La tarea experimental

Partes: 1, 2

La tarea
experimental: vía de evaluación
sistemática en la actual Secundaria
Básica.

Resumen

El artículo parte de las irregularidades
detectadas en la aplicación de la evaluación
sistemática en Secundaria Básica, particularmente
en las deficiencias observadas en la utilización de la
tarea experimental, cuya causa declarada es la falta de
preparación de los profesores generales integrales, lo
cual limita el correcto seguimiento del diagnóstico y el desarrollo de
la independencia
cognoscitiva de los estudiantes. Se consultaron diversas fuentes y
documentos
normativos que no contienen las orientaciones concretas para la
planificación y control de la
tarea experimental.

En este artículo se ofrecen algunas precisiones
metodológicas sobre lo anterior, se brindan sugerencias
para la
organización de la tarea experimental, aspectos en los
cuales radica la novedad del mismo. Su importancia se basa en
proporcionar a los profesores en ejercicio y en formación,
la información imprescindible en un solo
documento, de manera que pueda utilizarse adecuadamente la tarea
experimental como técnica de evaluación
sistemática.

Abstract

This article is about the irregularities observed
throughout the application of daily evaluations in Junior high
schools, particularly on the problems observed concerning the
use of the experimental task due to the lack of teacher?s
preparation which limits the correct observation of the
diagnosis and the development of cognitive independence of
students. Different sources of information and documents were
consulted which, in fact are lack of specific orientations
related to the way of planifying and controlling the
experimental task. Some specific methodological guidelines are
also expressed in the article, which are closely related to the
same aspect. Different suggestions about the organization of
the experimental task, the new element of the present
investigation. Its importance is just based on showing teachers
and students the necessary information in a single document
just for using the experimental task as a new way of daily
evaluation in a proper way.

Introducción

La educación Secundaria
Básica experimenta cambios radicales en su modelo
pedagógico para que se garantice un trabajo
educativo más eficiente con los adolescentes,
una superior atención a sus diferencias individuales,
una comunicación armónica entre los
sujetos participantes en el proceso
pedagógico y se logre eficientemente la interdisciplinariedad. La concepción del
proceso de enseñanza?aprendizaje (PEA)
que se plantea tiene una visión integral que abarca
dialécticamente los componentes tradicionales reconocidos:
objetivos,
contenido, métodos,
medios y
evaluación.

La Resolución Ministerial 226/03 establece el
nuevo Sistema de
Evaluación Escolar para la Educación
Secundaria Básica que pone énfasis en la función de
retroalimentación para la "consecuente
remodelación didáctica y educativa en el seguimiento en
el diagnóstico y no en la calificación de los
alumnos", establece como norma de calificación una entre 1
y 10 puntos, considerando seis (6) puntos el aprobado

En esta resolución se precisan las diferentes
vías por las que puede desarrollarse la evaluación
sistemática, estableciéndose las
siguientes:

Preguntas orales y escritas.
Tareas para la casa.
Trabajos prácticos.
Tareas experimentales.
Revisión de libretas.
Observación sobre el desempeño de los alumnos en la clase o en
otras actividades programadas.
Excursión.
Seminario integrador (RM 226/03)

La realidad educacional en la provincia Ciego de
Ávila, constatada en las diferentes visitas realizadas
(Entrenamientos Metodológicos Conjuntos,
inspecciones integrales, visitas especializadas) mediante las
observaciones a: clases, planes de clases, Registros de
Asistencia y Evaluación, instrumentos evaluativos
aplicados en los centros, libretas de los estudiantes, muestran
que: no se utilizan todas las vías declaradas
anteriormente; no siempre se utilizan eficientemente con el
carácter diferenciador que se necesita;
prevalecen las preguntas escritas y orales, generalmente con un
enfoque reproductivo; en las libretas no se refleja el trabajo
correctivo y las tareas experimentales son escasamente
utilizadas. A pesar de que se han realizado actividades
demostrativas sobre el empleo de las
diferentes vías de evaluación en todos los niveles
de dirección, la causa fundamental de lo
anterior, según los planteamientos de los profesores
entrevistados, obedece a la insuficiente preparación del
docente y en el caso particular de la tarea experimental, no se
ha logrado una demostración eficiente de manera que
prepare al profesor para
diseñarla y emplearla en la evaluación
sistemática de los estudiantes.

Se consultaron los documentos normativos y otras fuentes
a disposición de los docentes y en
ninguno de ellos aparecen de manera precisa los elementos
básicos para la adecuada dirección de la tarea
experimental, solo las breves orientaciones del documento
anteriormente citado. Por lo que se hace necesario que el docente
de la Secundaria Básica disponga de las precisiones
mínimas necesarias que le posibiliten diseñar
tareas experimentales para emplearlas como una vía de
evaluación sistemática.

¿Qué requisitos considerar para
planificar y controlar la tarea experimental? Es la
interrogante a la que se dará respuesta en el presente
artículo cuyo objetivo es:
Ofrecer algunas precisiones metodológicas sobre la
utilización de la tarea experimental como vía de
evaluación sistemática en Secundaria
Básica.

Para cumplir con el propósito anterior se realiza
este artículo en el cual se retoman algunas de las
definiciones, sugerencias e indicaciones ofrecidas en el
documento Orientaciones Metodológicas para la
aplicación de la Resolución Ministerial sobre
evaluación en las Secundarias Básicas y se
realizarán otras precisiones imprescindibles que deben
dominar, necesariamente, todos los profesores generales
integrales en la Secundaria Básica actual.

En el documento referido la tarea experimental es
definida como: "La que encuentre su solución
mediante la realización de un experimento como
elemento fundamental, que es medio para obtener
información decisiva para la solución y
constituye además, la dirección en que se
proyectan todas las acciones".( (Orientaciones
Metodológicas para la aplicación de la
Resolución Ministerial sobre la evaluación en
la Secundaria Básica, p: 3).

Reflexionemos sobre ¿Qué es un
experimento?

En el diccionario
Filosófico de M. Rosental y P. Iudin se define el
experimento como "? una faceta de la práctica
histórico-social de la humanidad y es, por ende, una
fuente de conocimiento
y criterio de la verdad para hipótesis y tareas, (?), comprende la
creación de las condiciones necesarias, (?), la
fijación del objeto por medio de distintos recursos o bien
la producción artificial del
fenómeno, el acto de la observación y la medición aplicando los correspondientes
dispositivos técnicos?"( Rosental, M.M y P. Iudin.
Diccionario filosófico. 1981-p: 317)

Entendiéndose como la constatación o
búsqueda en la actividad práctica de lo descrito y
explicado teóricamente, que puede utilizarse como fuente y
medio del conocimiento y como criterio de la verdad, dependiendo
del objetivo planteado para su realización y el momento en
que se emplee, siempre teniendo en cuenta las necesidades y
potencialidades cognitivas de los estudiantes.

El experimento docente, como método de
enseñanza, por la forma de su realización y el
tiempo que se
le dedique se clasifica en: demostraciones, experimentos de
clases y prácticas de laboratorio.En
las demostraciones predomina la labor del profesor y como su
nombre indica se demuestra lo que debe hacerse, el estudiante es
un observador activo, describe lo observado y debe llegar a
conclusiones..Es la actividad que sirve de modelo al alumno para
la realización posterior de actividades
experimentales.

En el experimento de clases predomina el trabajo
independiente del alumno, es el ejecutor de la actividad, el
docente orienta y controla la actividad que realiza y en la
práctica de laboratorio se desarrolla aún
más la independencia cognoscitiva, pues es el estudiante
el que diseña, ejecuta y autocontrola su actividad. El
profesor está atento a lo que realiza, señala
errores, advierte de posibles accidentes,
exige el cumplimiento de las medidas de seguridad, de
ahorro y de
protección del medio
ambiente.

La tarea experimental puede desarrollarse como
experimento de clases y organizarse de manera frontal o por
equipos, en dependencia del objetivo que se proponga con su
realización y como práctica de laboratorio, la que
generalmente se organiza por equipos. En las Orientaciones
Metodológicas para la aplicación de la
Resolución Ministerial sobre evaluación en las
Secundarias Básicas se sugieren ejemplos de tareas
experimentales que son utilizadas por el profesor de Física en las
videoclases.

La realidad educacional observada demuestra que no
existen los utensilios, reactivos suficientes para la
realización de las tareas experimentales por lo que el
docente debe buscar alternativas con materiales y
útiles de desechos (blister, pomos de medicamentos
vacíos, jeringuillas, etc.) así como sustancias de
uso doméstico, y aprovechar los talleres pioneriles, el
movimiento de
pioneros creadores, los trabajos prácticos, que se
realizan en la asignatura de Educación Laboral, para
sustituir los medios especializados y no se convierta la carencia
de estos, en la barrera para la solución de las tareas
experimentales. De esta forma crea las condiciones materiales
necesarias para la realización de las mismas y pone de
manifiesto su creatividad.

Partes: 1, 2

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