Monografias.com > Psicología
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Teorías Psicológicas



Partes: 1, 2

    1. Teorías
      mentalistas
    2. Teorías del
      condicionamiento estímulo-respuesta
    3. Dos teorías
      psicoanalíticas
    4. Etapas
      psicosexuales
    5. Teorías
      cognitivistas

    "Vivir es jugar a las escondidillas con la
    angustia"

    Jean Rostand

    En su significado etimológico, la psicología es el
    "estudio del alma"
    (psyché, alma y lógos, tratado). Sin embargo, en su
    acepción contemporánea puede definirse como
    la ciencia que
    estudia los procesos
    mentales relacionados con los fenómenos de la conducta; y ya en
    el caso específico de este artículo, su abordaje se
    realiza considerando a dos de sus principales aspectos: el aprendizaje y
    la enseñanza.

    Existen diversas clasificaciones de la
    psicología. Algunas, por ejemplo, se apoyan en criterios
    historicistas o evolucionistas. Así, se dice que esta
    ciencia puede
    ser estudiada a partir de tres momentos:

    a) Psicología del alma

    b) Psicología de la mente o
    conciencia

    c) Psicología de la conducta.

    Esta clasificación se remite a la
    consideración de que desde Aristóteles y hasta la Edad Media, se
    consideró el alma como el motor que impulsa
    la actividad de todos los seres vivos.

    Durante los siglos XVII y XVIII, el alma, en la
    concepción aristotélica, dejó su lugar al
    concepto de
    conciencia o
    mente, siendo las facultades de ésta el motivo central de
    los estudios realizados en ese tiempo, sobre
    todo por los empiristas ingleses.

    Después, durante los primeros años del
    siglo XX, la psicología se redefinió como una
    ciencia mediante la cual, la conducta puede ser observada,
    cuantificada y verificada empíricamente. A partir de este
    momento, aparecieron varias corrientes psicológicas que
    ofrecen un vasto campo de estudio.

    Para Wilhelm Wundt, fundador en 1879 del primer laboratorio de
    psicología experimental en la ciudad de Leipzig, hay dos
    aspectos esenciales en el comportamiento: lo objetivo (lo
    que vemos y sentimos, experiencia externa) y lo subjetivo
    (cómo captamos aquello que estamos percibiendo,
    experiencia interna).

    Gracias a las ideas aportadas por Wundt y otros modelos
    complementarios, la psicología empezó a ser
    considerada como una ciencia experimental, estrictamente
    empírica. Así, la fusión de
    las experiencias interna y externa, conformaron la entonces
    denominada experiencia única, misma que, no obstante su
    susceptibilidad a ser abordada a través de otras
    ópticas, debía constituir el objeto de estudio
    central de la incipiente Psicología.

    Como una reacción que desaprobaba las
    concepciones expuestas por Wundt apareció esta otra
    interesante clasificación:

    ­ El conductismo
    de Watson

    ­ La psicología de la Gestalt o de
    la forma, de Wertheimer, Köhler y Koffka)

    ­ La psicología experimental de Thorndike,
    Binet y Galton.

    ­ La psicología funcionalista de James y
    Dewey.

    ­ El Psicoanálisis de Freud.

    ­ Otros diversos.

    Sin embargo, debe considerarse que la psicología
    de ninguna manera es un área de estudio en donde todas las
    opiniones aparecen uniformes. Por otra parte, dadas las
    características de esta aportación y la
    situación de los lectores a los que va dirigida, me parece
    posible presentar una clasificación constituida por cinco
    bloques de teorías, en la mayoría de las cuales
    resultará particularmente interesante observar y derivar
    sus implicaciones con relación al aprendizaje y a
    la enseñanza, es decir, apreciar, dentro de la
    psicología teórica, el campo más importante
    y útil para el docente. Desde esa perspectiva, el cuadro
    siguiente servirá de guión.

     

    TEORÍAS
    MENTALISTAS

    La psicología
    filosófica

    La psicología de las
    facultades

    El naturalismo

    El estructuralismo

    TEORÍAS DEL
    CONDICIONAMIENTO ESTÍMULO-RESPUESTA

    El conexionismo

    El conductismo

    El neoconductismo y el condicionamiento
    operante

    DOS TEORÍAS
    PSICOANALÍTICAS

    El psicoanálisis

    La teoría psicosocial

    TEORÍAS
    COGNITIVISTAS

    Teoría del procesamiento humano de la
    información

    Teoría de la Gestalt

    La psicología genética

    La psicología
    dialéctica

    La psicología
    dialéctico-genética

    TEORÍAS DE LA
    ENSEÑANZA

    Teoría del aprendizaje por
    descubrimiento

    Teoría instruccional
    ecléctica

    Teoría instruccional
    sistémica

    Teoría del aprendizaje
    significativo

    TEORÍAS
    MENTALISTAS

    En primer término se han agrupado algunas
    corrientes sobre las cuales no abundaré por considerarlas
    poco relevantes para el objetivo del texto, y
    únicamente las cito como un antecedente.

    La psicología filosófica buscaba el
    adiestramiento
    del poder mental y
    para ello postulaba que la sustancia mental debería
    desarrollarse mediante esforzados y continuos ejercicios.
    También conocida como clasicismo,
    enfrentó el estudio de objetos de la psicología con
    métodos y
    fines propios de la filosofía. Entre sus más
    connotados exponentes se encuentran Platón
    y Aristóteles.

    De manera semejante, la llamada psicología de
    las facultades
    afirmaba que los fenómenos mentales se
    registran como consecuencia de la actividad de ciertas facultades
    de la sustancia pensante. Así, establecía que el
    fortalecimiento de los "músculos de la mente" se
    desarrollaba y corregía mediante apropiados ejercicios de
    dichas facultades. Entre los personajes que sostuvieron tal idea
    se encuentran San
    Agustín, Juan Calvino, Reid y Gall.

    El naturalismo, por su parte, afirma que el hombre y de
    la sociedad se
    desarrollan de acuerdo a las leyes de la
    naturaleza.
    Desde este punto de vista, las particularidades biológicas
    de los individuos, el clima, el
    medio ambiente
    en general, etc., son determinantes en el desarrollo
    humano, y en general de todas las cosas.

    En el aspecto educativo, esta corriente ha generado una
    gran polémica, pues ésta pondera los valores de
    una educación natural, contra la opinión de
    muchos, en el sentido de que no existe educación que sea
    natural, pues se dice que todo tipo de educación siempre
    será social. No obstante, a partir de Rousseau y
    Fröebel, han aparecido diversos sustentantes de lo que
    podrían llamarse variantes del naturalismo. Me refiero a
    los casos de exponentes como Tolstoi, Reimer, Illich, Holt y
    Neill, entre muchos otros.

    La corriente psicológica denominada
    estructuralismo fue sustentada principalmente por Wundt y
    Titchener. Utiliza y garantiza la introspección como
    método de
    estudio de los procesos mentales, fundamentándose en leyes
    físicas. Por lo anterior, no son pocos los que estiman que
    Wundt fue un introspeccionista psicofísico
    puro.

    TEORÍAS DEL
    CONDICIONAMIENTO ESTÍMULO-RESPUESTA

    Pasaré enseguida a tratar con mayor detalle, dada
    su trascendencia en lo educativo, el grupo de
    teorías llamadas de condicionamiento
    estímulo-respuesta. Esta apreciación
    psicológica apareció como resultado del desacuerdo
    con el estructuralismo de Wundt, ya que los
    asociacionistas consideraban a la introspección como un
    procedimiento
    muy poco confiable.

    Y si en sus orígenes esta corriente se
    interesó por la asociación de las ideas en la
    mente, pronto perfiló su interés
    hacia la conducta de los cuerpos. Es decir, apreciaron que la
    psicología sólo se convertiría en una
    verdadera ciencia, si centraba sus estudios en las
    manifestaciones corporales y evidencias que
    pudieran ser observadas y verificadas en público. En
    conclusión: su ideal era que la psicología fuera
    tan científica como lo es la física y la
    alternativa que contrapusieron a la introspección, fue la
    de emplear metodologías que tomaran en cuenta,
    exclusivamente, formas de comportamiento observable.

    El conexionismo

    También se conoce con el nombre de enlace E-R y
    su autor fue el norteamericano Edward Lee Thorndike (1874-1949),
    quien supuso, en su teoría, la existencia de dos tipos de
    unidades: mentales y físicas.

    Las unidades mentales son algo que se siente o se
    percibe, mientras que las unidades físicas pueden ser
    estímulos o respuestas. Definió, a partir de esa
    idea, que el aprendizaje es un proceso en el
    que se pueden conectar:

    – una unidad mental y una unidad
    física,

    – dos unidades mentales o

    – dos unidades físicas.

    Por lo anterior, afirmó que toda conducta, simple
    o compleja, es una conexión entre una situación y
    una respuesta y que, mediante determinados condicionamientos, se
    conectan respuestas específicas a estímulos
    específicos. Estas conexiones son el resultado de cambios
    biológicos operados en el sistema nervioso.
    Conviene aclarar que, para Thorndike, estas conexiones no
    significan la formación de respuestas nuevas, sino la
    respuesta elegida, producto de la
    asociación a una situación. Dichas conexiones son
    susceptibles de formarse o destruirse de acuerdo a ciertas leyes
    que Thorndike formuló y clasificó como primarias y
    secundarias. Las primarias son tres:

    Ley de la disposición, llamando a las
    neuronas "unidades de conducción", Thorndike
    afirmó que para una unidad de conducción
    dispuesta a conducir, hacerlo satisface, y no
    conducir
    es inadecuado.

    Ley del ejercicio o la
    repetición
    . El ejercicio resulta fortalecedor del
    vínculo entre una situación y una
    respuesta.

    Ley del efecto. Una respuesta se establece y
    fortalece si va seguida de placer, si por el contrario le sigue
    le desagrado, la respuesta se debilita y desaparece.

    Las secundarias son cinco: ley de las respuestas
    múltiples, ley de la
    actitud, ley
    de la prepotencia de elementos, ley de la respuesta por
    analogía y ley del cambio
    asociativo.

    Con relación a la tercera de las leyes primarias,
    la ley del efecto, al autor descubrió más tarde que
    los efectos de recompensa y castigo, como efectos positivo y
    negativo, no caminan al parejo, pues la fuerza de
    conexión que tiene la positiva de recompensa es muy
    superior a la que se presenta con la negativa de castigo. Ante
    tal circunstancia tuvo que eliminar esta segunda parte de la ley
    al convencerse de que el castigo no siempre elimina la
    conducta.

    El conductismo

    Puede decirse que con la publicación, en 1913, de
    la obra La psicología vista por el conductista, del
    norteamericano John Broadus Watson (1878-1958), nació esta
    escuela
    psicológica, basada en los trabajos de Iván
    Petróvich Pavlov (1849-1936), para quien el aprendizaje es
    un proceso en el que se construyen reflejos condicionados,
    sustituyendo un estímulo por otro.

    Aunque Watson radicalizó su convencimiento de que
    la psicología debía basarse exclusivamente en
    conceptos físicos y químicos, aún más
    que Thorndike, nunca estuvo de acuerdo con éste en lo
    correspondiente a la existencia de unidades mentales,
    satisfacción (placer) y disgusto (dolor), pues
    consideró que estos conceptos mentales resultaban
    inaceptables para una auténtica psicología
    científica. De ahí que Watson centrara su atención en aspectos de la vida animal
    susceptibles de ser observados y medidos.

    Sin embargo, a pesar del rechazo a los conceptos
    anteriores, abrazó con verdadera convicción una de
    las leyes secundarias, la del cambio asociativo, la cual postula
    que es posible obtener del alumno cualquier respuesta de la que
    éste sea capaz, si se le asocia con una situación a
    la que el discípulo sea sensible.

    Este enunciado se convirtió en la tesis central
    del conductismo, ratificando que los propósitos y los
    pensamientos de un animal nada tienen que ver con el aprendizaje
    real, ya que para la psicología conductista
    propósitos y pensamientos son conceptos que se ubican
    fuera de su estudio.

    Lo anterior se hace evidente si uno se remite a la
    aseveración del conductismo en el sentido de que un
    organismo viviente es un mecanismo, pues la máquina humana
    únicamente se concibe como un sistema integrado
    por órganos sensoriales (receptores), neuronas
    (conductores), cerebro
    (conmutador central), músculos (elementos operativos),
    huesos
    (palancas) y el estómago, hígado, riñones,
    corazón, etc., (piezas de abastecimiento y
    control).

    Vistas las cosas así, de una manera tan mecánica, los aspectos mentales parecen
    totalmente fuera de contexto.

    Para ilustrar claramente la postura del conductismo con
    relación al aprendizaje se ha utilizado el del
    adiestramiento del perro al que, al mismo tiempo de que se le da
    la orden "¡échate!", se le ofrece un jugoso trozo de
    carne. Una vez que se ha repetido el ejercicio varias veces, el
    perro habrá de responder sin error a la orden, siempre y
    cuando se utilice el mismo estímulo adecuado. La voz puede
    reemplazarse. Es decir, en lugar de ordenar al perro que se eche,
    bien podía sustituirse el mandato con el sonido de un
    timbre, con un silbido o con castañearle los dedos, por
    ejemplo.

    El conductismo también se conoce con el nombre de
    behaviorismo (del inglés
    behaviour, o behavior en los Estados Unidos,
    conducta, comportamiento) y, como ya se ha mencionado,
    basándose en Pavlov, concibe al aprendizaje absolutamente
    en términos de adquisición de reflejos.

    Con base en lo anterior, no creo que resulte exagerado
    afirmar que el conductismo es una corriente extinta, por lo menos
    concebido así.

    El neoconductismo y el condicionamiento
    operante

    Nos remontaremos ahora a las décadas de 1930,
    1940 y hasta 1950. El conductismo es representado por personajes
    como los norteamericanos Edwin Ray Guthrie (1886-1959), Clark
    Leonard Hull (1884-1952), Edward Chase Tolman (1886-1959) y
    Burrhus Frederic Skinner
    (1904-1990), entre otros, a quienes se les ha atribuido la
    estructuración de una nueva corriente denominada
    neoconductismo. Aunque evidenciaron diferencias en sus trabajos,
    existe un elemento unificador en sus obras: su objeto de investigación lo constituye,
    principalmente, el aprendizaje.

    Otra diferencia entre estos autores y los conductistas
    puros, radica en el hecho de que éstos eran atomistas,
    pues su atención se remitía fundamentalmente a los
    elementos de cada situación, esforzándose por
    identificar estímulos específicos y respuestas
    aislables; mientras que los neoconductistas hablan de
    situaciones de estímulo, lo que implica una
    complejidad estimulativa y una respuesta más amplia o,
    alternativamente, respuestas coordinadas.

    Una conclusión válida es la de establecer
    que Skinner ha presentado su teoría apreciando a la educación como un
    proceso cuya base puede ser la eficiencia, pues
    ante los exitosos resultados del condicionamiento operante en
    animales,
    manifestó su confianza de que pueda tener el mismo
    éxito
    aplicado en niños y
    jóvenes.

    Didácticamente Skinner supone que, mediante el
    condicionamiento operante, una respuesta es más probable.
    Se opone al empleo de
    términos como iniciativa, fuerza de voluntad, imagen, etc.,
    pues su psicología es un tipo de ciencia que sólo
    admite la conducta manifiesta. Establece que el objeto de la
    psicología consiste en predecir y controlar la conducta de
    los organismos.

    En el condicionamiento operante, el docente es un
    ingeniero de la conducta de los alumnos. Para el efecto, debe
    organizar los objetivos
    didácticos de tal manera que, apoyados en una gran
    cantidad de pequeños pasos debidamente espaciados y
    cronometrados, y que se refuerzan recíprocamente,
    incrementen la posibilidad de una respuesta o resultado
    esperado.

    DOS TEORÍAS
    PSICOANALÍTICAS

    Aunque este grupo está constituido por una gran
    cantidad de teorías, me referiré exclusivamente a
    dos de ellas: el psicoanálisis y a la
    teoría psicosocial
    .

    El psicoanálisis

    El psicoanálisis, es bien sabido, posee un
    carácter esencialmente biológico.
    Pero valorando la importancia de su aportación al enfoque
    general que considera que los fenómenos
    psicológicos constituyen procesos más complejos que
    las simples respuestas ante estímulos específicos,
    así como por haber propiciado la aparición de
    nuevas teorías
    psicológicas, he estimado conveniente su
    inclusión previa a la exposición
    de las teorías cognitivistas, toda vez que esta
    teoría es considerada como una de las más
    trascendentes de todos los tiempos.

    Al margen de la anterior consideración, son
    muchos los que suponen que el psicoanálisis es
    exclusivamente un procedimiento psicoterapéutico. En
    realidad, con el término psicoanálisis se alude a
    una de las más grandes y trascendentes aportaciones que se
    hayan hecho a la psicología. Y fue Sigmund Freud
    (1856 – 1939), psicólogo checo de origen judío,
    quien ideó esta teoría que vino a revolucionar
    diversos aspectos del mundo contemporáneo, pues el
    psicoanálisis ha sido empleado en diversos ámbitos
    de la cultura
    humana. También con este concepto se hace referencia a
    tres áreas distintas, aunque íntimamente
    relacionadas, del saber:

    – Una metodología investigativa propia de la
    psicología.

    – Una teoría
    psicológica.

    – Una técnica
    psicoterapéutica.

    Como método de investigación
    psicológica, intenta conocer, básicamente a
    través de la exploración clínica, las
    características del inconsciente y el funcionamiento de la
    mente. Con este método, mediante entrevistas,
    aplicación de tests y anamnesis
    (recopilación al detalle de aspectos biográficos),
    entre otros recursos, es
    posible obtener datos importantes
    para descubrir aptitudes y deficiencias, así como otros
    ángulos importantes de la
    personalidad de un individuo.

    Como teoría psicológica es el resultado de
    la ordenación y sistematización de los procesos y
    datos obtenidos del propio psicoanálisis, en tanto
    método.

    Ya considerado en su acepción más
    común, como una técnica psicoterapéutica, y
    como resulta indicativo, se utiliza de manera que se constituya
    en un recurso modificador de la personalidad,
    con el fin de corregir alteraciones de orden
    psíquico.

    Uno de los conceptos primarios de la teoría del
    psicoanálisis lo constituye la idea de que la conducta humana
    es resultado de un esfuerzo por eliminar la estimulación
    producida por un impulso instintivo aparecido en algún
    lugar del organismo del individuo. Así pues, el
    psicoanálisis pretende, fundamentalmente, explicar de
    manera sistematizada los factores que determinan la conducta. Es,
    pues, una teoría de la personalidad y es también,
    actualmente, acaso la forma más aceptada para tratar las
    alteraciones mentales. Los siguientes son algunos de los
    supuestos básicos del psicoanálisis:

    • Determinismo psíquico. Nada existe en
      la vida mental que sea producto de una coincidencia o de un
      accidente. Cada efecto procede de una causa perfectamente
      determinada.
    • Motivación de la conducta. Cualquier
      conducta es producida, indistintamente, para satisfacer
      necesidades elementales.
    • Origen instintivo de las necesidades y los
      motivos
      . Todos los motivos son producto de dos clases de
      instinto:

    -Eros, que son los instintos de vida asociados
    a la actividad sexual y al placer corporal.

    -Tanatos, pulsiones de muerte, cuyo
    objeto es la reducción de las cosas a un estado
    inerte.

    Con la noción anterior pudo explicarse, con
    cierta claridad, el mecanismo de algunos fenómenos de
    aberración psíquica
    , tales como el suicidio, el
    crimen, el sadismo y el masoquismo.

    • Control social de los instintos. La sociedad,
      con sus prohibiciones, reprime instintos fundamentales que se
      esconden en el inconsciente del individuo.
    • Transformación de los impulsos
      instintivos
      . El bloqueo de los impulsos instintivos no los
      destruye, sino que los transforma, por lo que pueden reaparecer
      bajo otras manifestaciones.
    • Apariencia y realidad. Lo que apreciamos
      externamente de un individuo, no siempre corresponde a una
      situación real, pues muchos conflictos
      permanecen ocultos.

    El psicoanálisis ha centrado su atención,
    de manera principal, en tres cuestiones aparentemente
    heterogéneas, pero que se articulan totalmente dentro de
    esta teoría:

    a) El instinto. En esta área de estudio
    del psicoanálisis se abordan los componentes instintivos y
    cuestiones que van desde la pulsión hasta la libido, las
    relaciones objetales (donde puede incluirse el complejo de Edipo,
    por ejemplo), las fases de la sexualidad
    instintiva (oral, anal y fálica) en proceso evolutivo
    hacia la genitalidad, pasando por la latencia, etc.

    b) El aparato psíquico, área que
    incluye aspectos de estudio como son las zonas de conciencia: el
    inconsciente, el preconsciente y el consciente. En este tema,
    Freud realizó una especie de división de la mente
    en tres secciones: el consciente, el preconsciente y el
    inconsciente. La primera de esas secciones, el consciente,
    corresponde al conocimiento.
    La segunda, el preconsciente es una sección que de manera
    natural, y hasta sencilla, puede trasladarse a la conciencia, si
    se requiere. En cuanto al inconsciente, el autor afirma que se
    trata de una región con un contenido psicológico
    que presenta un alto índice de represión, que
    resulta casi imposible trasladar a la conciencia, pues siendo
    demasiado desagradable, generalmente provoca conflictos.
    También se considera el análisis del ello, el yo y el superyo,
    estructuralmente, como un modelo de
    personalidad. En este apartado se incluye también la
    teoría de los sueños (simbolización,
    desplazamiento, proyección, etc.)

    Su concepción de la estructura de
    la personalidad ha impactado grandemente al mundo de la
    psicología:

    ESTRUCTURA

    NIVEL

    ORIGEN

    FUNCIÓN

    CARACTERÍSTICAS

     

    ELLO

     

     

    Animal

    Está presente al
    nacer

    Busca el placer y evita el
    dolor

    No está determinado por
    normal, lugar ni tiempo. PRINCIPIO DEL PLACER
    (Impulso a la satisfacción inmediata de la
    necesidad)

     

    YO

     

     

    Lógico y
    racional

     

     

    Tiene su origen en el
    ello

     

     

    Controla el ello

    Se sujeta a la realidad
    ambiental.

    PRINCIPIO DE
    REALIDAD

    (Sujeción a las normas
    sociales) y

    PRINCIPIO DE
    REPRESIÓN
    (Abstención de dar libertad absoluta a los
    impulsos)

     

    SUPERYO

     

    Moral

    Se desarrolla a partir del
    yo

    Opera como una
    conciencia

    Representa los valores de una sociedad y los del propio
    individuo.

    PRINCIPIO DE
    SUBLIMACIÓN

    (Depuración y
    transformación de los impulsos
    instintivos).

    El conflicto, dentro de cuyo estudio
    se pretende probar que los conflictos internos que se manifiestan
    en el padecimiento de un adulto, ya existían desde la
    infancia como
    una neurosis
    rudimentaria e incipiente. En este tercer tema de estudio se
    realiza el análisis de los impulsos que constituyen los
    llamados mecanismos de defensa. El cuadro siguiente expone las
    etapas psicosexuales, que son fundamentales en esta
    teoría.

    ETAPAS PSICOSEXUALES

    EDADES

    ORAL

    ANAL

    FÁLICA

    LATENCIA

    GENITAL

    De 0 a 18 meses

    De 1.5 a los 3
    años

    De los 3 a los 6
    años

    De los 7 a los 12
    años

    De los 12 años y el resto
    de vida

    ZONA DE DOMINANCIA
    ERÓGENA

    La boca

    El ano

    El pene o
    clítoris

    Ninguna

    El pene o el
    clítoris

    MANIFESTACIONES

    Succionar, morder, lamer

    Juega con su propio excremento y/o
    lo retiene durante la defecación.

    Experimentación de celos,
    interés sexual, masturbación, etc.

    Juegos en los que participan
    elementos de ambos sexos

    Masturbación,
    atracción por el sexo
    opuesto, relaciones
    sexuales, etc.

     

    FIJACIONES

    (Conductas ejecutivas o
    asociadas, como consecuencia de represión o
    fomento)

    Fumar

    Exceso al comer y beber

    Pasividad

    Tendencia a depender de los
    demás, etc.

    Inclinación hacia la
    suciedad o a la exagerada limpieza.

    Excesivo desorden o
    meticulosidad

    Inclinación a acumular
    cosas

    Obstinación

    Tacañería,
    etc.

    Complejo de Edipo (en los varones)
    y de Electra (en las mujeres)

    Preferencia por una persona
    mayor, como pareja

    Complejo de culpa

    Problemas de identidad sexual, etc.

    Ninguna

    Ninguna

    Sobre Sigmund Freud se ha escrito mucho. Algunos
    coinciden en afirmar que su propio perfil era evidentemente el
    tipo ideal para trabajar experimentalmente los principios del
    psicoanálisis: son del conocimiento público los
    insultos al político austriaco Víctor Adler, uno de
    los principales líderes del partido socialdemócrata
    de aquel país y de su manifiesto, y también
    público, desprecio por los artistas.

    Se sabe igualmente que casi al final de su vida
    quemó sus agendas, libros de
    notas personales, su correspondencia y otros documentos
    importantes para burlarse de sus biógrafos, pues
    recuérdese que Freud era consciente de la importancia de
    su obra y él mismo fue, en vida, una celebridad.
    Anticipaba su burla y se dice que en más de una
    ocasión expresó: "Desde este momento estoy gozando
    el hecho de que todos esos entrometidos se equivocarán
    mañana". Hizo públicas diversas anamnesis de sus
    pacientes, sin cuidarse ni preocuparse si los datos expuestos
    evidenciaban la identidad de ellos, circunstancia que riñe
    con el más elemental rasgo de ética
    profesional. Él mismo, ante sus alumnos exponía
    sus propias vivencias y circunstancias, como si correspondieran a
    otras personas.

    Pero la importancia de la obra de Freud supera cualquier
    consideración, defecto o aberración que se le
    impute. En la página 280 de la obra Historia de la
    psicología americana, su autor A. A. Roback
    dice:

    "… Sigmund Freud fue un genio… Al principio, como
    médico, se dedicó a la neurología y a la
    pediatría, posteriormente a la psiquiatría, desde
    cuya especialidad revolucionó no sólo todos
    nuestros conceptos psicológicos, sino la perspectiva de
    la civilización. No hay rincón ni rendija de
    nuestra estructura, que no hayan sido iluminados por la
    antorcha del psicoanálisis, y los prejuicios que Freud
    tuvo que vencer sus teorías, fueron mucho más
    arraigados que los que tuvieron que vencer Copérnico,
    Galileo, Kepler y Darwin."

    La aplicación que en el campo educativo ha tenido
    el psicoanálisis, se ha presentado con dos
    orientaciones:

    – La terapéutica.

    – La propiamente educativa.

    En la orientación terapéutica educativa
    del psicoanálisis, deben mencionarse los trabajos
    realizados, a partir de la década de los treinta, por
    Melanie Klein, Hans Zulliger y Maud Mannoni. Los dos primeros
    psicoterapeutas tomando como referencia al juego infantil
    y Mannoni a la verbalización realizada a través de
    la conversación directa, o por medio del dibujo y el
    teatro de
    títeres.

    En la actualidad y en campo de la paidoterapia, el
    psicoanálisis ha logrado impresionantes éxitos en
    el tratamiento de casos de niños
    disléxicos.

    A los nombres de estos tres autores, habrán de
    agregarse los de Charles Baudoin, Roland Dalbiez, Marie
    Bonaparte, Francoise Dolto y René A. Spitz, entre
    otros.

    En lo relativo al psicoanálisis en su
    orientación específicamente educativa, son
    relevantes las aportaciones realizadas por Anna Freud (hija del
    propio autor de la teoría psicoanalítica), Eduardo
    Claparéde, Angelo-Louis Hesnard, Wilhelm Reich, Herbert
    Marcuse y Alexander Sutherland Neill.

    Probablemente A. S. Neill podría ser considerado
    dentro de la escuela nueva, o incluso dentro de la pedagogía institucional, ambas descritas en
    el capítulo correspondiente a la pedagogía. Sin
    embargo, el hecho de que el propio Neill expresara las grandes
    influencias recibidas de Sigmund Freud y la circunstancia de que
    en su obra, el proyecto de
    Summerhill, se perfilen las características
    específicas del psicoanálisis, me han inclinado
    también a considerarlo dentro de la orientación
    educativa del psicoanálisis.

    La teoría psicosocial

    Posteriormente, las ideas de Freud han sido enfocadas
    hacia otros aspectos psicológicos igualmente interesantes,
    por algunos de sus colaboradores, alumnos o seguidores. Me
    refiero, entre otros, a los siguientes:

    Alfred Adler (1870-1937), austriaco y aportador
    de importantes trabajos sobre el tratamiento de la
    neurosis.

    Otto Rank (1884-1939), también austriaco,
    elaboró valiosas tesis sobre las ansiedades y una
    propuesta para acelerar los tratamientos
    psicoanalíticos.

    Wilhelm Reich (1897-1957), igualmente originario
    de Austria, y sus estudios sobre el carácter.

    Carl Gustav Jung (1875-1961), suizo que
    elaboró trascendentes trabajos sobre los complejos, el
    inconsciente colectivo, los símbolos y la mitología. Jung introdujo el término
    complejo para designar a una manifestación
    conductual, caracterizada por poseer una fuerte carga emocional,
    ligada a conflictos vividos anteriormente por el sujeto. Los
    complejos se someten al yo y al superyo, pero permanecen en el
    inconsciente, manifestándose en determinadas formas de
    conducta del individuo.

    Algunos de los complejos más estudiados por la
    teoría psicoanalítica son los
    siguientes:

    Complejo de Edipo. Aparece entre los 3 y los 5
    años de edad, cuando el niño descubre su propio
    sexo y el de sus padres. Se define como el conflicto
    ocasionado por el apego erótico del niño hacia su
    madre, situación que asume sintiendo rivalidad y rencor
    hacia el padre, aunque después, generalmente, logra
    identificarse con él.

    Complejo de Electra. Es el equivalente femenino
    del complejo de Edipo, pues la niña orienta su libido
    (energía psíquica procedente de la actividad
    sexual humana) hacia su padre, manifestando abierto rechazo
    hacia su madre.

    Complejo de inferioridad. Este concepto fue
    empleado originalmente por Adler, para quien el complejo de
    inferioridad deriva de una inferioridad real aparecida durante
    la infancia. Sin embargo, una acepción más
    generalizada define a este complejo como un sentimiento de
    subvaloración de un individuo que, real o
    imaginariamente, advierte o supone en él alguna
    insuficiencia física, psíquica o social. Por lo
    general el sujeto afectado por un complejo de inferioridad, lo
    compensa con manifestaciones conductuales con las que pretende
    alcanzar la superioridad.

    Complejo de castración. Hace referencia
    a un sentimiento relacionado con el valor
    simbólico del pene, y está vinculado directamente
    con la angustia infantil provocada por el conflicto de la
    identificación sexual.

    Erich Fromm (1900-1980), alemán que
    estudió profundamente la influencia de la cultura sobre el
    individuo. Es, por ello, considerado el más destacado
    culturalista.

    Erik Erikson (1902-1994), alemán con
    raíces danesas, quien para muchos es el primer analista de
    niños, por sus trabajos sobre el desarrollo
    infantil y el medio. Aunque Erikson, en sus inicios,
    aplicó las enseñanzas de Freud, a quien considera
    la piedra angular de la teoría de la personalidad, poco a
    poco se fue apartando del modelo ideado por Freud, aunque sin
    romper del todo con él. El hecho de que se conozca a su
    teoría con el nombre de psicosocial, habla,
    ya en la propia denominación, de la diferencia
    básica con la correspondiente de Freud.

    Analícese el cuadro que se presenta a
    continuación:

    ETAPA PSICOSOCIAL O DE
    CRISIS

    EDAD APROXIMADA

    RASGOS DE PERSONALIDAD SI SE
    FRACASA

    RASGOS DE PERSONALIDAD ANTE EL
    ÉXITO

    EQUIVALENCIA
    PSICOSEXUAL

    CONFIANZA

    Vs.

    DESCONFIANZA

    De 0 a 12 meses

    Desconfiado, pesimista,
    frustrado

    Confiado, optimista
    REALIZACIÓN DE LA ESPERANZA

    Etapa oral

    AUTONOMÍA

    Vs.

    VERGÜENZA

    Del primero a los 3
    años

    Precavido en exceso,
    indeciso.

    Independiente,

    REALIZACIÓN DE LA
    VOLUNTAD

    Etapa anal

    INICIATIVA

    Vs.

    CULPA

    De los 3 años a los 6
    años

    Inhibido, con sentimiento de
    culpa, celoso, sexualmente torpe

    Propositivo, audaz,
    dinámico

    REALIZACIÓN DE LA
    FINALIDAD

    Etapa fálica

    LABORIOSIDAD

    Vs.

    INSUFICIENCIA

    De los 6 años a los 12
    años

    Evita la competencia, pierde el tiempo,
    ineficaz

    Trabajador, exitoso,
    competente

    REALIZACIÓN DE LA
    COMPETENCIA

    Etapa de latencia

    IDENTIDAD

    Vs.

    DISPERSIÓN

    De los 12 años a los 20
    años

    Inseguro, sensación de
    falsedad e inconsistencia

    Seguro, confiado, con rol sexual
    definido

    REALIZACIÓN DE LA
    FIDELIDAD

    Etapa genital

    INTIMIDAD

    Vs.

    SOLEDAD

    De los 20 años a los 30
    años

     

    Aislado, distante

    Abierto, amistoso

    REALIZACIÓN DEL
    AMOR

    No existe

    GENERATIVIDAD

    Vs.

    ESTANCAMIENTO

    De los 30 años a los 60
    años

     

    Improductivo,

    rebasado

    Productivo, interesado en lo
    actual

    REALIZACIÓN DEL
    CUIDADO

    No existe

    INTEGRACIÓN

    Vs.

    DESESPERACIÓN

    De los 60 años en
    adelante

    Amargado

    Analítico, de su vida,
    integrado en sus convicciones

    No existe

    Pueden citarse, fundamentalmente, tres cuestiones que
    diferencian a Erikson de Freud. Veámoslas.

    1. Erikson, ponderando la importancia de los procesos
    de socialización, concede menor
    atención a los instintos.

    2. Freud circunscribió la dinámica del individuo al
    triángulo conformado por el niño, la madre y el
    padre, mientras que Erikson amplía ese contexto
    incorporando el medio social.

    3. Freud intentó demostrar la existencia y el
    funcionamiento del inconsciente. Erikson, por su parte, analiza
    las oportunidades de desarrollo que tiene el individuo ante los
    riesgos que
    implican las crisis
    vitales.

    Aunque, el nombre de Erikson estará ligado,
    inevitablemente y para siempre al de Freud, su teoría
    psicosocial es una de las más grandes aportaciones a la
    psicología contemporánea.

    TEORÍAS
    COGNITIVISTAS

    Me referiré, enseguida, a las teorías que
    he agrupado como de corte cognitivo, por más que esta
    designación pudiera no ser del todo propia. No obstante,
    ofreceré algunos argumentos que me indujeron a
    hacerlo.

    Algunos prefieren emplear el término de
    teorías mediacionales, por considerar que la
    estructura interna del organismo constituye una instancia
    mediadora en los procesos de aprendizaje, es decir, establecen
    que el aprendizaje, en su interacción con el medio, resulta
    incomprensible si no se le vincula a los procesos del desarrollo
    interno del individuo.

    En la actualidad, y sobre todo en nuestro círculo
    profesional, es frecuente que se utilice el término
    psicología cognitiva y al escucharlo, casi de
    manera automática, lo interiorizamos como un modelo
    psicológico alternativo, o por oposición, al del
    condicionamiento E – R. Sin embargo, ¿qué es lo que
    realmente sabemos acerca de la psicología
    cognitiva?

    De manera muy general, puede decirse que la
    psicología cognitiva, entendida en una de sus acepciones
    más usuales y contemporáneas, es decir, como el
    estudio de los procesos que los individuos realizan para adquirir
    y ordenar la información que les permita actuar en su
    medio, data apenas de fines de la década de
    1960.

    Con el nombre de cognición se alude a los
    procesos que permiten a un individuo lograr el
    conocimiento de las cosas, procesos mentales que suponen
    formas simples de aprendizaje, como el condicionamiento, el
    aprendizaje sensoriomotor, etc., pero también procesos
    mentales superiores, tales como la comprensión de
    oraciones, la resolución de problemas
    significativos, la imaginación, el juicio, el pensamiento,
    la memoria,
    etc.

    No se piense, sin embargo, que esta definición es
    la única, ni mucho menos que exista una sola
    opinión en relación a lo que cada proceso
    supone.

    La memoria, por
    ejemplo, se ha definido a partir de diferentes enfoques. Algunos
    autores considerándola como proceso de adquisición;
    otros, como proceso de almacenamiento y
    algunos como proceso de recuperación, aunque existen
    autores que han intentan su estudio de manera global.

    Veamos la siguiente teoría.

    Teoría del procesamiento humano de la
    información

    Dentro de este campo de estudio, ha sido muy difundida
    la concepción multialmacén de Atkinson y Shiffrin,
    la cual, a partir de un punto de vista estructural, establece,
    como idea central, que la información se adquiere en
    distintas fases, correspondiendo a cada una de ellas un
    determinado almacén.

    Aunque no son pocos los que rechazan el criterio de
    ubicar a la teoría del procesamiento de la
    información
    dentro del enfoque cognitivista,
    presentaré, enseguida, las ideas centrales que existen en
    torno a esta
    teoría y será usted, respetado lector, quien
    concluya en la pertinencia o no de la clasificación
    aquí ofrecida.

    Para la explicación de la memoria, la
    teoría del procesamiento de la información adopta
    como modelo a la
    computadora, pues considera que ambas absorben
    información, operan con ella, la guardan y la recuperan
    cuando es necesario responder a cuestionamientos
    situacionales.

    Analícese el cuadro siguiente.

    ESQUEMA BÁSICO PROPUESTO POR LA
    TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
    INFORMACIÓN

    Después de observar el esquema anterior, es
    necesario mencionar que los denominados procesos de control
    ejecutivo poseen la capacidad de conducir el flujo de la
    información a través de su procesamiento
    respectivo.

    En algunos casos, estos procesos de control se les
    denomina habilidades metacognoscitivas y tienen su origen
    en el desarrollo.

    Estas habilidades empiezan a evolucionar a partir de los
    5 años de edad, incrementándose de manera
    importante durante la vida escolar.

    La metacognición, así, es concebida
    como el conocimiento que hace referencia a nuestros propios
    procesos de construcción de conocimientos. Es,
    apreciada desde una actitud definitoria y radical, la propia
    conciencia del sujeto.

    En los estudios de los fenómenos
    metacognoscitivos tal vez pueda encontrarse la respuesta a la
    pregunta que casi todos nos hemos planteado alguna vez:
    ¿por qué algunas personas aprenden y son capaces
    de recordar más que otras?

    Conviene aclarar que no todas las habilidades
    metacognoscitivas tienen relación directa con la edad o
    con una etapa de maduración determinada, pues entre
    alumnos con un nivel de desarrollo semejante puede presentarse
    una diferencia evidente.

    Algunos psicólogos opinan que el origen de tales
    variaciones debe buscarse en las diferencias biológicas o
    en las maneras diferentes como el sujeto ha enfrentado sus
    experiencias de aprendizaje.

    TIPOS

    DESCRIPCIÓN

    DURACIÓN

    MEMORIA

    SENSORIAL

    ICÓNICA= Visual

    ECOICA = Auditiva

    Responsable de una primera impresión de
    la información. Podría pensarse en el
    ejemplo de una cámara
    fotográfica.

    Medio segundo,
    aproximadamente

     

    MEMORIA A CORTO
    PLAZO

    Es posible, mediante este tipo de memoria,
    atender hasta siete elementos nuevos y retenerlos durante
    el tiempo citado. Un claro ejemplo de ella es cuando, al
    encontrarnos circunstancialmente con alguien y nos dice
    el número de su teléfono. Si no recurrimos a alguna
    estrategia para recordarlo, pasado medio
    minuto seguramente lo habremos olvidado.

     

    De 20 a 30
    segundos

    MEMORIA A LARGO
    PLAZO

    Contiene la información acumulada durante
    toda la vida de un individuo.

    Sin
    límite

    Así, en contra de esta clasificación,
    basada en un modelo estructural, se presenta otra apoyada en un
    modelo procesual. Me refiero a la llamada teoría de los
    niveles de procesamiento
    , la cual niega que la
    información de la que disponemos dependa de la existencia
    o contenido de una especie de almacén
    determinado.

    Difiere ésta de la anterior, sobre todo, en la
    consideración que el criterio estructuralista sostiene en
    torno a la separación entre la memoria a corto plazo y la
    memoria a largo plazo, pues los procesualistas afirman que su
    funcionamiento nunca debe considerarse totalmente aislado, ya que
    el ser humano siempre establece algún tipo de
    relación entre la información nueva y la que ya
    posee.

    La utilización de un menú en un
    programa de
    computación, resulta muy parecido al uso de
    las actitudes
    metacognoscitivas durante el procesamiento de la
    información, pues en los dos casos, el sujeto opta por un
    procedimiento. Después de seleccionar el procedimiento
    observa los efectos y retoma el menú si el resultado no es
    el esperado, procediendo a seleccionar una nueva opción
    entre las alternativas a su alcance.

    La metacognición supone, por lo menos, dos
    elementos constitutivos separados:

    • El conocimiento procesual, que se refiere a
    saber qué hacer y
    cómo hacerlo.

    • El conocimiento condicional, que alude al
    cuándo hacerlo.

    • El uso de las habilidades metacognoscitivas ha
    sido definido por John C. Flavell como supervisión
    cognoscitiva.

    Algunos defensores del modelo procesual, como Craik y
    Lockhart, sostienen que la información pasa por diversas
    fases de tratamiento, en un proceso que va desde el momento en el
    que se le extraen las características sensoriales, hasta
    la extracción de su significado. Por ello, la
    información de la cual disponemos depende directamente del
    grado en el que el input informativo ha sido
    procesado.

    El término inglés input es de uso
    elemental en la psicología cognitiva, y se traduce como
    "entrada". En el contexto teórico de la psicología
    cognitiva designa a la información procesada por un
    individuo.

    Debe decirse que la psicología cognitiva
    considera que el ser humano es un sistema procesador de
    información. De ahí la gran influencia que sobre
    esta psicología ha tenido el desarrollo de la cibernética, sobre todo el aspecto que
    corresponde a la inteligencia
    artificial.

    Dije antes que integrar un bloque de teorías de
    corte cognitivo pudiera resultar un tanto impropio, debido a que
    aunque la psicología cognitiva constituye una excelente
    alternativa ante el conductismo, que por tantos años ha
    prevalecido en este campo del saber humano, todavía no
    parece posible hablar de una unidad teórico-conceptual
    básica de esta psicología.

    Sin embargo, el hecho de que las teorías que
    describo enseguida consideren a la conducta como una totalidad y
    ponderen la supremacía de un aprendizaje que supone una
    actividad interna, me dan la confianza para integrarlas en un
    apartado cuya designación he mencionado ya
    repetidamente.

    La teoría de la Gestalt

    Esta teoría apareció como una
    reacción en contra de los planteamientos conductistas, y
    también se le conoce con el nombre de psicología de
    la forma. Aunque la palabra alemana Gestalt se
    traduce como estructura o configuración, se
    ha optado por el empleo del término forma,
    pues la utilización de estructura y/o configuración
    podría provocar alguna confusión con otras
    posiciones psicológicas completamente distantes

    Correspondió al psicólogo de origen checo
    Max Wertheimer (1880-1943) formular las bases de esta
    teoría, en 1912, a partir de sus trabajos sobre el
    fenómeno "phi", intentó demostrar que los "todos
    organizados" deben ser abordados para su estudio como tales, es
    decir, como "totalidades", y no desde sus partes o desde la suma
    simplista de dichas partes.

    Para aclarar estos inicios, debo mencionar antes que el
    llamado fenómeno "phi", estudiado por este autor, se
    refiere al movimiento
    aparente, es decir, a la sensación de que, en determinadas
    situaciones, algo se está moviendo, cuando realmente no
    existe movimiento. Un ejemplo muy claro de este fenómeno
    es el de los anuncios de los cines y teatros, en los que las
    luces de los focos, al encenderse y apagarse sincronizadamente,
    producen la sensación de que dichas luces se mueven, dando
    vueltas o realizando otros movimientos.

    Los teóricos de la Gestalt, al referirse al
    aprendizaje, prefieren el empleo de los términos persona,
    ambiente
    psicológico e interacción, sobre los de organismo,
    medio físico y acción-reacción,
    respectivamente.

    Proponen, igualmente, que el aprendizaje de ninguna
    manera debe apreciarse como cambios en las conexiones E-R, sino
    como una reorganización de campos perceptuales o
    cognoscitivos.

    Aunque la psicología de la Gestalt varios
    principios, su ley más importante es las de la
    pregnancia. Esta ley establece que en la complejidad de un
    campo estimulante, lo que se percibe con mayor rapidez y
    precisión es aquel elemento más completo, pero que
    el mismo tiempo reúne mayor sencillez simetría y
    equilibrio.

    Las ideas de Wertheimer fueron reforzadas
    substancialmente con las aportaciones de los psicólogos
    norteamericanos, de origen alemán, Kurt Koffka (1886-1941)
    y Wolfgang Köhler (1887-1967). El primero aplicando los
    principios de la teoría de la Gestalt a la percepción, la memoria y al
    aprendizaje.

    Köhler, por su parte, realizó trabajos
    específicos sobre el aprendizaje súbito o
    insight. Esta palabra inglesa parece ser la palabra
    central del código
    lingüístico de la psicología de la Gestalt, y
    con ese término se hace referencia a la comprensión
    repentina de una situación. Así, el insight es la
    comprensión básica de una relación, y no es
    producto de un condicionamiento, sino de la reorganización
    del campo perceptivo de un sujeto.

    Otro psicólogo judío alemán, Kurt
    Lewin (1890-1947), aplicó los principios teóricos
    de la Gestalt a la psicología
    social, iniciando de esta manera los estudios referentes a la
    dinámica de grupos.

    Aportó la teoría conocida como
    psicología topológica, en la que afirma que
    un grupo constituye una totalidad dinámica. Esta totalidad
    dinámica (grupo) se mantiene unida cuando las necesidades
    y deseos de sus miembros están equilibrados. De esta
    manera, un grupo es un campo de fuerzas, y cuando uno de sus
    elementos difiere en deseos y/o necesidades, encuentra siempre
    una fuerza que se le opone, manteniendo, aún dentro del
    conflicto provocado, lo que el autor denomina un equilibrio casi
    estacionario.

    La psicología genética

    La noción de psicología genética no
    se circunscribe exclusivamente al estudio de la conducta infantil
    y los cambios que experimenta durante su desarrollo. En realidad,
    esta teoría centra su atención en los procesos
    psicológicos, su desarrollo y sus diferencias, es decir,
    atiende a su dimensión genética y
    diferenciación evolutiva.

    Jean Piaget, autor
    de esta teoría, afirma que el niño, como resultado
    de una interacción entre sus capacidades innatas y la
    información que recibe del medio que lo rodea, construye
    activamente su forma de conocer.

    Las estructuras
    cognitivas no parecen espontáneamente, sin razón.
    Son construcciones que se realizan durante procesos de
    intercambio. De ahí el nombre de constructivismo,
    con el que se conoce a esta concepción.

    Este proceso de construcción genética
    tiene su explicación en la existencia de dos momentos del
    mismo, a los que ya he hecho alusión: la
    asimilación y la acomodación,
    momentos complementarios que constituyen la adaptación del
    individuo a su ambiente.

    Se entiende por asimilación, la
    actuación del sujeto sobre el objeto que ha incorporado a
    sus esquemas de conducta. En cuanto a la
    acomodación, esta es, en reciprocidad con la
    asimilación, la acción o el efecto que el objeto
    tiene sobre el sujeto. Es decir, alude a la influencia que sobre
    el individuo ejerce el medio.

    Piaget niega el postulado central de la teoría
    conductista, estableciendo, por su parte, que ningún
    organismo es capaz de ofrecer una respuesta a un estímulo,
    si no posee un grado de sensibilidad específico para
    responder. Este grado de sensibilidad se construye por medio del
    aprendizaje y Piaget lo denomina nivel de
    competencia
    .

    Es conveniente aclarar que al referirse a la
    distinción psicológica entre forma (aspectos
    operativos) y contenido (aspectos figurativos), da
    prioridad a lo primero, por lo que subordina los aspectos
    figurativos a los aspectos operativos, ya que, como el propio
    autor señalaba, la operación es irreductible, a las
    formas que se perciben o se imaginan.

    Piaget asume la génesis mental como un movimiento
    dialéctico en espiral, en cuyo centro se ubica la
    actividad. En ese proceso dialéctico en espiral, Piaget
    establece que intervienen cuatro factores,
    fundamentalmente:

    – La maduración, que se entiende como un
    requisito previo, aunque no el único, para lograr la
    adquisición de nuevos aprendizajes. Puede decirse que la
    maduración se logra alcanzar sin la ayuda de
    ningún aprendizaje, por la evolución natural de las capacidades del
    sujeto, y que permite la adquisición de nuevas
    estructuras cognitivas.

    – La experiencia física, que consiste en
    la adquisición de hábitos operativos o
    psicomotrices, considerando que, inicialmente, el pensamiento
    es de tipo lógico-objetivo, y sólo posteriormente
    el pensamiento alcanza niveles de mayor complejidad.

    De coincidir con esta consideración, vale la
    pena reflexionar acerca de lo acertado que resultaría el
    hecho de que, en el caso de los programas
    escolares de la educación básica, no se
    organizaran los contenidos en asignaturas, sino en el criterio
    estructurador de integrar unidades de hechos vinculados a la
    vida del docente.

    – La interacción social, que se refiere
    a la manera como un individuo se relaciona con otros sujetos y
    cómo participa en una determinada estructura
    social.

    – El equilibrio, que Piaget no alude como un
    estado, sino más bien como un proceso de
    equilibramiento, en el que convergen los correspondientes a la
    asimilación y a la acomodación.

    Piaget considera a la actividad como un elemento
    absolutamente indispensable en todo tipo de aprendizaje, o por lo
    menos en lo que corresponde a los aspectos operativos del
    pensamiento, que son, a fin de cuentas, los que
    habrán de caracterizar a la conducta intelectual del
    individuo.

    No se trata de equiparar al equilibrio con una balanza
    estática, inmóvil, sino entenderlo
    como actividad que realiza el sujeto para compensar las
    perturbaciones que recibe del exterior.

    Como puede apreciarse en esta aportación, por lo
    general, los teóricos de la psicología exponen sus
    concepciones del desarrollo humano recurriendo a escalas,
    fases, túneles, etapas críticas, estadios,

    etc.

    Aunque existen diferencias que se evidencian al advertir
    su connotación en el texto y contexto de los estudios que
    los utilizan, es común que se confundan los de escala y
    estadio.

    Conviene, pues, dejar establecido que las escalas
    remiten a consideraciones de carácter cronológico.
    Como ejemplo, pueden observarse las escalas de Gessel y
    Bühler.

    En el caso de los estadios de desarrollo, éstos
    más bien son indicativos de niveles funcionales, es decir,
    se basan en una sucesión funcional que implica,
    además, que el orden de dicha sucesión sea
    constante.

    Por lo tanto, un estadio supone, dentro del mismo, un
    nivel de preparación y uno de terminación de una
    estructura de conjunto, integradora. No se refiere a la
    sucesión o a la yuxtaposición de funciones o
    propiedades extrañas entre sí. Tal es el sentido o
    significación del término estadio en los trabajos
    de Piaget y Wallon, entre otros.

    LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
    COGNOSCITIVO, SEGÚN PIAGET

     

    Partes: 1, 2

    Página siguiente 

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter