Dificultades en el Aprendizaje y el Retardo Mental (página 2)

Dificultades en el Aprendizaje –
Retardo Mental

Introducción

Para poder realizar
el diagnóstico diferencial en estas entidades
tenemos   que  conocer  las  normas  del
 aprendizaje
 del   niño supuestamente  normal, el
niño normal presenta un  funcionamiento general
psíquico sin alteraciones en la esfera cognoscitiva;
afectiva  motivacional, senso-físico motora, lo que
determina  el éxito
en el aprendizaje escolar. Esto no quiere decir que el
niño no  pueda  presentar en su desarrollo
general  algunas  funciones
alteradas en algunas etapas de la vida.

Podemos   definir  como
 Diagnóstico  diferencia:   proceso que
posibilita  discriminar, discernir, diferenciar dos o
más  estados semejantes, explora las
 particularidades, indicadores
que permitan esa diferenciación.

Las deficiencias de aprendizaje comprenden una
categoría  abiertas con  variadas
 nomenclaturas, es por ello que tiene  un
 carácter heterogéneo  y se ve
expresada al agrupar déficit de  aprendizaje que
 pueda  evidenciarse  en  el
 área  cognoscitiva,   afectiva –
motivacional, neurodinamismo de los procesos
nerviosos, se ve los trastornos en la
comunicación y lenguaje,
influyendo notablemente la familia,
escuela y
sociedad.

Existen variadas concepciones sobre el niño con
dificultades en el aprendizaje:

• Las perturbaciones en uno o más procesos de
  asimilación, afectándose el proceso de la
  información.
• Se pueden encontrar afectaciones en la memoria a
  largo y corto plazo.
• Tienen baja productividad
  en el pensamiento
  lógico y en la memoria
  lógica.
• Lentitud para establecer relación entre
  distintos estímulos como elementos auxiliadores del
  proceso de memorización.
• Situación frustrante provocando fracaso
  escolar.
• Desajustes emocionales inestables hacia la actividad
  escolar.
• Tienen tendencia al poco control de
  impulso.

La detección y la prevención de los
niños
con dificultades en  el aprendizaje está en manos del
maestro, ya que es el encargado  de detectar  las
mismas, elaborando estrategias de
intervención  que respondan   a
  las   potencialidades  y
  variabilidad   de   la
individualidad de cada alumno.

Definición de Retardo Mental

La  clasificación internacional de
enfermedad define  al  Retardo Mental: Condición
de tensión o desarrollo incompleto de la mente,
caracterizado por el deterioro de las capacidades
 cognoscitivas, del lenguaje, motoras y sociales.

La  clasificación  norteamericana
 lo define  como  la  capacidad intelectual
general por debajo del promedio que se acompaña de un
déficit o deterioro significativo de la capacidad
adaptativa.

Retardo Mental: Funcionamiento general, subnormal de
carácter irreversible,   centrado   en
 la  capacidad   intelectual,   con
alteraciones en la maduración.

Presenta  una sintomatología muy variable y
muy dependiente al grado de profundidad.

Aspectos característicos siempre
presentes.

* Capacidad intelectual por debajo del
promedio

* Sintomatología asociada (no siempre
presente)

* No son capaces de procesar niveles de
estimulación sensorial  que exceda  de
 determinada intensidad y adaptarse a  ellos.
 Implica desorganización en la conducta.

* El cuadro clínico depende del grado de
profundidad del  trastorno y de la etapa de vida en que se
encuentre la persona.

Clasificación del Retardo
Mental

Retardo Mental Leve: Son
educables los niños con este nivel pueden desarrollar
 habilidades  sociales y de comunicación  durante  el
período preescolar.

* Su avance es lento.

* Asimilan nociones y sencillos conceptos del mundo
circundante.

* Pueden adquirir fácilmente habilidades sociales
y profesionales que le permitan tener un grado de independencia.

* Necesitan de niveles de ayuda.

Retardo Mental Moderado:
Este grupo se
beneficia de los programas y
 curriculum
educativos, pero con adecuaciones, pueden  mantener una
 conservación y aprender habilidades de
comunicación  durante el período
escolar.

* Pueden aprender habilidades sociales y
laborales.

* Aprender a viajar de forma independiente por los
lugares que  le son familiares.

*En la adolescencia
presentan dificultades para reconocer normas sociales e
interfiere en las relaciones
interpersonales.

* Como adultos: contribuye a su propio mantenimiento,
realizando trabajos que no
requieran de mucho esfuerzo mental bajo
estrecha  supervisión en talleres protegidos o en
 el  trabajo
común, necesitan orientación y supervisión
en estado de
stress, se
adaptan bien a la vida comunitaria.

Retardo Mental Grave o
Severo:

Etapa  Preescolar:  Desarrollo  motor pobre, y
 el  niño  adquiere sencillas habilidades
verbales para su comunicación.

Etapa escolar: Puede aprender elementales hábitos
de conservación sencillos  y recibir entrenamiento
para adquirir los  principales hábitos de higiene.

Pueden dominar algunas habilidades lectoras
(mínimas), y entender la comprensión de algunas
palabras.

En  la vida adulta hacen algunas tareas sencillas
 bajo  estrecha vigilancia, muchos se adaptan a la vida
en comunidad y en
familia a
menos que tengan una dificultad asociada que requiera
 atención especial.  El desarrollo de
la inteligencia
se queda en la  etapa preconceptual.

Retraso Mental
Profundo:

En los primeros años manifiesta una capacidad
mínima para el funcionamiento sensoriomotriz. En su
desarrollo  la edad de retardo mental  podemos
 plantear que el estudio y  diagnóstico  de
 esta entidad tiene que precisar en el grado de profundidad
del déficit intelectual y en las posibilidades de
compensación y corrección. Para  estudiar
 la  personalidad
 del  retardado  mental  debemos considerar
la diferenciación entre el defecto primario, considerado
 por Vigotski como las características secundarias
 y terciarias de su desarrollo, el
conocimiento de las posibilidades de  corrección
 y  compensación, la reacción del
 niño  ante  las condiciones  del
 medio circundante, las  patologías  que
 pueden agravar  las dificultades del trastorno,
así sus  condiciones  de vida y educación en la
formación de la
personalidad.

El  retardado mental expresa las necesidades y
motivos de  manera muy  peculiar, la toma de conciencia de sus
 necesidades  aparece más
 tardíamente  que  en el niño
normal, y que en  el  niño  con
dificultades en el aprendizaje.

Aparecen tardíamente las necesidades
espirituales, le es  difícil tener  un control
de las necesidades biológicas, las que  le  son
difíciles  inhibir,  sus intereses aparecen por
 el  entusiasmo  de corta duración, se
relacionan con las dificultades que  presentan en la
realización de las tareas que los lleva a perder el
interés
y  abandonarla. La capacidad potencial de aprendizaje se
 obtiene con  niveles  de  ayuda,
 reiteración  constante  y  variada
 del contenido y una dosificación gradual de los
mismos.

Podemos concluir

Niños normales: No llegan a existir
síntomas o alteraciones.

Dificultades en el aprendizaje: Encontramos algunos
síntomas y se afectan  algunas funciones, no
presentan carácter  generalizador.

Las alteraciones no son profundas.

Retardo Mental: Encontramos síntomas y se afectan
todas las funciones psíquicas, presentan carácter
generalizador.

Para  elaborar objetivamente el diagnóstico
 diferencial  tenemos que precisar los indicadores que
permiten compararlo con la norma y poder profundizar en cada una
de las funciones psíquicas.

Indicadores:

1-Dificultades de aprendizaje: Presenta
lentificación temporal en el ritmo de aprendizaje en su
desarrollo.

*  Retardo  Mental: Existe un desarrollo
tardío en  el  ritmo  de
aprendizaje.

* Normal: No presentan dificultades en el ritmo de
aprendizaje.

Dificultades  del
aprendizaje:

 La  capacidad   potencial
  de aprendizaje se obtiene con niveles de
ayuda.

2- Dificultades  del  aprendizaje:  La
 capacidad  potencial   de aprendizaje
  se obtiene  con  niveles  de
 ayuda,   reiteración constante  y
variada del contenido y una dosificación gradual  de
los mismos.

3- En  los  niños  normales
 no  llegan  ha  existir
 síntomas   o alteraciones.

Dificultades  del aprendizaje: Encontramos algunos
síntomas y  se afectan algunas funciones (no
presentan carácter generalizados

4- La profundidad de las alteraciones.

Dificultades del aprendizaje: (no son
profundas).

Algunos  indicadores  que permiten la
 diferenciación  entre  las dificultades
 del aprendizaje y el retardo mental leve,  para
 el diagnóstico  diferencial. (Estos indicadores
pueden variar  según la etiología de cada
entidad).

Esfera cognoscitiva y emocional
volitiva.

Pensamiento

Memoria

Atención

Los
trastornos emocionales.

En este grupo de niños existe déficit en
la capacidad adaptativa ocasionando superan cuando logran avanzar
trastornos emocionales en el aprendizaje diferentes.

A continuación ejemplificamos el
diagnóstico diferencial  atendiendo a la misma
entidad en sujetos diferentes.

Sujeto No.1 – Presenta las siguientes
dificultades:

Sujeto No.2

Diagnóstico diferencial: Dificultades en el
aprendizaje.

Sujeto No.1

Retardo mental leve con  desorganización de
 la  conducta, hiperactividad con  problemas
 para  adaptarse, inquietud, bajo nivel de
atención, violentas rabietas,  situación
familiar desfavorable.

Sujeto No.2

Retardo mental leve provocado por lesión del
S.N.C. a causa  de Meningoencefalitis, se manifiesta
tímido, inseguro  con dificultades  para
 integrarse al colectivo.  Situación
 familiar favorable.

Diagnóstico diferencial: Retardo mental
moderado

Sujeto  No.1

Trisomonopatía 21. Retardo mental  moderado.
Desarrollo insuficiente  del lenguaje. Afectaciones
 fonéticas – fonemáticas. Retardo psicomotor.
Ambiente
familiar favorable.

Sujeto  No.2

Trisomonopatía 21. Retardo mental moderado.
 Tartamudez. Desarrollo  insuficiente de los
 procesos  fonéticos – fonemáticos.
Trastornos afectivos. Ambiente familiar desfavorable.

Bibliografía

Textos y documentos
consultados

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Eddy, "Diagnóstico de las desviaciones en el desarrollo"
editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.
1990.

Bell Rodríguez, Rafael, "Educación
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Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.
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Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.
1992.

Collazo Delgado, Basilia y María Puentes
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Habana. 1986.

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Importécnica, S.A. España.
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(compilador), "Educación de alumnos con necesidades
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Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana.
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Ostrosky, Feggy y coautores. "Rehabilitación
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C.V., 1996.

Vigotski, L.S., Obras Escogidas en V Tomos. Tomo V /
L.S. Vigotski. –. Editorial Pueblo y Educación. Ciudad
de La Habana. 2000.

Datos del Autor:

MSc. Pedro Carlos Pérez
Martinto

Profesor Asistente e Investigador Agregado de la
Universidad de
las Ciencias
Informáticas UCI. MES ? MIC.

Profesor adjunto a la Universidad Pedagógica
Enrique José Varona. Dpto Educación
Especial.

Estudios realizados.

1990 de Licenciatura en Educación. Especialidad
Educación Especial.

1991 Especialización en discapacidades
visuales.

1999. Maestría en Educación Especial,
especialización deficiencias visuales en el área de
la tecnología informática y las comunicaciones.

2000. Categorización como Profesor
Asistente al dpto. Educación Especial de la Universidad
Pedagógica.

2001. Categorización como Investigador Agregado
Centros de Estudios Sociopolíticos. Gobierno de
Cuba.