Monografias.com > Educación
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Impacto de la ausencia de educación ambiental en el hábito de separación de residuos sólidos




Enviado por syanez



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Introducción y
      Antecedentes
    3. Educación
      formal
    4. Resultados y
      Discusión
    5. Conclusión
    6. Bibliografía
    7. Anexos


    Estudiantes de un bachillerato tecnológico (CBTIS) n°
    149 de Morelia, Mich., México

    RESUMEN

    Los estudiantes del Centro de Bachillerato
    Tecnológico Industrial y de Servicios
    Nº 149 en Morelia, Mich., México, no
    separan los residuos
    sólidos (RS) generados y se produce basura. En
    el estado de
    Michoacán no existe información que justifique esta actitud. A
    pesar de la vigencia de programas para
    separar los RS, no cuentan con la colaboración de los
    estudiantes, además se carece de la infraestructura
    necesaria. Por otro lado los legisladores, la autoridad
    ambiental y los medios de
    comunicación, confunden a los estudiantes, que no
    adquieren el hábito de separar los RS. El objetivo de
    esta investigación fue analizar el impacto de
    la
    educación ambiental (EA) en el

    conocimiento y actitud de los estudiantes del CBTis para
    separar los RS.

    El análisis de los resultados corrobora que
    carecen del hábito para separar los RS, en principio por
    falta de EA y porque en lo público y privado, los
    conceptos sobre el manejo de los RS son confusos.

    Palabras clave: Contaminación,
    desintegración de esfuerzos, calidad de
    vida, participación de la comunidad, papel
    de la educación.

    Introducción y Antecedentes

    La educación
    ambiental (EA) es un proceso
    académico-cultural integrado para la formación
    humana desde su infancia, con
    el que se adquiere el
    conocimiento y respeto a la
    naturaleza en
    la compleja relación sociedadambiente, para
    que el estudiante tenga una clara comprensión de su
    entorno y de las acciones para
    conservarlo.

    Los estudiantes del CBTis Nº 149 en la ciudad de
    Morelia., Mich., en el centro-occidente de México, carecen
    del hábito de separar los RS, con ello deterioran el
    ambiente en su comunidad escolar (Kiely, 1999), lo cual se
    explica desde su origen (Barraza, 2002; Barraza, 2001), con lo
    que se intenta dar soluciones
    acordes con su nivel educativo y socio-económico
    (Gallagher et al., 2000). La revisión de la
    literatura
    establece que es mínima la EA que se enseña en la
    escuela a nivel
    preescolar
    (Barraza, 1998; Chamizo, 1990), básico (Barraza, 2001;
    Barraza et al., 1999; Barraza, 1998) y medio
    (Jiménez y Hernández, 1988), lo que por principio
    repercute en que los estudiantes de bachillerato no tengan el
    hábito de la separación de los residuos
    sólidos (SRS) (Maldonado, 2005; SEMARNAT, 2005),
    así el estudiante no consolida los conceptos:
    reducción, reciclaje y
    reutilización (Bernache, 1998), en general su actitud es
    opuesta al hábito de la SRS que los considera basura (Bernache,
    1998; Calleja et al., 1999; Kiely, 1999; Rodríguez,
    2005), pues carece de una conciencia de
    respeto al ambiente y la naturaleza (Castillo, 1999; Jacobson,
    1991).

    Lo anterior se agudiza porque a nivel del gobierno las
    secretarías de Urbanismo y Medio Ambiente
    (SUMA), del Medio Ambiente y Recursos
    Naturales (SEMARNAT), el Instituto Nacional de Ecología (INE), la
    Procuraduría Federal de Protección Ambiental
    (PROFEPA), la legislatura
    federal, estatal, la dependencia municipal de Aseo
    Público, los medios de
    comunicación: radio y televisión
    (CONABIO/SUMA/UMSNH, 2005), confunden a los estudiantes del CBTis
    porque no usan o ignoran los conceptos homogéneos
    básicos sobre la SRS (Barraza, 2003), por ejemplo un
    envase de plástico,
    ilustra simultáneamente el logotipo de que es reciclable e
    indica que se arroje a un recipiente para basura (Bernache, 1998;
    Kiely, 1999). Con base en lo anterior se planteó la
    pregunta ¿por qué los estudiantes del CBTis Nº
    149 no separan los RS?, a pesar de que recibieron cursos de
    permacultura, de elaboración de composta, de manufactura
    con papel reciclado, además de que se supone que fueron
    promotores del subprograma oficial Sanitarios, Orgánicos y
    Separados (SOS) mediante un convenio firmado con el gobierno
    municipal del trienio 2002-2004, además de que la
    especialidad de Máquinas
    de Combustión Interna diseñó un
    prototipo mecánico para aprovechar los residuos de papel,
    que no funciona.

    Entender el por qué los alumnos del CBTis Nº
    149 no tienen el hábito de la SRS requiere de un diagnóstico de su conocimiento y
    actitud al respecto, aunque en la literatura hispanoamericana
    parece fácil de encontrar la información
    correspondiente, en México es mínima y en la ciudad
    de Morelia, Mich., inexistente, con excepción de la
    tesis doctoral
    de Leal-Lozano (Leal, 2002) con estudiantes de la Universidad de
    Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), España,
    parcialmente publicada (Leal, 2003; Leal, 2003bis) en la
    que se reporta que la población estudiantil de ese nivel tiene
    conceptos y actitud coherentes a la SRS, sin diferencia entre los
    semestres iniciales y terminales, como tampoco entre las carreras
    de ciencias
    exactas y naturales, lo que explica su participación en el
    programa de
    SRS, desafortunadamente esta investigación no es
    comparable como referencia con los estudiantes del CBTis, ya que
    las condiciones del nivel académico, cultural y
    económico de ambas comunidades son diametralmente
    diferentes (Fernández, 2004; Barraza y Walford, 2002;
    Barraza, 2001). Con base en lo anterior el objetivo de este
    trabajo fue el
    impacto de la falta de EA en los alumnos del CBTis Nº 149
    para no separar los RS.

    I. Educación formal.

    El Estado de
    Michoacán enfrenta un panorama complicado en materia de
    educación formal. La baja calidad de la
    enseñanza se demuestra con los pobres
    resultados del sistema escolar,
    el 88.45% de la población con edad de recibir
    educación básica coloca a la entidad en el 31º
    lugar entre las 32 entidades federativas, con lo cual supera
    solamente a Chiapas.

    La eficiencia de
    terminación de estudios en el nivel medio-básico o
    secundaria es de 68.50% para las mujeres, debido a ello
    Michoacán ocupa el lugar 30/32 entidades federativas; en
    los varones la eficiencia de terminación es del 60.00%,
    por lo que la entidad ocupa el 31º lugar de la
    República Mexicana. Otro factor que influye en la crítica
    situación educativa prevaleciente en Michoacán, es
    el escaso equipamiento y la deficiente infraestructura; existen
    escuelas que funcionan en condiciones precarias, con una tecnología
    educativa que presenta un rezago muy notorio
    (CECADESU/SEMARNAT, 2005).

    1. Educación básica

    Con base en un análisis de los libros de
    texto que se
    manejan en el Plan de Estudios
    en la Educación Básica o Primaria (cuadro 5), se
    considera que la naturaleza no es una fuente inagotable de
    recursos, sin
    embargo el desarrollo de
    los contenidos específicos sobre el ambiente, pone
    énfasis en la clasificación, caracterización
    y funcionamiento por separado de los seres vivos.

    En el Plan de Estudios de Educación Primaria en
    el Estado de Michoacán, no se incluye la asignatura de EA
    (Bello, 2006). Ninguna de las materias se refiere
    explícitamente a la necesidad de establecer
    responsabilidades, de acuerdo con el grado de deterioro
    ambiental. Además la Secretaría de Desarrollo
    Urbano y Ecología (SEDUE) publica una Cartilla Ambiental
    que se utiliza en el nivel básico (CONABIO/SUMA/UMSNH,
    2005).

    2. Educación secundaria

    En los objetivos
    generales del Plan de Estudios para Educación Secundaria,
    se encuentran referencias explícitas sobre la
    valoración del ambiente, su protección y la
    relación responsable y previsora que deben asumir los
    humanos. Este enfoque se ubica en las asignaturas de Biología I, Geografía y Civismo,
    como se muestra en el
    cuadro 6, sin embargo en las materias de Biología II,
    Física y
    Química,
    los contenidos no presentan explícitamente los factores de
    tipo social y no incluyen temas relacionados con la
    problemática ambiental.

    En el nivel Medio-Básico, las asignaturas se
    evalúan y a criterio del docente se asigna una
    calificación al alumno, basada en una escala de 0-10.
    La EA no existe como tal, dentro del Plan de Estudios para
    Educación Secundaria: se cursa en el tercer grado (Bello
    G., J., 2006; Rubio, 2006) como una materia optativa llamada
    Recursos Naturales y Protección Ecológica del
    Estado de Michoacán
    , antes de que el alumno concluya
    esta etapa de escolaridad. No se le considera dentro de la
    retícula de asignaturas básicas para la
    formación del estudiante, sin embargo, dentro del
    contenido temático de la asignatura de Biología I,
    la cual se cursa en el primer grado, se manejan aspectos como:
    ecosistemas,
    medio ambiente, fuentes
    alternativas de energía, ecología, los ciclos del
    carbono,
    nitrógeno y agua, contaminación ambiental y medidas
    anticontaminantes.

    En este nivel, los alumnos presentan trabajos
    relacionados con el ambiente: Biosfera,
    Aguas con el agua,
    El hombre y la
    naturaleza, Ecos-Tierra; los
    trabajos con mayor calidad se publican en el portal
    electrónico del Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE), en un
    apartado que se denomina Sistema de Red Escolar. La Sub-jefatura
    de Educación para la Salud y el Ambiente,
    dependiente de la Secretaría de Educación en el
    Estado, coordina actividades ambientales extraescolares de las
    escuelas pertenecientes al nivel medio-básico.

    El Foro de la Cultura del
    Agua
    es un evento que organiza el subsistema de
    Educación Tecnológica de Nivel Medio-Básico,
    se realiza en tres etapas: interna (dentro de cada escuela), zona
    escolar y nacional; desafortunadamente los resultados del
    Foro no trascienden ni se
    les da seguimiento (Rubio, 2006).

    Predomina una visión parcial, limitada por el
    contenido de cada ciencia, que
    aporta una solución técnica a los problemas del
    ambiente, aunque se pretende hacer un análisis
    histórico de las transformaciones de la naturaleza,
    debidas a actividades antropogénicas (CONABIO/SUMA/UMSNH,
    2005), lo cual es contradictorio con la falta de
    vinculación entre la asignatura de Historia del nivel educativo
    básico y los problemas ambientales, esto podría
    explicar que los adolescentes
    que cursan la educación media-básica, no cuentan
    con las bases educativas ni la conciencia mínima necesaria
    para valorar la influencia del género
    humano en el desequilibrio de la naturaleza, ambos aspectos deben
    inculcarse desde la infancia, ya que de hacerlo en la adolescencia,
    resulta en un esfuerzo tardío para inculcar positivos
    hábitos de respeto y cuidado de la naturaleza.

    3. Educación media-superior

    La importancia de la educación
    media-superior o bachillerato dentro del sistema escolarizado
    formal, es que en este nivel se consolidan los conocimientos del
    individuo,
    adquiridos en los nueve años de educación
    básica y media-básica. Este nivel tiene dos rutas
    alternativas: la terminación de su vida escolarizada o la
    fase propedéutica en la continuación de sus
    estudios. Su población está compuesta por
    jóvenes con edad entre 15-18 años, con una amplia
    oferta
    educativa para continuar su formación, como se muestra en
    una parte del cuadro 7.

    Partes: 1, 2

    Página siguiente 

    Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

    Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

    Categorias
    Newsletter