    del problema

    El estudio busca la comprensión de un
    fenómeno actual en su contexto real de
    implementación (la unidad escolar y los factores que en
    ella participan), esto apunta a dar luces sobre las condiciones y
    factores que favorecen o entorpecen la inserción de
    Nuevas
    Tecnologías Informáticas y su aporte al
    mejoramiento de la formación establecido en los objetivos
    Ministeriales de la actual Reforma Educativa.

    – ¿En que medida la llegada de Enlaces, ha
    producido innovaciones metodológicas en los docentes y
    cómo perciben ésta los agentes involucrados:
    profesores y alumnos?.

    – ¿De qué forma los docentes incorporan la
    Informática Educativa al Currículum
    Escolar?

    Nuestra intención es entonces, describir el grado
    de inserción curricular y las innovaciones
    metodológicas que son desarrolladas por profesores con
    alumnos en el laboratorio de Enlaces y la opinión de los
    agentes sobre estas cuestiones.

    3. Objetivos de la
    Investigación

    Objetivo General

    "Realizar un estudio exploratorio y descriptivo
    acerca de los alcances, logros y deficiencias que la
    incorporación de los recursos informáticos
    aportados por la Red Enlaces, ha tenido en los establecimientos
    educacionales de la Quinta Región, desde el punto de vista
    de la innovación metodológica que ésta puede
    haber producido.

    Objetivos específicos

    a) Determinar en que medida las metodologías
    docentes se ha visto transformada por el uso de la
    Informática educativa y la incorporación de Nuevas
    Tecnologías b) Establecer los alcances de la
    Informática educativa como impulsor de una
    Renovación Pedagógica.

    c) Detectar la opinión de los alumnos en torno a
    la llegada de los computadores y sobre su incorporación al
    currículo escolar

    d) Determinar las debilidades, necesidades y fortalezas
    de los maestros en cuanto al uso del recurso informático y
    su inserción curricular

    e) Describir las formas de utilización del
    laboratorio Red Enlaces

    4. MARCO
    METODOLÓGICO

    4.1. Tipo de Investigación

    El marco metodológico, fundamentado en el
    paradigma cualitativo, ocupa una metodología correspondiente a un Estudio de
    Caso de tipo Intrínseco ya que no pretende construir una
    teoría que responda omnicomprensivamente al
    fenómeno ni sea transferible, sino sólo describir
    realidades y sistematizar ciertas prácticas, las que
    exitosas o no, permitirán entender y comprender mejor las
    posibilidades, potencialidades y limitantes del fenómeno
    "El caso viene dado. No nos interesa porque con su estudio
    aprendemos sobre otros casos o sobre algún problema
    general, sino porque necesitamos aprender sobre ese caso en
    particular. Tenemos un interés
    intrínseco en el caso, y podemos llamar a nuestro trabajo
    estudio intrínseco de casos"1.

    En cuanto a las Técnicas
    de recogida de datos o información se ocupan las entrevistas a
    informantes claves, la observación no participante2 y se
    utilizará, también, un cuestionario
    de información de carácter cualitativo3, que será
    respondido por los coordinadores del laboratorio
    Enlaces.

    En síntesis,
    la investigación tiene el siguiente diseño
    metodológico:

    La entrevista a
    Docentes, apuntará a su percepción
    de la llegada de la Informática y como ello ha repercutido
    en su quehacer profesional, apunta a detectar aspectos
    cualitativos, sus apreciaciones, sentimientos, reflexiones y
    dudas, si se percibe cambio y mejora en las clases.

    La observación pretende detectar el uso de
    prácticas tradicionales o si se han producido innovaciones
    importantes, si existe un real cambio en la forma de hacer la
    clase y llevar
    a cabo la didáctica en el aula: planificaciones,
    actividades, trabajos en equipo, proyectos, evaluaciones,
    etc.

    La entrevista a alumnos, por su parte, pretende detectar
    la opinión de ellos, ante esta ola de transformaciones, si
    ellos las han notado, las perciben, si les preocupa, si se
    sienten mejor y por último y quizás lo más
    importante, si perciben que están aprendiendo más y
    cual es su relación con el computador.

    El Cuestionario ha permitido recoger información
    más amplia sobre antecedentes de gestión, administración, usos y utilización
    de recursos y servicios.

    Este será contestado a través de una
    entrevista en profundidad con el Coordinador de la Red Enlaces,
    estos resultados nos permitirán tener y presentar un
    análisis más significativo de casos.

    4.2. Unidades de Análisis

    Serán tan solo 6 casos los que analizaremos para
    detectar las acciones que
    los maestros y alumnos frecuentemente realizan con apoyo
    tecnológico y cual es su opinión sobre el aporte
    que este nuevo recurso les ha entregado. Pretendemos develar las
    prácticas que los profesores desarrollan y encomiendan a
    sus alumnos en Enlaces, si son innovadoras o siguen reproduciendo
    metodologías tradicionales: frontales y
    expositivas.

    Por las características del estudio hemos
    establecido algunos criterios para seleccionar los casos. Las
    únicas exigencias o condiciones impuestas fueron
    tres:

    "Que mostraran diferentes grados y formas de
    incorporación de la Informática"

    "Que la Llegada de Enlaces sea la primera experiencia
    con Informática Educativa en el
    establecimiento"

    "Que hayan egresado del plan ordinario de
    capacitación de la Red Enlaces"

    5.
    ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS

    De los hallazgos recogidos se identifican tres
    categorías fuertemente reiteradas y evidentes:

    5.1. El profesor mantiene rol principal y
    protagónico como dispensador de contenidos

    Resultó ser recurrente en las observaciones y en
    las entrevistas que el profesor mantiene un rol excesivamente
    protagónico en el proceso de aprendizaje, no dejando
    muchas veces a los alumnos ejecutar tareas autónomas.
    Salvo un caso donde los alumnos realizan tareas autónomas
    sin la presencia del profesor, en el resto el profesor esta muy
    pendiente de lo que los alumnos hacen y como lo hacen, aunque
    como anotábamos en las observaciones con diferentes grados
    de injerencia.

    Por ejemplo, cuando algunos alumnos han terminado la
    tarea y quieren ir a otra fuente de información la
    respuesta es negativa, o bien, el trabajo es
    dirigido y estructurado con poca libertad para
    el alumno, salvo en lo que respecta al uso del computador.
    Además el docente esta permanentemente llamando la
    atención y dando instrucciones.

    El rol docente tradicional está presente
    permanentemente en nuestros casos observados, esto en la
    práctica, ya que en lo declarativo la mayoría de
    los docentes se perciben haciendo mejores e innovadoras clases,
    entregando al alumno mayor libertad en la construcción del conocimiento, cierto es
    que esa libertad, se expresa en el uso autónomo de
    computadores y mayor variedad de fuentes de
    información.

    Los alumnos por su parte, tienen sus dudas referente a
    un rol menos protagónico del docente, en muchas ocasiones
    fueron explícitos en señalar que era lo mismo que
    antes, en otras las respuestas dubitativas apuntaban más
    al hecho de que aprenden juntos o bien que ellos saben más
    que sus profesores, pero que se perciban en igualdad de
    condiciones con una pedagogía horizontal y ellos descubriendo y
    construyendo su conocimiento no encontramos ninguna
    declaración al respecto.

    La situación es contradictoria, porque, si bien,
    el profesor quiere seguir siendo protagonista a través de
    normas y
    reglas fijadas por medio de actividades excesivamente
    rígidas, impidiendo incluso la interactividad entre
    alumnos, la atención central de la clase se desplaza
    inevitablemente a las pantallas de los computadores y la
    información que en ella comienza a desplegarse,
    situación que

    da fundamento a nuestra segunda
    Categoría.

    La adquisición por parte del docente de elementos
    teóricos y prácticos nuevos, en formación de
    nuevos roles pedagógicos acorde con postulados
    contemporáneos en pedagogía, debería
    producir efectos que vallan revirtiendo esta situación. Es
    decir, el docente actual, consideramos que aún no
    está preparado para desplazar y abandonar su rol
    directivo, centrípeto y protagónico en el
    salón de clases, por ello, las clases independientemente
    del medio utilizado siguen reproduciendo este modelo
    aprendido en su formación inicial y reproduciendo un rol
    clásico por él adquirido a través de sus
    maestros.

    5.2. La innovación se centra en
    el computador

    El computador se convierte en centro neurálgico y
    atracción de la actividad y no la tarea, el ejercicio o el
    objetivo curricular. Con ello los alumnos perciben la
    innovación en el uso de computadores y no en la forma de
    realizar la clase o de aprender.

    Por ejemplo una clase de Historia donde todo el grupo estaba
    sentado frente al computador observando la pantalla mientras una
    de ellas avanzaba en un software
    educativo, en algunas imágenes
    la profesora se detenía y preguntaba algo atingente. Luego
    las alumnas de este curso entrevistado aseveraron que el mayor
    interés de la clase era Trabajar en el software, es
    decir, el contenido disciplinario se ve desplazado por el
    medio.

    Para muchos de los alumnos entrevistados, Enlaces, es
    una sala de computación, así lo perciben;
    expresando igualmente, que el agrado por ir al laboratorio es
    porque allí pueden trabajar con computadores, destacando
    ésta como la mayor diferencia entre la sala de clases
    Tradicional y el laboratorio de Enlaces. Los computadores y sus
    servicios son el elemento atractivo para ir a Enlaces, esto
    obviamente compartido por cambiar la rutina de la sala de
    clases tradicional.

    Otra situación que da cuenta de esta realidad es
    aquella donde los alumnos principalmente buscan
    información en Internet y elaboran informes en
    Word y
    presentaciones en Power Point.
    Este ultimo recurso es el que más motiva, ya que todos los
    trabajos deben exponerlos, para eso solicitan la sala de conferencia que
    tiene proyector para computadores. De esta forma el esfuerzo se
    centra en realizar una buena presentación de Power Point
    para deslumbrar al auditorio, o sea, al resto de sus
    compañeros y compañeras:

    Según nuestro parecer existirían faltas de
    organización de las actividades,
    dándole demasiada importancia al computador, con lo cual
    el alumno pierde el horizonte del producto
    curricular potenciado con utilización de medios y recursos
    informáticos, sino que por el contrario, la
    preocupación y dedicación es más a un buen
    producto desde el punto de vista informático que del
    contenido disciplinario.

    Por ejemplo, en vez de destacar los puntos importantes
    del contenido, relacionarlos o indagar más en ellos, las
    mayores complicaciones para los alumnos, desde el punto de vista
    del esfuerzo para la "nota", pasan a ser los referidos a
    calidad de la presentación; un alumno nos evidenció
    que para él lo más le importante de un trabajo que
    se amaneció haciendo era: "cuantos efectos… y que mi
    presentación fuera la mejor…".

    El trabajo con recursos informáticos en
    particular y con medios en general, para que tengan efectos y
    resultados eficaces y efectivos en la obtención de
    aprendizajes significativos requiere de una gran cuota de
    innovación en metodología y didáctica
    general por parte del maestro, de lo contrario se cae en una
    "más de lo mismo" con otros medios.

    La forma de plantear el trabajo de aula, de sus alumnos
    y el propio, proponiendo nuevos roles, evaluaciones negociadas,
    tareas participativas, debates democráticos, entre otras
    innovaciones, hará, sin duda, que el efecto altamente
    atractivo y novedoso del computador y los software pasen a un
    segundo plano, en un proceso paulatino de ir haciendo lo
    más "invisible" el computador, seduciendo a los
    alumnos a sólo apoyarse en este recurso para obtener el
    producto curricular y lograr los objetivos propuestos, que deben
    aparecer como eje principal de la tares y la actividad. En esta
    perspectiva, la utilización didáctica de los recursos
    informáticos pasa por "que los medios se incorporen al
    currículum, y otra, porque cualquier propuesta que se
    realice sobre los mismos se haga desde la didáctica, y no
    desde los medios o desde las plataformas psicologistas y
    simbólicas"4

    Por el contrario si la clase sigue plana, con tareas,
    roles y evaluación
    tradicional, obviamente al aparecer el computador como la
    única innovación la atención del estudiante
    se centrará en él inevitablemente.

    5.3. Consenso en considerar importancia de la
    Informática

    La Informática, es considerada un bien importante
    y necesario en toda entidad educativa, es manifiesto el valor positivo
    que se le asigna a este recurso para las tareas escolares y una
    pedagogía
    contemporánea. De las observaciones y entrevistas
    prácticamente no se encontraron voces disonantes en esta
    materia. Los
    profesores entrevistados reconocen en la Informática un
    aliado y saben que con ella pueden realizar mejor su labor,
    incluso algunos prácticamente ya no se ven trabajando sin
    este recurso. Desde el punto pedagógico y también
    desde el administrativo ven en la Informática un
    facilitador de su labor.

    Los alumnos por su parte, opinan que es más
    entretenido ir al laboratorio de Enlaces que estar en la sala
    tradicional, salvo dos entrevistadas, el resto, manifestó
    agrado e interés por seguir ocupando los recursos
    informáticos, conminando a sus profesores para que los
    llevaran con más frecuencia. En tanto, los profesores
    igualmente manifestaron una opinión favorable ante la
    llegada de Enlaces y la Informática.

    Para los profesores también ha servido esto para
    mirar a sus alumnos de otra forma, incluso superiores en el uso
    de los recursos informáticos. Esta situación ha
    permitido facilitar una relación horizontal en el proceso
    enseñanza y aprendizaje, ya que los profesores han
    aprendido muchas cosas con sus alumnos, además por la
    dinámica misma de una clase en la sala de
    Enlaces, es imposible mantener un silencio absoluto y un orden
    monástico, con lo cual el profesor debe permitir el
    intercambio y la interactividad entre los alumnos, los grupos y el
    colectivo.

    Sin duda ha cambiado la visión
    apocalíptica sobre la llegada del computador a las
    escuelas y su incorporación a las tareas escolares y
    pedagógicas, esto apoyado por una visión desde la
    pedagogía y la didáctica de introducir el recurso
    informático para apoyar el curriculum y al docente en su
    quehacer abandonando de plano las absurdas ideas que auguraban su
    remplazo por la máquina; "Se han abandonado las posturas
    iniciales (extremas como casi siempre al inicio) en las que se
    sostenía que el ordenador podía sustituir al
    profesor, o constituía la panacea de todos los problemas
    educativos, para pasar a considerar que las Nuevas
    Tecnologías de la Información, presentes en toda la
    sociedad, constituyen un medio didáctico más. Ahora
    bien, un medio didáctico cuya funcionalidad depende de la
    integración que el profesor consiga,
    sabiendo que nunca constituirá el principal medio
    formativo y que, posiblemente, su uso desvinculado de los
    currículos pueda constituir un factor de dispersión
    en el proceso de aprendizaje de los alumnos".

    El enfoque curricular y didáctico que se le ha
    dado a la incorporación de la nuevas tecnologías a
    la educación formal sin duda a favorecido que el
    computador pase de ser considerado hace un lustro como "enemigo"
    de los maestros a considerarse un aliado importante en el trabajo
    docente y el mejoramiento de la calidad de los procesos
    didácticos y metodológicos, aún cuando esto
    en la práctica no ocurra masivamente

    6.
    CLASIFICACIÓN DE LOS CASOS A LA LUZ DE LOS
    HALLAZGOS

    De una relación y un análisis conjunto de
    nuestras fuentes de
    información (observación, entrevistas a alumnos,
    entrevistas a profesores y cuestionario) distinguimos situaciones
    contrapuestas, tanto al interior de cada caso como entre los
    casos. Basándonos en esta contrastación,
    presentamos una clasificación de los casos estudiados en
    tres dimensiones, identificadas por conceptos dicotómicos,
    ubicando a los casos y sus realidades internas en cuanto
    más o menos se acerquen a uno de estos
    conceptos.

    6.1. Uso Masivo del laboratorio v/s Uso
    esporádico e incipiente

    Definiremos como criterio de uso del laboratorio la
    cantidad de horas por semana en que es ocupado el laboratorio por
    los diferentes sectores de aprendizaje; de esta forma, por uso
    masivo del laboratorio, entenderemos aquel que esta siendo
    ocupado por lo menos durante treinta horas a la semana como
    mínimo. En tanto, el concepto
    contrapuesto, dice relación, con la utilización del
    recurso en promedio de 15 horas a la semana.

    Tenemos casos donde prácticamente es imposible
    encontrar el laboratorio desocupado, si bien no siempre hay un
    curso trabajando con su profesor en una tarea determinada,
    siempre el laboratorio esta abierto ya sea con docentes haciendo
    trabajos con alumnos realizando tareas, eso sí, cuando lo
    solicita un profesor para ir con un curso éste tiene la
    prioridad.

    Al contrario hay colegios donde casi no hay presencia de
    alumnos en el laboratorio bajo ninguna modalidad. Por ejemplo, en
    uno de ellos, sólo en forma esporádica, van en el
    sector de Historia o Música, pero en
    intervalos bastante intermitentes dentro del año, vale
    decir, no hay un uso sistemático. En tanto en el otro
    caso, los profesores van con pequeños grupos de alumnos en
    forma esporádica y en Jornadas Alternas.

    Por su parte, otras realidades muestran usos
    medianamente masivos, aún cuando el que desarrolla
    proyectos de trabajos y le utiliza como centro de recursos ha
    disminuido ostensiblemente su uso por razón que los
    alumnos, en su mayoría, ya cuentan con computadores
    personales (este se a clasificado mas cercano al uso
    esporádico). En los otros, la diferencia la marcan algunos
    profesores que en forma entusiasta y sistemática llevan a
    sus cursos, pero hay otros que no trabajan con estos recursos, de
    ahí que la utilización del laboratorio no sea
    clasificada como masiva, porque lo mucho que lo pueden usar tres
    o cuatro profesores deja estos casos igualmente en la mitad de la
    recta.

    En Síntesis, el uso masivo del laboratorio no es
    una tendencia, sino que al contrario, lo cual, no quiere decir
    que éste no sea ocupado por alumnos y profesores, sino que
    existen situaciones donde algunos docentes se han atrevido y
    llevan a sus alumnos, a lo mejor no en forma sistemática
    pero poco a poco están incorporando el recurso a sus
    actividades.

    El uso masivo y extensivo del laboratorio depende de una
    organización interna y de un compromiso institucional y
    personal
    importante, como se podrá observar los casos clasificados
    como de uso masivo, son aquellos donde se manifiesta una clara
    disposición general y generalizada de incorporar
    masivamente los recursos informáticos al aula, tanto
    profesores como cuerpo directivo así lo tienen claro y es
    más lo demuestran con el ejemplo.

    6.2. Innovación Metodológica v/s
    Métodos
    Tradicionales

    Esta dimensión esta marcada por dos conceptos
    pedagógicos elementales para la investigación. Por
    innovación metodológica definiremos aquellas clases
    que incorporan el recurso al curriculum, vale decir, lo central o
    importante es la actividad, la tarea y no el recurso
    informático y además donde la relación
    alumno profesor es horizontal, se aplica un método de
    trabajo participativo democrático o de proyectos,
    existiendo una colaboración en la tarea donde el docente
    es guía y el alumno construye el
    conocimiento. Por el contrario, en cuanto, a método
    tradicional, entenderemos como aquel que reproduce una clase
    frontal expositiva en la sala de Enlaces, donde esta vez el
    centro ya no es solo el profesor sino también el
    computador, donde la novedad es el computador y no lo que se
    aprende y cómo se aprende.

    Con respecto a los grados de innovación,
    consideramos que ningún caso es absolutamente innovador,
    en todos ellos quedan vestigios de prácticas
    tradicionales, principalmente en torno al rol docente, a la
    estructuración de la tarea, la
    administración y gestión de las tareas y
    labores que preferentemente se realizan en el
    laboratorio.

    En términos generales los casos en estudio,
    aún manifestando una incorporación adecuada al
    curriculum de la Informática como transversal siguen
    reproduciendo esquemas tradicionales en su forma de hacer la
    clase y de pensar la relación didáctica en su
    interior.

    Los casos clasificados como tradicionales, son aquellos
    en que ni siquiera el recurso informático aporta para
    producir innovaciones, el caso de alumnos en clases de Matemáticas utilizando el procesador de
    texto para aprender a escribir y

    usar el teclado es
    sintomático de esta situación.

    En síntesis, no existe, un caso que utilice los
    recursos informáticos para generar innovación,
    ésta es solo parcial o inexistente, ya que el computador y
    sus recursos son ocupados para reproducir metodologías
    expositivas y aprendizajes memorísticos, donde el
    computador se convierte en la pizarra o el cuaderno y el software
    en el libro de
    clases, es casi inexistente el rol autónomo del alumno y
    el rol de guía del docente.

    6.3. Cultura
    Informática Explícita v/s Cultura
    Informática Inexistente

    El concepto de Cultura Informática
    explícita, se caracteriza como la manifestación
    clara y patente en el discurso y en
    la acción tanto de profesores como alumnos del manejo
    instrumental y conceptual Informático. La contra parte, es
    aquella realidad donde en alguno de estos estamentos hay un nulo
    manejo ya sea operativo como conceptual del mundo
    digital.

    Esta clasificación es un tanto más
    alentadora, ya que nos arroja una impronta importante de cultura
    Informática en los establecimientos educacionales
    visitados, base para innovaciones y aplicaciones
    pedagógicas con uso de computadores. Positivo es que, en
    sólo un caso se constató la casi nula presencia de
    esta variable, en cuanto que el personal docente que
    entrevistamos y las alumnas, demostraron un bajo manejo de
    conceptualización Informática.

    Otro antecedente a recoger es la falta de
    organización que existe en torno a las tareas y
    actividades que se deben desarrollar con prioridad en Enlaces y
    más aun una clara definición de objetivos en torno
    a la Informática en los proyectos educativos de los
    establecimientos evaluados.

    Salvo un par de casos el resto no tiene
    explícitamente definido el rol de la Informática en
    las tareas educativas ni tampoco, del uso que se le debe dar
    tanto por profesores como alumnos, la mayoría actúa
    por acuerdos tácitos de organización.

    El hecho que exista un casi nulo registro de
    experiencias informáticas, poca sistematicidad en torno a
    la solicitud de uso del laboratorio, falta de criterios adecuados
    para asistir con alumnos al laboratorio, hace prever que hasta el
    momento esta asistiendo al laboratorio el docente que lo requiera
    y cuando quiera sin una estrategia global
    de inserción curricular de la Informática. Esto
    porque, no existe registro de solicitudes, ni proyectos de
    utilización, ni tampoco un ordenamiento institucional que
    regularice el uso del laboratorio.

    La innovación pedagógica en el aula,
    requiere para su efectiva implementación de una
    gestión y administración también innovadora.
    Consideramos que, en los casos tratados estas
    características son casi inexistentes.

    7.-
    Conclusiones

    Realicemos una visión conclusiva de nuestra
    investigación, contrastando nuestros hallazgos con los
    objetivos específicos propuestos, a través de la
    cual realizaremos una visión critica de los resultados y
    de la investigación misma.

    Se ha observado que no existe un cambio radical en las
    Metodologías, el cambio ha sido paulatino y los profesores
    ensayan metodologías sin una base teórica y
    conceptual clara. En este aspecto las Metodologías por lo
    general no son innovadoras sino más bien
    tradicionales.

    Es interesante plantear la cuestión
    ¿cuál serían las causas de este suceso?,
    sí el docente ha recibido dos años de
    capacitación, cuenta con recursos (Internet. Software
    educativo y software de productividad),
    existe un nuevo Curriculum y hay toda una cultura o sociedad que
    incentiva el uso de estos recursos, porqué no es
    innovador, o, acaso el recurso no es intrínsecamente
    innovador, o, nuestros profesores no están preparados para
    innovar con esta tecnología.

    La investigación no ha intentado dar cuenta de
    estas preguntas, pero si es nuestro deber anotar, que de las
    unidades de análisis observadas, salvo por que entre el
    profesor y los alumnos hay un material mediático
    denominado computador, las clases serían similares a las
    que realizan tradicionalmente los maestros, por tanto la gran
    transformación metodológica es que ahora planifican
    con uso de un recurso que muchas veces les viene a remplazar la
    pizarra o el libro de clases o el cuaderno. No han cambiando sus
    cosmovisiones acerca de prácticas pedagógicas
    innovadoras o renovadas.

    Como anotamos anteriormente parece ser que en la
    actualidad no existe una renovación pedagógica,
    acompañada de la llegada de computadores a las escuelas,
    aún cuando consideramos, según la opinión
    positiva de los entrevistados, que el recurso tecnológico
    es percibido como parte importante de ésta e incluso
    generadora de las transformaciones necesarias para cambiar la
    escuela.

    De los hallazgos establecidos, si bien, aun el
    laboratorio no ha sido del todo catapultador de renovación
    pedagógica, ha generado un terreno en período de
    siembra, ya que fue patente en muchas opiniones (profesores y
    jefes de UTP), que están comenzando recién o que
    tienen la intención real de implementar mejor el uso
    masivo de este recurso en el curriculum, no por discurso, sino
    por que le ven como una necesidad de la sociedad
    contemporánea.

    La Informática, sin duda, por si sola, no ha sido
    generador de este cambio, eso sí, al menos, a incidido en
    el cuestionamiento de algunos profesores en torno a sus practicas
    y a las necesidades de la sociedad actual, después de todo
    el cambio depende de un convencimiento interno y ante profesores
    intrínsecamente reacios a los cambios será
    imposible producirlos.

    Las formas de uso del laboratorio como se ha visto son
    variadas, lo que da cuenta de una realidad propia de la cultura
    escolar: No existen dos casos iguales, por tanto, tampoco recetas
    de cómo incorporar mejor el recurso informático En
    todo caso, creemos haber aportado para entender mejor los
    fenómenos de incorporación tecnológica en
    las escuelas de nuestra región, tomando estas realidades y
    describirlas sin ninguna intención de proponerlas como
    paradigmas del
    éxito o
    el fracaso, sino tan solo, ejemplos reales y palpables,
    experiencias humanas por tanto perfectibles.

    Esta investigación llama a la reflexión,
    las formas descritas obedecen a paradigmas mentales adquiridos
    por docentes en sus procesos de formación, por tanto, lo
    que ellos practican en sus actividades de aula son
    representaciones de sus modelos
    adquiridos en sus procesos de formación y la experiencia
    concreta.

    Con todo, debemos tener en cuenta esta situación,
    para incentivar, en la formación de docentes la
    visión crítica
    y la innovación permanente y constante que permita contar
    con profesores no solo abiertos a los cambios sino también
    promotores de ellos, masa critica, creadora y reflexiva, capaz de
    usar estos recursos y no que los medios le utilicen a
    él.

    Los alumnos son los beneficiarios directos de los
    proceso de formación, por ellos es que los docentes deben
    estar permanentemente renovando sus practicas y mejorando su
    actuar. En muchos casos, son los alumnos los que motivan los
    cambios en los docentes con actitudes de
    sublevación propias de los jóvenes que muchas veces
    los adultos olvidamos y es más las reprobamos como
    conductas.

    Para los alumnos, los recursos informáticos son
    atractivos y motivadores, solo nos queda como profesores usarlos
    en el curriculum para que se aprenda a través de ellos.
    Los estudiantes están ansiosos por ir al laboratorio,
    aprovechemos esta energía en pos de su formación,
    otorguémosle una dimensión educativa a los
    computadores, canalizando la energía, interés y
    motivación
    de los estudiantes ansiosos por utilizar estos
    recursos.

    En cuanto a las debilidades, podemos anotar la falta de
    aspectos teóricos en relación a la Sociedad de la
    Información y la verdadera relevancia que tienen estos
    recursos informáticos desde el punto de vista de las
    relaciones sociales y de poder
    asociadas a la nueva estructura.

    Otra debilidad es la falta de manejo de
    metodologías adecuadas para distribuir grupos al interior
    del laboratorio, como el trabajo en equipos colaborativo, el
    método de proyectos, como también el sistema de
    estaciones o rincones. Las necesidades son principalmente las que
    tienen que ver con más recursos tanto en cantidad de
    equipos como de software, consideran que son pocos equipos para
    tantos alumnos, sobre todo aquellos colegios donde tienen cursos
    de cuarenta o más alumnos.

    Otra necesidad manifiesta es la falta de tiempo para
    planificar actividades y buscar información relevante de
    Internet, navegar y evaluar sitios y software. Una ultima
    necesidad detectada es que los alumnos deben tener o adquirir los
    conocimientos básicos de computación antes de que
    los profesores de asignatura tengan que ir con ellos a trabajar
    en sus respectivos contenidos, de tal forma que no les signifique
    a ellos enseñarles, ya que pierden tiempo en estos
    menesteres.

    En las fortalezas, encontramos las ganas de trabajar;
    muchos quieren pero las condiciones de trabajo coartan ese deseo,
    los profesores tienen el entusiasmo pero no lo pueden canalizar
    debido a trabas que tienen desde la parte institucional que ya se
    han detallado en los páginas anteriores.

    Otra fortaleza es la percepción positiva del
    recurso informático en la educación. Esta es
    condición principal para comenzar a utilizarlo ya que si
    no se ve verdaderamente necesario y fundamental que este recurso
    sea utilizado e insertado en el curriculum escolar jamás
    será eficientemente aplicado; se ha generalizado la
    noción que es absolutamente imprescindible comenzar a
    trabajar con computadores en la escuela no solo porque estos
    están en todos los ámbitos de la vida cotidiana
    sino también porque realmente es un aporte para hacer
    mejores clases y para que los alumnos aprendan más y
    mejor.

    Por otra parte, no creemos, sea coincidencia que en la
    Visión de Conjunto se repita el hecho que los mismos casos
    se ubican prácticamente en las mismas posiciones de las
    clasificaciones realizadas, es decir, un mismo caso, estuvo
    ubicado permanentemente en la variable "negativa" de la recta, y
    viceversa, otro caso, tubo la tendencia a ubicarse en las tres
    clasificaciones en los lugares "positivos" de la
    recta.

    De esta forma concluimos que para que exista un cambio
    innovador aparejado a la llegada de los recursos
    informáticos deberían darse fuertemente estas tres
    variables al
    interior de la Unidad Educativa: Una Cultura Informática
    amplia, explícita y generalizada, que el tema sea parte
    importante de las discusiones académicas, que se trate y
    se discuta, se comparta y se cree en torno a estos recursos en
    forma permanente y masiva.

    En segundo lugar, una inclinación y voluntad
    hacia la innovación pedagógica, lo que implica
    creatividad,
    actitud para
    el cambio, visión critica e investigación de su
    propia realidad, para desde ella mejorarla, en definitiva un
    docente comprometido con la mejora permanente de su quehacer
    profesional. Por último, los recursos informáticos
    deben ser masivamente utilizados por todos los estamentos de la
    Unidad Educativa, estos deben estar a libre disposición
    para trabajar con ellos y aprender con ellos, la primera
    condición para innovar con recursos informáticos,
    aunque parezca de Perogrullo, es usando los
    computadores.

    Los resultados nos hacen entender que el proceso de
    incorporación de un recurso tecnológico a la
    practica escolar es de suyo complejo y requiere de un arduo
    trabajo de inserción y apropiación. La
    Informática por sus características requiere de
    máxima preparación y de un acompañamiento
    importante en lo que se ésta haciendo con ella, ya que un
    mal uso puede acarrear nefastos resultados educativos en la
    formación de personas, por el contrario, una buena
    utilización, puede acarrear mejoras inimaginables en los
    procesos de aprendizaje.

    La investigación ha sido iluminadora para
    comprender ciertamente que la innovación educativa se vive
    y expresa en el aula, entonces, hacia allá deben apuntar
    nuestras propuestas y esfuerzos para obtener mejoras en los
    aprendizajes Escolares, nada sacamos con elucubraciones
    descontextualizadas que no se sustentan en realidades concretas.
    Por tanto, la teoría ha de estar siempre alimentada por
    situaciones, mensajes y casos que emerjan y asciendan desde las
    realidades de aula.

    El docente debe afrontar y conducir este proceso de
    tecnologización de los procesos humanos a través de
    su utilización en actividades educativas, de lo contrario
    el "síndrome terminator"6, terminará por
    llegar a las escuelas, y con ello, el proceso dialógico,
    la interacción cara a cara, la socialización, ya no tendrán cabida
    en la escuela del futuro.

    Creemos, igualmente, que esta investigación es un
    aporte para entender la Informática Educativa como una
    disciplina didáctica, en cuanto tiene que ver con el
    proceso de enseñanza aprendizaje en cuanto medio o recurso
    para su mejora.

    Si le tenemos que clasificar estaría en el campo
    de estudio de los medios didácticos, adscrito a la
    Pedagogía: "La tecnología
    Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio
    intelectual cuyo objetivo de estudio serían los efectos
    socioculturales e implicaciones curriculares que para la
    educación escolar poseen las tecnologías de la
    información y comunicación en cuanto formas de
    representación, difusión y acceso al conocimiento y
    a la cultura de los ciudadanos".

    Queda en la retina, por último cuanto es posible
    de entender del proceso educativo estudiando el uso de un medio
    didáctico, ya que a través de su utilización
    se expresan una serie de visiones, tendencias, posturas e
    ideologías que se explicitan en prácticas que dan
    cuenta de la realidad educativa.

    8.
    BIBLIOGRAFÍA.

    a) Area Moreira Manuel, "Una nueva educación para
    un nuevo siglo"Revista
    Netdidáctica, Octubre 1998.

    b) Aste Margarita, "Cambios sobre los conceptos
    típicos de la tecnología en la escuela", "La
    tecnología y los niños
    de Kinder", "Normas para incorporar la tecnología
    educativa en la escuelas", Publicaciones de la revista
    Quipus.

    c) Internet, "Un nuevo recurso para la
    educación", Material de apoyo para los profesores
    Ministerio de Educación Red Enlaces Agosto
    1999.

    d) Contexto Educativo Revista Digital de
    Educación y Nuevas Tecnologías Notas y
    Artículos Hugo M. Castellano.

    e) ¿Ordenadores en el aula de infantil?
    Reflexiones para un futuro inmediato Ana Duarte Hueros, Isabel
    Pavón Redondo Universidad de
    Huelva.

    f) La utilización del ordenador en
    educación infantil: Una experiencia con niños de 3
    años M. Teresa Contijoch Sanahuja, Rosa Ferré
    Ciuró, Mercé Gisbert Cervera Facultad de Ciencias de la
    educación y psicología
    Universidad Rovira I Virgili (Tarragona).

    g) Las nuevas tecnologías en la Educación
    infantil. Algunas cuestiones Carlos Hervás Gómez,
    Urbano Jesús Muñoz Pedroche, Jorge Felipe Reyes
    Garrido, Manuel Serrano Universidad de Sevilla

    h) Tribuna Educativa, Educar Chile, el portal de la
    educación Página
    web.

    i) Integración
    escolar e informática "Una escuela comprometida con el
    aprendizaje de todos sus alumnos" Ana María
    Delgado.

    j) Profesor Wlinks en ceremonia del Ministerio de
    Educación Programa Enlaces
    Mundiales para el Desarrollo.

    k) Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo PME
    Gobierno de Chile
    Ministerio de Educación.

    l) Planes y Programas
    Gobierno de Chile Ministerio de Educación.

    m) Presentación red educacional ENLACES Gobierno
    de Chile.

    Experiencias Educativas Educarchile, tu lugar en la red
    Escritorio del docente.

     

    RODRIGO ALFONSO POLONI OYARZÚN

    Profesor

    Licenciado en Educación, e Ingles.

    Magíster en Educación. (Est.)

    Más información en:

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter