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Planificación de los Proyectos de Aula en la I y II Etapa de Educación – Venezuela (página 2)



Partes: 1, 2, 3, 4

 

Capítulo
II

MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA
INVESTIGACIÓN

Se abordan los
antecedentes históricos de la investigación examinando algunas
referencias respecto a los Proyectos de Aula
y a los procesos
gerenciales desarrollados por los Directores como gerentes
institucionales y los docentes como
gerentes de aula, al respecto se mencionan:

Ordaz (2000), al
realizar una Propuesta para la Aplicación Eficiente de
los Proyectos Pedagógicos de Aula en las Escuelas de la
Primera Etapa, ubicada en el sector "El Perci", Ciudad Bolívar,
Estado
Bolívar
, mediante un estudio descriptivo desarrollado
bajo el enfoque cualitativo, determinó que a los docentes
hay que orientarlos en la realización de los referidos
instrumentos, dado por el hecho que representa el ser una
actividad novedosa para ellos y por tanto, requieren ser
entrenados para poder superar
el esquema que tenían con la planificación tradicional de los planes de
clase por
lapsos, donde no había integración entre las áreas de
conocimiento,
tal como se exige ahora con el constructivismo.
La referida investigación concuerda con la que se presenta
porque abordan ambas la planificación de los proyectos de
aula.

Pérez
(2000), en su Propuesta de un Programa de
Capacitación Docente en Gerencia y
Administración Educativa
, a partir de
un estudio de campo tipo descriptivo, que le permitió
determinar las deficiencias presentes durante el desarrollo de
la gerencia
educativa por parte de los Directores de varias instituciones
educativas, llegó a las siguientes conclusiones: (a) los
gerentes con responsabilidad administrativa adolecen de grandes
deficiencias en su desempeño por falta de formación,
capacitación y actualización; (b) los directivos no
dan cumplimiento a la normativa legal, (b) no se evalúa
el trabajo
gerencial del docente, (c) escasa orientación en materia
gerencial.

Investigación donde se atienden aspectos referidos a
la labor del Director como gerente
educativo y en la presente el rol del gerente educativo en la
orientación y supervisión de los proyectos de aula, por
lo que existen correspondencia entre las dos investigaciones.

Martínez
(2001). Análisis, Supervisión y Evaluación
de los Proyectos de Aula en la Segunda Etapa de las Escuelas
Básicas Nacionales "Salto Ángel", "El Dorado" y
"Carlos Afanador Real" y "El Perú"" de Ciudad
Bolívar, Estado Bolívar.
En una investigación
de campo tipo descriptivo, determinó los principales
errores que cometen los docentes durante las fases de
planificación, ejecución y evaluación de los
proyectos de aula, resaltando los aspectos positivos de los
mismos, donde resalta que el trabajo
colaborativo entre los docentes, representantes y directivos, es
una estrategia de
gran valor para el
éxito
de los mismos. El trabajo es pertinente como antecedente por
abordar las mismas variables de
investigación.

Villasmil (2001)
realizó una investigación titulada: Propuesta de
un Programa de Entrenamiento
para Optimizar la Función
Gerencial en el Aula Dirigido a los Docentes de Educación
Básica I, II y III Etapa en Ciudad Bolívar.

Mediante un estudio de campo y descriptivo, donde sostuvo las
siguientes conclusiones: (a) la mayoría de los docentes
consideró que el aula es un sistema social
donde interactúan en perfecta concordancia
docente-alumnos-escuela y
comunidad, (b)
para los alumnos la actuación del docente es muy
autocrática, lo que les conduce a una gerencia de aula que
no comulga con los principios de la
calidad total,
(c) los docentes para planificar simplemente se adaptan al
programa. Solamente una pequeña minoría se
refirió que se dirigía proporcionar una
educación de calidad, (d)
existe un marcado desconocimiento de los principios que orientan
la buena marcha del proceso
educativo, a través de una excelente gerencia de aula. El
educador no se ha actualizado en este sentido.

El examen de las
conclusiones señalan la pertinencia de la referida
investigación con la presente.

FUNDAMENTOS
TEÓRICOS

Algunas
Consideraciones Históricas sobre los Proyectos de
Aula

La
educación es el instrumento más efectivo para
alcanzar la igualdad
social, política y económica y así,
participar en las decisiones políticas,
y en la producción y disfrute de bienes y
servicios. Al
respecto, Cárdenas (1996), en el Proyecto
Educativo "Reto, Compromiso y Transformación"
expresó:

Los venezolanos
estamos convencidos de que la
educación se merece los mejores esfuerzos. Tal
convicción ha llevado a tomar decisiones y a realizar
acciones muy
diversas para impulsar su desarrollo. Pero, a pesar de todos
los esfuerzos expresamos insatisfacción con la
situación educativa ya que, la educación que
queremos es de calidad. (p. 16)

Esos aspectos
permiten inferir que todavía el país posee un
sistema
educativo que no ofrece calidad, pero con la creciente
convicción de que la educación es el elemento clave
para incrementar la productividad y
los niveles de conocimiento de la gente. De igual forma se afirma
que la principal riqueza de un país es el
conocimiento o el saber que posee cada persona y la
sociedad en su
conjunto y los principales actores para el logro de ese
planteamiento son los educadores y educandos. Tal
situación es referida por el precitado autor al
afirmar:

…la
riqueza de un país no radica en su materia
prima, sino en su materia gris; es decir, que la riqueza o
la pobreza de
la gente está en el cerebro, en las
manos y en el corazón,
ya que los pueblos que tienen el poder, son los pueblos que
tienen el conocimiento, la información y la capacidad de manejar la
inteligencia. (p. 18)

Por lo expresado
anteriormente, se considera que si se quiere acceder a un
desarrollo
sostenible y no quedarse al margen de la historia, es necesario
levantar la educación del colapso en que se encuentra y
emprender una profunda reforma educativa en procura de una
educación de calidad, ya que la riqueza no está en
la materia prima, sino en la materia gris, en los aspectos
intelectuales
del ser humano.

Parte de esos
elementos referidos anteriormente, sirvieron de soporte al
proceso de reforma educativa, planteado por el Estado
venezolano a través del Ministerio de Educación,
como formula que buscaba responder a las aspiraciones de diversos
sectores de la vida nacional, y como una forma de promover
cambios significativos que conduzcan a la formación de un
ser humano capaz de practicar, dentro de una sociedad cambiante,
valores como
la libertad, la
tolerancia, la
solidaridad, la
honestidad,
el amor por la
vida, la responsabilidad y la justicia;
formándose de esa manera el hombre
integral requerido por la sociedad venezolana. Dentro de ese
contexto hay que ubicar los cambios y transformaciones que se
esperan de la educación, los cuales de acuerdo al Proyecto
Educativo de Educación Básica (op. cit) se pueden
resumir en: (a) la concepción de una educación de
integración centrada en el desarrollo holístico del
individuo, es
decir, con un verdadero perfil en el ser, conocer, hacer y
convivir; (b) la conducción de una educación
autónoma de autoconstrucción, concebida como una
educación por proceso y de proceso en el educando.
Teniendo como prioridad el desarrollo de habilidades de
razonamiento y capacidades para resolver problemas
(aprender a pensar por uno mismo), (c) surgimiento de una
pedagogía constructivista, una
educación para formar individuos con una mentalidad
amplia, flexible, analítica, crítica, capaces de hacer y crear una
educación significativa orientada hacia los problemas
sociales, éticos y morales del entorno.

Por ello, el
docente debe tener claro que tiene que orientar las estrategias
didácticas para conducir la construcción de los aprendizajes, ya que la
educación actualmente está concebida bajo un punto
de vista constructivista, lo cual permite ayudar al educando de
manera progresiva y secuencial a adquirir un estadio superior de
conocimiento, tomando en cuenta el desarrollo intelectual, edad
cronológica y el desarrollo evolutivo para su
construcción.

Desde esas
perspectivas se plantea una planificación por Proyectos,
los cuales hoy día constituyen herramientas
de la enseñanza a través del cual los
docentes organizan y programan los contenidos globalizados de
aprendizaje,
permitiendo la integración de las diferentes áreas
académicas y la interrelación de los ejes
transversales, los cuales deben ser seleccionados de manera
consensuada, tomando en cuenta los intereses y necesidades de los
educandos.

Sin embargo, se
hace referencia a los antecedentes de los Proyectos de Aulas, los
cuales surgen de una serie de reformas, planes, y proyectos que
en un momento histórico determinado cubrieron las
necesidades educativas del país. Entre estos se destacan
de acuerdo al Ministerio de Educación (1997):

  1. 980. El Proyecto Educativo
    presentado por Luis Herrera Campins, entre las innovaciones
    más resaltantes esta la U.G.A. "Unidad Generadora de
    Aprendizaje", donde se fomentaban los aprendizajes
    integrados y la participación en la solución
    de problemas de la escuela y la comunidad.

  2. 1983. El Proyecto Educativo
    presentado por el gobierno
    de Jaime Lusinchi, aplicando la evaluación
    conceptual y situacional a las escuelas experimentales a
    fin de verificar la eficacia
    del proyecto puesto en marcha por el gobierno
    anterior

  3. 1985. Las modificaciones y
    revisiones que se hicieron a los proyectos mencionados,
    trajo como consecuencia que en la I Etapa de
    Educación Básica se enfatizara el desarrollo
    de las habilidades para la comprensión de la
    lectura, escritura, cálculo y la creación de
    manuales
    didácticos para el docente.

  4. 1992 – 1993. Se pone en
    práctica el Plan Lector,
    proyecto para el mejoramiento de la lectura,
    el cual fue implementado por Fundalectura, paralelamente a
    este, la Dirección de Educación del
    Estado Bolívar utilizó la misma metodología pero con nombre diferente,
    Escuela Activa o Proyecto Marrero. Posteriormente Fe y
    Alegría. Cesap, Tebas y otros pusieron en
    práctica la planificación por
    Proyectos.
  5. 1996. El Ministerio de
    Educación, presenta un Plan de Acción en el cual se advierte la
    redefinición del Proyecto Educativo Nacional como
    aspecto fundamental para abordar los nuevos cambios y
    transformaciones de la sociedad a través de la
    implementación de una educación que esté
    a tono con las exigencias educativas mundiales.

Los Proyectos
de Aula enmarcados en una visión gerencial

Los cambios
buscados en la sociedad venezolana, obligan a que la
educación busque adaptarse a las necesidades y exigencias
del desarrollo socio-económico, así como al
fortalecimiento de la democracia
participativa, donde la escuela se transforme en una unidad capaz
de generar las soluciones de
los problemas locales y nacionales por medio de la
profundización de los conocimientos.

De acuerdo al
Proyecto Educativo de Educación Básica (op.cit) el
papel de los entes intervinientes en el proceso de aprendizaje
(padres, representantes, comunidad, educandos, docentes entre
otros) debe ser reformulado, ya que su participación total
y plena es la pieza clave en este proceso. Se pretende entonces
transformar el rol del docente, convirtiéndolo en un
mediador del aprendizaje, donde asuma como suyo el proyecto
educativo y sea capaz de producir soluciones a situaciones
inherentes a dicho proyecto. Desde esa óptica
el docente debe desarrollar en su accionar un proceso de gerencia
de Aula, consustanciado con el deber ser de la
organización donde se desempeña.

Hay que destacar,
que todas las organizaciones
tienen una visión y misión,
para alcanzar sus metas y objetivos
planificados; al respecto, una organización se define como: "Un sistema de
actividades conscientemente coordinadas, formados por dos mas
personas orientadas a la realización de metas,
deliberadamente estructurada, aún cuando se refiere
particularmente a personas capaces de comunicarse dispuesta a
activar conjuntamente para obtener un objetivo
común". (Chiavenato, 2000)

Es importante
inferir que las organizaciones son algo más que un
conjunto de individuos, son entidades que cuentan con forma,
estructura y
características propias, a pesar que son parte necesaria
en el entorno social y que asegura la eficacia, eficiencia y
existencia.

Cabe decir que las
organizaciones alcanzan el éxito cuando logran sus
objetivos y también al satisfacer sus obligaciones
sociales, esto depende en gran medida del desempeño
gerencial de la organización, la cual lo logrará
siempre que haya un grupo de
individuos con objetivos determinados, con la organización
adecuada que permita la ejecución armónica de los
procesos que en ella se desarrollen en la búsqueda de las
metas propuestas.

Las personas que
asumen el desempeño gerencial de una organización
se llaman "Gerentes", y son los responsables de dirigir las
actividades que ayudan a las organizaciones para alcanzar sus
metas.

La base
fundamental de un buen gerente es la medida de la eficiencia y la
eficacia que ésta tenga para lograr las metas de la
organización, la cual se manifiesta en la capacidad que
tienen de reducir al mínimo los recursos usados
para alcanzar los objetivos de la organización (hacer las
cosas bien) y la capacidad para determinar los objetivos
apropiados (hacer lo que se debe hacer).

Por lo tanto,
ningún grado de eficiencia puede compensar la falta de
eficacia, de manera tal que un gerente ineficaz no puede
alcanzar, las metas de la organización. Por ello, se
establece que la eficacia es la clave del éxito de las
organizaciones.

El ser gerente no
solo es dirigir las actividades, implica perpetuar la
organización de acuerdo con la misión, incrementar
la tecnología y la productividad para
satisfacer a los empleados y contribuir con la comunidad y el
desarrollo de la organización, mejorar constantemente los
procesos de planificación, logrando los objetivos a fin de
mejorar la calidad de educación, adoptar y establecer la
dirección, minimizar la barreras existente entre el
personal,
alcanzar la calidad y ser un buen líder.

El gerente para
poder cristalizar todos los aspectos antes mencionado debe saber
usar las diferentes formas del poder para influir en la conducta de sus
seguidores en distintas formas, sin olvidar que es lo que se
quiere lograr y hacia donde va con un léxico
común.

La Gerencia, es un
cargo que ocupa una persona en determinada institución, lo
cual tiene dentro de sus múltiples funciones,
representar a la sociedad frente a terceros y coordinar todos los
recursos a través del proceso de planeamiento,
organización, dirección y control a fin de
lograr objetivos establecidos. Al respecto Sisk y Suerdlik (1999)
expresan que:

El
término (gerencia) es difícil de definir;
significa cosas diferentes para personas diferentes. Algunos la
identifican con funciones realizadas por empresarios, gerentes
o supervisores, otros lo refieren a un grupo particular de
personas. Para los trabajadores, Gerencia es sinónimo
del ejercicio de autoridad
sobre sus vidas de trabajo. (p. 15).

De allí, se
analiza que la gerencia cumple diversas funciones debido a que
las personas que desempeñan el rol de gerenciar tiene que
desenvolverse como administrador,
supervisor, delegador, etc., es por eso que existe dificultad de
establecer una definición concreta de su
término.

En una
institución siempre se da la necesidad de una buena
gerencia, y para ello se hace necesario la formulación de
dos tipos de preguntas claves tales; como: ¿Por
qué? y ¿Cuándo? la gerencia es necesaria.
Las respuestas a estas preguntas definen, en parte, un aspecto de
la naturaleza de
la gerencia: la gerencia es responsable del éxito o el
fracaso de una institución y dice por que se necesita una
gerencia, pero no indica cuando ella es requerida.

Igualmente, se
establece que la buena gerencia provee el liderato,
dirección y coordinación de esfuerzo para la
acción del grupo, además es requerido siempre que
haya un grupo de individuos con objetivos
determinados.

Cuando se estudia
la Gerencia como una disciplina
académica es considerada como un proceso. Cuando la
gerencia es vista, como un proceso puede ser analizada y descrita
en términos de varias funciones fundamentales.

Al discutir sobre
el proceso gerencial es conveniente, y aun necesario describir y
estudiar cada función del proceso separadamente. Como
resultado, podría parecer que el proceso gerencial, es una
serie de etapas separadas, cada una de ellas encajadas
ajustadamente en un compartimiento aparte. Esto no es así
aunque el proceso, para que pueda ser bien entendido,
deberá ser subdividido, y cada parte componente discutida
separadamente. En la práctica, un gerente puede (y de
hecho lo hace con frecuencia) ejecutar simultáneamente, o
al menos en forma continuada, todas o algunas de las siguientes
funciones: planeamiento, organización, coordinar,
ejecutar, controlar y evaluar, las cuales se caracterizan y
diferencian de las diferentes formas: (a) Planeamiento: proceso
que consiste en conocer profundamente la estructura
organizacional, a fin de prevenir los recursos, los objetivos,
los alcances y las bases del proceso. La planificación se
hace sobre la base de la observación, la toma de
decisiones y el diagnóstico de la Institución y
orientada en las metas prefijadas, en su misión y
visión; (b) Organización: es llevar a la
práctica y ejecución los planes previamente
elaborados y establecidos. La función organizadora crea
líneas de autoridad y responsabilidad a fin de mejorar el
control del gerente; (c) Coordinar: envuelve los conceptos de
guiar, dirigir y actuación con el fin de lograr las metas
y fines de la organización; (d) Ejecutar: su
función es de ejecutar con calidad y eficiencia la
planificación, la organización, dirección y
el control; (e) Controlar y Evaluar: su propósito
inmediato es medir cualitativa y cuantitativamente el
desempeño de las actividades de los subordinados para
asegurar que la planificación se esté llevando a
cabo con éxito; (f) Toma de Decisiones: permite determinar
si se sigue en la misma ruta que se abordó, o se vuelve
necesario reorientar los procesos.

Desarrollar un
proceso gerencial de calidad requiere la implementación
efectiva de todas las funciones gerenciales, dado a que de esa
forma se pueden alcanzar ventajas, y competitividad
en la organización, mediante el desarrollo de fortalezas
que facilita estrategias metodológicas dirigidas a
transformar su cultura.

Desde esas
perspectivas, se ubica la gerencia educativa entendida como el
control y manejo de los recursos materiales y
humanos para ponerlos al servicio de
los grandes fines y aspiraciones determinadas por la
política educacional y que tiene como fin mejorar el
proceso
administrativo de las diferentes instituciones escolares,
el aprendizaje
de los alumnos, la eficiencia del personal docente y la
situación educativa en general.

Una Gerencia
Educativa eficiente debe desarrollar un conjunto de procesos
concatenados en lo que se destaca la planeación, organización,
ejecución, control, evaluación y toma de
decisiones. En la actualidad el rol de la gerencia es guiar y
dirigir las organizaciones de tal manera que sus objetivos
contribuyan a resolver las necesidades de la sociedad y su grupo
tan eficientemente como le sea posible.

Igualmente es
indispensable que, la gerencia educativa esté inmersa bajo
los soportes de liderazgo,
participación, diálogo y
democracia a fin de lograr una administración proactiva del hecho
educativo.

Según el
Centro de Recursos de Información Educativa, en el
Módulo de Gestión
Estratégica para Instituciones Educativas expresa
que:

el proceso de
conducción de una institución educativa, por
medio del ejercicio del conjunto de habilidades directivas
están orientadas a planificar, organizar, coordinar y
evaluar la gestión estratégica de aquellas
actividades necesarias para alcanzar eficacia
pedagógica, eficiencia administrativa, efectividad
comunitaria y trascendencia cultural (p. 17)

De esta manera,
las instituciones educativas en Venezuela
podrán encontrar nuevas respuestas para así mejorar
la acción educativa, logrando enseñar para lograr;
hombres de bien, así mismo motivan a aprender sobre
valores
humanos que son los idearios para así construir una
mejor educación.

En la misma
vertiente de conocimientos se habla de la Organización
Educativa, la cual se define como una red social, consciente y
democrática que surge de la integración dinámica y participativa de todos sus
actores (Personal Directivo, Docentes, Administrativos y Obreros,
Educando, Padres y Representantes y Comunidad en general, lo que
es igual a entorno), con un fin u objetivo común, formar
nuevas generaciones afianzándolas a través de la
planificación, organización, coordinación,
dirección, ejecución control, evaluación y
toma de decisiones. (Chiavenato, 1998).

Las organizaciones
educativas la constituyen seres humanos con un propósito
especial: guiar, promover, incentivar, fortalecer y motivar a los
sueños de otros seres humanos. Al mismo tiempo,
coordinar los recursos
humanos, materiales y financieros para el logro de los
objetivos organizacionales y así solventar las necesidades
de su entorno. Igualmente desarrollar un clima
cónsono para que pueda alcanzar sus fines individuales y
colectivos a través de las relaciones
interpersonales y la toma de decisiones. Sobre ese
particular, Hersy y Kenneth (1980) (citados por Chiavenato,
op.cit) dice que:

Las
organizaciones educativas alcanzan el éxito cuando
pueden correlacionarse y ejecutar con eficacia los procesos
administrativos, es decir las habilidades humanas y
conceptuales. Cuando se habla de técnicas, se refiere al uso de
conocimientos, métodos
y equipos técnicos necesarios para la realización
de las tareas específicas, en segundo lugar las
habilidades humanas radican en el criterio para comprender y
trabajar en grupo aplicando la
motivación y el liderazgo eficaz y por último
lo conceptual, el cual consiste en comprender la complejidad
total de la organización y la adaptación del
comportamiento de las personas dentro de la
organización (p. 4)

Esta
aseveración permite realizar una crítica acerca de
las organizaciones educativas, es decir, pretende que estas
adapten a nuevas perspectivas estratégicas con un claro
perfil transformador, comprometidas, con el objeto de desarrollar
una serie de precedentes que faciliten gerenciar con calidad y
además articular con la sociedad o colectivo comunitario,
para formar instituciones y organizaciones autónomas y
ciudadanos que asumen su gestión de responsabilidad ante
situaciones presentadas.

Las Organizaciones
Educativas deben desarrollar un proceso de planificación,
la cual se concibe como una acción donde se combinan
objetivos, recursos y actividades que deben ser ejecutadas en un
plazo determinado, a fin de obtener los cambios factibles de
algunas situaciones existentes.

Ciertamente, la
planificación cumple un papel importante en todo avance,
ya que permite reflexionar las necesidades básicas de un
grupo específico, de una institución y de una
comunidad, para tomar decisiones, y así alcanzar los
objetivos deseados. Lográndose de este modo los cambios
pertinentes en beneficio del hecho educativo.

En sentido general
la planificación en el proceso educativo busca la
eficiencia institucional, es decir, integrar la visión a
largo, mediano y corto plazo. Por otra parte, se enfoca en las
diversas necesidades de la misma, permitiendo gerenciar sobre las
decisiones más importantes de la
organización.

La
Planificación a nivel educativo estimula la
coordinación entre las unidades de la organización,
enfatizando la participación y responsabilidad de los
actores, además permite manejarla con facilidad ya que si
estas mantienen una buena planificación se desarrollaran
mejor en un medio cambiante.

Igualmente, cabe
destacar que la planificación efectiva se realiza cuando
se desarrollan estrategias y recursos adecuados que permitan
lograr los objetivos a través de un proceso
sistemático de aplicación.

La
planificación no debe concebirse como el acto de adivinar
el futuro, ella es producto de un
diagnóstico y del conocimiento de todos aquellos factores
que de una u otra forma intervienen en la organización.
Por lo tanto, estará siempre vigente, lo que
perderá actualidad son los modelos
específicos para diseñar la acción, la clave
está en adecuar y crear modelos que se ajusten a la
realidad del contexto educativo.

En este sentido,
se señalan las etapas de la planificación de
acuerdo a la UNITEC (1999), las cuales permiten aplicar la toma
de decisiones de forma sistemática y las metas u objetivos
preestablecidos por la organización. A continuación
se especifican: (a) Análisis del medio
Ambiente: es el proceso de reconocer las condiciones actuales
y futuras del medio para obtener el diagnostico de las
necesidades y problemas que deben ser resueltos. Además
permite conocer como esta la organización para llevar a
cabo sus tareas; (b) Establecimientos de Objetivos: consiste en
fijar claramente lo que se desea lograr a través del
proceso de planificación, sin olvidar que los objetivos
inmersos en la misma deben coincidir con los de la
organización; (c) Establecimiento de Premisas: se refiere
a los supuestos que harán que el plan sea factible,
tomando en consideración las políticas establecidas
por los organismos de nivel superior, para que las vías
alternas den soluciones a los problemas determinados y
estén en concordancia con las normas, estatutos
y demás ordenamientos vigentes; (d) Generación de
Alternativas: se encarga de plantear todos los caminos o cursos
de acción que permitan lograr los objetivos propuestos y
acorde con las premisas establecidas; (e) Evaluación de
las Alternativas: es el proceso que involucra medir, de acuerdo a
un determinado patrón; (f) Selección
de la mejor Alternativa: consiste en escoger la alternativa que
ha sido planteada y evaluada, es decir, aquella que cumple con
los criterios establecidos; (g) Elaboración del Plan: es
la fase donde se redactan los resultados de la
planificación.

Es por ello que la
gerencia de calidad promueve actividades que permiten planificar
objetivos y decidir las prioridades que la organización
tiene. Por esta razón, los objetivos son vitales, ya que
obligan a los gerentes a examinar las alternativas disponibles y
proporcionar medios
confiables para evaluar el desempeño gerencial. Al
respecto, la participación y el trabajo en equipo
aumenta la productividad haciendo mas eficiente los procesos,
mejora la calidad del producto y los servicios, eleva la calidad de
vida de los empleados en el trabajo, reduce el ausentismo y
los conflictos
interpersonales, aumenta la flexibilidad de la
organización y su capacidad de respuesta, reduce los
costos operativos
y fomenta la creatividad y
la innovación.

Estas condiciones
son fundamentales para el funcionamiento efectivo de una
organización, además del esfuerzo que realizan
todos sus integrantes debe ser aprovechado por cada uno mediante
la fijación de metas, el trabajo en equipo, la
proposición de sugerencias o cualquiera otra de las
actividades asociadas al proceso de mejoramiento continuo. En
consecuencia, la suma de los esfuerzos individuales produce una
fortaleza extraordinaria: se cumple la premisa de que el total es
mas grande que la suma de las partes. Sin olvidar que la mejor
combinación es cuando se juntan talento y trabajo en
equipo, lo cual produce una sinergia muy
poderosa.

Por eso se dice
que la gerencia de calidad de acuerdo a Chiavenato (2000),
está compuesta por una cantidad de personas que generan el
éxito en la organización y que posee las siguientes
características: (a) madurez emocional, (b) desarrollo
intelectual, (c) claridad de objetivo, (d) apertura y
flexibilidad, (e) visión y futuro, (f) cultura general,
(g) eficaces relaciones
públicas y humanas, (h) conocimiento pleno de la
organización, (i) responsabilidad, compromiso y
disciplina.

El Director
como Gerente Institucional:

El director de un
plantel es el profesional que lleva las riendas del centro
educativo, sobre él recaen las responsabilidades, los
aciertos y fracasos; al respecto, Lemus (citado por Douglas.
1990). Asevera que:

El director no
es sólo la persona principal de una institución,
sino un líder de una comunidad. El director debe ser un
inteligente organizador de la labor educativa, debe
proporcionar la ayuda necesaria para que los docentes de una
institución desarrollen una actividad armoniosa y
eficiente mediante la aceptación de metas comunes.
(p.31)

Considera el autor
antes mencionado, que orientar a los docentes en un plantel es
sumamente difícil porque ellos están en el mismo
nivel social y educacional del director, este debe tratarlos como
colegas y colaboradores, más que como
subalternos.

El director como
gerente de su institución, debe contar con el concurso de
un personal idóneo, a fin de lograr metas y objetivos
planteados, su éxito dependerá de la calidad de su
grupo de trabajo y para lograr esto, es necesario que concilie
los intereses particulares y obtenga los objetivos
sociales.

Se coincide con
Douglas (1990) cuando afirma que una buena dirección se
identifica con los principios de la gerencia moderna, entre los
cuales se destacan los de eficiencia, toma de decisiones,
coordinación e integración.

El Docente y la
Gerencia de Aula

Según lo
expuesto en el Módulo de la Evaluación Educativa,
(CERINED, 1.999)

La
función particular que debe cumplir el docente que se
dispone a evaluar el programa de aula, es la de recolectar y
organizar información pertinente e incluso realizar un
primer análisis que sirva de base para iniciar la
interpretación que no es exclusiva del
docente. Por lo tanto, debe hallar un espacio para que otros
involucrados entren en la discusión y
reconstrucción de esa realidad. (p.176)

De acuerdo a lo
señalado en la cita anterior se puede decir que la
gerencia de aula es desempeñada por el docente, el cual
debe cumplir sus funciones para así mejorar el proceso de
aprendizaje en los alumnos.

Es importante
señalar que la gerencia de aula cumple un papel
protagónico, ya que a través de esta se
adjudicarán los beneficios propuestos; por lo que
deberá estar enmarcada en el progreso del alumno, la familia, la
institución y el contexto social, a fin de lograr cambios
favorables que permitirán enfrentar diversas
situaciones.

Esta depende en
gran parte de la gestión del docente, de modo que su
formación y competencia son
herramientas necesarias para la transformación requerida
en el país. Además, su labor pedagógica es
decisiva en la formación integral del niño debido a
que sus insumos permiten relacionar la práctica educativa
con el contexto.

Es meritorio
resaltar que el actual gerente de aula entre sus
características debería contar con las siguientes
de acuerdo al Manual del
Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (1999): (a) promotor y
líder de la Institución a fin de enriquecer la
práctica pedagógica, (b) abierto al cambio, (c)
emocionalmente seguro de lo que
persigue, (d) impartir una educación significativa
orientada hacia los problemas
sociales, éticos y morales del entorno; (e) formar
individuos con mentalidad amplia, sensible, analítica,
crítica, capaces de hacer, crear y dispuestos a servir a
la humanidad, respetando sus valores autóctonos, (f)
desarrollar una educación bajo un punto de vista
constructivista para ayudar al educando de manera progresiva y
secuencial, (g) tomar en cuenta su edad cronológica y su
desarrollo para la construcción de su conocimiento, (h)
propiciar experiencias de aprendizaje en el aula y fuera de ella
para así estimular actividades indagadoras.

Lo anteriormente
expuesto conlleva a hacer referencia a lo relacionado con el
Nuevo Diseño
Curricular que de acuerdo al Proyecto Educativo de
Educación Básica (op. cit) se distingue por
presentar las siguientes características: (a) Centrado en
la escuela: Ya que se plantea desde una perspectiva organizativa
y globalizadora del aprendizaje que involucra a la
institución escolar, sus componentes y el entorno; (b)
Sustentado en teorías
pedagógicas y psicológicas de aprendizaje: En
este nivel se concibe una visión holística,
integral, sistemática sustentada en principios comunes,
destacándose las siguientes: El Humanismo y el
desarrollo evolutivo de Piaget; la
Teoría
Sociocultural de los Procesos Superiores, es decir, la zona del
desarrollo próximo de socialización de Vigotski; la Teoría
del Aprendizaje
Significativo planteado por Ausubel, las
Teorías
el Aprendizaje por descubrimiento de Brunner, entre otros; (c)
Consensuado: Mediante la aplicación de éste
principio se abre espacio a todos los sectores involucrados en el
quehacer educativo (Docente, educadores, directores,
supervisores, padres y representantes, sociedad civil y
medios de
comunicación.); (d) Abierto y Flexible: Por cuanto
permite integrar y potenciar los aportes de los docentes y
especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y
progresivo, además considera las necesidades de la
comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse
el proceso educativo. También accede a los cambios
mientras se está desarrollando; (e) Organiza el
conocimiento por contenido: El diseño contempla una
tipología que incluye contenido de tipo conceptual,
procedimental y actitudinal, que generan aprendizajes
significativos y que contribuye a la concreción de las
instituciones educativas; (f) Igualmente planifica en base a
proyectos: producto de los aprendizajes de los alumnos, de sus
expectativas, intereses y de todo aquello que de una u otra forma
desean conocer, aprender y por supuesto dar a conocer producto de
las características particulares de cada Aula y por
consiguiente adaptado a las necesidades educativas del plantel y
de la comunidad.

Sobre ese
último punto, Rodríguez (1998), documenta
que:

Los Proyectos de
Aula permiten la
globalización e integración de los
aprendizajes y favorecen el aprendizaje significativo. Es
decir, mediante el desarrollo de los Proyectos de Aula los
alumnos asimilan y atribuyen significado a los contenidos
propuestos, para ello establecen las relaciones entre los
conocimientos previos que ya poseen y los contenidos nuevos,
objeto del aprendizaje (Pág. 5)

Al respecto, se
alude que la función primordial de los Proyectos es
proporcionar a los educadores, educandos, padres y
representantes, una mejor calidad de la educación, a fin
de garantizar la equidad,
además de adecuarlo a las necesidades específicas
del entorno donde se encuentran ubicadas las
instituciones.

De acuerdo al
Proyecto Educativo de Educación Básica (op. cit) en
los Proyectos de Aula están presentes tres principios
fundamentales: (a) Globalización: es la utilización de
metodologías integradoras que permiten determinar
qué, cuándo y cómo enseñar y evaluar;
(b) Sistematización: todo elemento interviniente en el
Proyecto se concibe en función de algún otro,
trayendo como consecuencia que ninguno sea excluido; (c)
Evaluación: es de carácter cualitativo, donde la presencia de
la heteroevaluación, coevaluación y
Autoevaluación permite que el Proyecto sea retroalimentado
y por consiguiente así alcanzar la optimización del
proceso de aprendizaje.

Igualmente el
referido documento señala que los Proyectos de Aula se
caracterizan por ser: (a) Integradores: ya que en ellos se toma
en cuenta los aprendizajes previos de los educandos, favoreciendo
el proceso a través del aprendizaje significativo; (b)
Pertinentes: porque contextualizan y adaptan los objetivos de
etapa, área, los ejes transversales, los contenidos de
tipo conceptual, procedimental y actitudinal en atención a las expectativas, necesidades y
características de los educandos y a la realidad del
plantel escolar; (c) Didácticos: porque facilitan una
adecuada intervención pedagógica. Colectivos puesto
que permiten definir responsabilidades (individuales –
grupales), estrategias de participación y de trabajo
establecidas tomando en consideración su aplicabilidad y
factibilidad.

Así mismo,
refiere que dentro de los Proyectos de Aula, encontramos
objetivos relacionados con los educandos, docentes y con la
institución educativa.

Son objetivos
inherentes a los Educandos:

  1. Proporcionar un aprendizaje
    significativo integral en el educando, a fin de contribuir
    al desarrollo
    personal del individuo de manera holística es
    decir Educar para la Vida.

  2. Coadyuvar a la
    búsqueda del sentido de su propia existencia mediante
    la elaboración de proyectos cónsonos con su
    realidad cultural, económica y personal.
  3. Educar para la democracia y
    la convivencia social, con el propósito de propiciar
    la argumentación como la manera de razonamiento, a fin
    de garantizar la capacidad de aceptación entre los
    entes presentes en dicho proceso.

Los objetivos
referentes a los docentes son:

  1. Estimular el desempeño
    profesional de los docentes, ofreciéndoles
    oportunidades de formación y auto
    desarrollo.
  2. Estimular la iniciativa y la
    creatividad del Docente, propiciando espacios de
    acción, participación, convivencia y comunicación que permitan la
    búsqueda de soluciones.

Los objetivos
concernientes a la Institución Educativa:

  1. Elevar la eficacia y la
    calidad de la escuela.
  2. Contextualizar la
    educación impartida en la institución escolar.
    Todo ello a través del diagnóstico de las
    fortalezas y debilidades, para así obtener una
    información objetiva de la realidad, a fin de adecuar
    y adaptar los objetivos y contenidos establecidos en el
    Currículo Básico Nacional, a las
    características de los educandos y al entorno
    sociocultural de la institución.

Elementos de
los Proyectos de Aula:

Los Proyectos de
Aula deben estar estructurados tomando como punto de partida las
programaciones ordenadas y secuenciadas por grados de estudio,
que de alguna manera pretenden operacionalizar las instituciones
educativas, a través de la concreción de los ejes
transversales, los contenidos, las estrategias, las actividades
de aprendizaje y la evaluación. Para su elaboración
se debe tomar en cuenta los siguientes elementos: (a) nombre o
título del Proyecto de Aula, (b) tiempo de desarrollo
corto – mediano – largo plazo, (c) lapso escolar, (d)
nombre de las áreas académicas a integrar; (e)
contenidos: Conceptuales, Procedimentales, Actitudinales, (f)
ejes transversales. Dimensiones. Indicadores,
(g) estrategias didácticas, (h) actividades, (i) recursos,
(j) evaluación.

El Proyecto de
Aula posee características flexibles en cuanto a su
elaboración ya que a partir de componentes básicos,
le da al docente y a los educandos la capacidad de crear
alternativas pedagógicas que favorezcan este
proceso.

Los Proyectos de
Aula son hoy en día la herramienta pedagógica de
planificación indispensable, utilizada para dinamizar el
proceso de aprendizaje, aspirándose que alcanzada la meta propuesta
la misma repercuta en la formación integral de los
educandos, de la institución y por consiguiente de la
comunidad en general.

Es importante
señalar que dentro de los elementos a gerenciarse en la
Educación Básica Venezolana (I y II Etapa)
están los Proyectos de Aula:

La gerencia de los
Proyectos de Aula debe ser una herramienta competitiva de
progreso centrada en los docentes, alumnos, padres y
representantes, fundamentalmente en el entorno, es decir,
contextualizado con la finalidad de crear ese sentido de
pertenencia y una cultura participativa que permita solventar
necesidades de los sectores menos vulnerables.

Desde esas
perspectivas, se necesita un docente que como gerente de aula
enfrente nuevos retos cada día y se adapte al proceso de
globalización, a las complejas fuerzas sociales, a las
innovaciones y cambios tecnológicos, ya que las
instituciones educativas requieren de gerentes con capacidad para
mantener e incrementar la productividad, la competencia y la
calidad.

Estos nuevos
adelantos, ya están exigiendo que se tomen en cuenta los
nuevos patrones para desarrollar con calidad cursos de
acción y estrategias que permitan ser aplicados a los
recursos humanos, y así alcanzar los objetivos
determinados, que arrojen unos resultados positivos para la
Gerencia de los Proyectos de Aula, implica estar claro en la
realidad social que lo rodea, en las políticas, programas y
proyectos sociales, en las condiciones financieras de la
institución y en los valores,
estilos de vida y características culturales de la
comunidad. En otras palabras, el docente como gerente educativo
debe tener la capacidad para promover los grandes cambios que se
planteen en el Sistema Educativo, a través de la
planificación de objetivos de corto y mediano plazo y de
sus efectos en el largo plazo.

El gerente
educativo desde esa visión podrá proyectarse hacia
la: (a) descentralización, autonomía,
reflexión, e innovación; (b) atender a las
particularidades de cada situación escolar, (c) innovar y
supervisar la práctica pedagógica continuamente,
(d) promover proyectos y procesos concretos de
actualización pedagógica, (e) incentivar la
integración activa de la comunidad a la escuela, (f)
desarrollar una gerencia que transcienda a la comunidad y
contribuya a su crecimiento, (g) generar programas
específicos para el mejoramiento de la calidad de
enseñanza, sin olvidar el seguimiento, el control, la
evaluación y la toma de decisiones.

En consecuencia se
logrará: (a) una formación individual y ciudadana,
(b) Personalidades orientadas hacia la solidaridad, la justicia,
la equidad consustanciada con los nuevos cambios
tecnológicos, científicos y culturales, (c)
Conciencia
ambientalista; (d) Centrado en la autonomía,
reflexión, trabajo y creatividad; (e) excelencia
Institucional, (f) herramientas que le permiten convivir con la
familia y la
sociedad, además de tener un sentido ético,
responsable y democrático; (g) difusión de
conocimiento e información.

El Enfoque de
la Teoría Constructivista y los Proyectos de
Aula.

El enfoque
constructivista ha tenido gran influencia en el campo educativo.
En este sentido, es importante señalar que es un movimiento
psicológico desarrollado para la década de los
años treinta del pasado siglo por dos grandes
psicólogos: Piaget y Vigotsky,
quienes se encargaron de estudiar e investigar el desarrollo del
niño en cuanto a su aprendizaje, conocimiento y
socialización en el medio que le rodea.

Todos estos
aspectos marcaron la pauta de dicha teoría. Según
Vigotsky (1979) citado por Vásquez (2000) afirma que "El
aprendizaje escolar jamás parte de cero, todo aprendizaje
del niño en la escuela tiene su historia." (p. 6) Este
descubrimiento, llevo a reconsiderar las bases de la
enseñanza tradicional y crear una teoría que
tuviese en cuenta las formas como el niño
aprende.

Considerando los
aspectos mencionados anteriormente, se ha formulado que la
teoría constructivista no es un método de
enseñanza, sino más bien un conjunto de estrategias
didácticas para motivar el aprendizaje en el niño,
es decir, que aprenda a aprender para la vida con una
formación integral holística.

Es por ello que
Díaz y Hernández (1989), citado por Vázquez
(op. Cit) señala que el aprendizaje constructivista "es un
proceso constructivo interno auto – estructurante que
depende del nivel de desarrollo cognitivo y de conocimientos
previos para luego establecer la reconstrucción de saberes
culturales y facilitar la interacción con otros procesos de
reorganización interna" (p. 69).

Se puede
interpretar entonces, que el aprendizaje constructivista se debe
centrar en la construcción de significados. En otras
palabras, se aprende cuando se atribuye significado en los
distintos niveles, según los intereses y necesidades del
niño.

En términos
generales se establece que el constructivismo en el aprendizaje
tiene por objetivo facilitar un aprendizaje significativo de
construcción individual, donde los nuevos conocimientos
pueden modificar o complementar la estructura cognitiva del
niño. Aprendiendo todo lo que sabe a través del
contacto que tiene con el mundo que lo rodea, el cual opera de
adentro hacia afuera y de lo complejo hacia lo simple. Esta
concepción es un proceso de reconstrucción personal
donde el individuo no tiene límites de
aprendizaje, ya que aprende con su propia estructura cognitiva
dentro del ámbito escolar o fuera de él.

Considerando el
enfoque antes expuesto, el aprendizaje constructivista sostiene
que el ser humano construye representaciones de sí mismo,
de la sociedad y de la naturaleza. Estas representaciones se
organizan en estructuras
conceptuales metodológicas polivalentes y que a partir de
ellas se dan actuaciones comunicativas, afectivas, artesanales,
científicas, tecnológicas y comerciales.

Posteriormente, se
espera que el niño sistemáticamente interprete la
información que recibe y sea capaz de transformar el
mensaje para ser asimilado; es decir, que modifique la estructura
conceptual y las representaciones que les son inherentes, siempre
y cuando exista la disposición para que esto
ocurra.

El desarrollo de
esto se inicia cuando se produce un desequilibrio cognitivo y se
construyen los procesos de asimilación y
acomodación abriendo la posibilidad de generar una gama de
perspectivas que permitan desarrollar la capacidad
crítica, creativa y de investigación.

Además se
puede acotar, que este aprendizaje es parte de la vida diaria del
individuo que genera cambios y transformaciones, de tal manera
que el cambio producido sea duradero en el sujeto para que luego
éste adopte nuevas destrezas, habilidades y estrategias en
el conocimiento y acción de la vida.

La
Investigación Acción Participativa y el trabajo
Docente para el desarrollo de los Proyectos de
Aula.

La
Investigación Acción Participativa es una modalidad
asociada con diversos autores de la década de los sesenta
y ha sido determinante en el éxito y resultado de diversas
actividades científicas.

La
investigación acción participativa es un acto de
conocimiento donde está presente el sujeto cognoscente, el
investigador, los grupos populares
y la realidad concreta por descubrir de acuerdo a lo planteado
por Freire (1975) citado por Vásquez (op. cit):

Esta forma de
investigación sostiene la premisa que educo y me estoy
educando, ya que se ponen en práctica los resultados de la
investigación. Por otra parte se establece que esta es una
de las modalidades investigativas más polémicas por
los científicos y académicos, tal vez porque
desafía todas las concepciones y procedimientos
propios de la investigación tradicional.

Es por ello, que
este tipo de investigación exige el desarrollo de un
proceso de comunicación, decisión y
ejecución que posibilite el intercambio permanente de
conocimientos y experiencias para poder definir los niveles de
instancias, decisión y responsabilidad de la comunidad, en
el proceso de gestión, programación y desarrollo de acciones
conjuntas; para así lograr la participación activa,
deliberada, organizada, eficiente y decisiva.

Considerando lo
anteriormente mencionado, se puede acotar que la
investigación acción participativa es un punto de
apoyo que ha resultado de gran utilidad para los
psicólogos comunitarios y educadores debido a que le
facilita desenvolverse con mejor eficacia en las ciencias
sociales en general. Sobre ese particular, Borda (1998)
expresa que:

La
Investigación Acción no es un desafío
científico y ni siquiera como en los ochenta un
desafío político. Hoy por hoy, hacer
Investigación Acción Participativa es casi un
suicidio, sin
que ello puede hacernos echar para atrás entre otras
cosas, porque tampoco queda otro camino.(Pág.
15)

Se observa que la
investigación acción participativa es de suma
importancia para el abordaje de la nueva reforma educativa, ya
que a través de ésta el investigador sale a la
calle a trabajar con el objeto de estudio, es decir, desde ellos
y para ellos porque datos hay de
sobra pero muy poco se hace con ellos.

La
investigación acción participativa y todas sus
variantes están de moda en la
actualidad y el boom participativo ha invadido los
círculos educativos y de los investigadores sociales. Es
por esto que existe una clara avidez por encontrar un nuevo
camino, que permita insertar al educador en la
problemática popular y darle una mayor credibilidad a
la ciencia
como mecanismo transformador de la realidad. Tal como lo
requieren los proyectos de aula señalados en la Reforma
Educativa.

Bases Legales
de los Proyectos de Aula.

Existe una
dicotomía en cuanto al punto de vista legal, ya que se
posee una Ley
Orgánica de Educación (1986) y una Constitución nueva (1999). Sin embargo, si
se examinan los Proyectos de Aula con respecto a su marco legal,
se observa como hoy en día, éstos se adaptan a la
finalidad expresa de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, relativo a los Deberes
y Derechos de los
venezolanos a la educación.

La
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela expresa en su Artículo 102 que todos los
venezolanos tienen derecho a la educación, en la
búsqueda de la formación de un ciudadano apto para
la vida en democracia, con el fortalecimiento de sus capacidades,
todo esto enmarcado en un ambiente de
solidaridad, trabajo y responsabilidad.

Por otro lado, la
Resolución 266 aparecida en la Gaceta Oficial del 20 de
Diciembre de 1.999, manifiesta lo siguiente en relación a
la finalidad del nivel de Educación Básica: (a) la
formación integral y holística del educando, para
la vida, la convivencia en una sociedad democrática,
justa, libre, sustentada en la familia como célula
fundamental de la sociedad; (b) el logro de un individuo sano,
crítico, consciente de sus derechos y deberes, apto para
el ejercicio de la democracia, comprometido en el cumplimiento de
sus responsabilidades sociales a través de su
participación activa, responsable y solidaria en los
procesos de transformación social; (c) la formación
de un individuo consustanciado con valores fundamentales de la
humanidad como: la ética, la
Identidad
Nacional, el amor y
respeto por la
vida, la libertad, la perseverancia, la honestidad, la
convivencia, la comprensión, la tolerancia, la solidaridad
y demás actitudes que
favorezcan la construcción de una sociedad más
justa y equitativa; (d) la formación de un ciudadano que
se identifique y contribuya con el fortalecimiento de la paz
entre las naciones y los vínculos de integración y
solidaridad latinoamericana; (e) el desarrollo de un individuo
consciente de la necesidad de preservar el ambiente y de
participar en el uso racional de los recursos
naturales; (f) el desarrollo de destrezas, de la capacidad
científica, técnica, humanística, cultural y
deportiva; (g) la consolidación en el educando de las
destrezas para el manejo del lenguaje, de
los procesos de
pensamiento y la valoración hacia el
trabajo.

Todo relacionado
estrictamente con el Nivel de Educación Básica,
donde se refleja la finalidad, los principios, las directrices de
este nivel en concordancia con el individuo que se espera
formar.

Por otra parte, el
Artículo 3 expone:

El proyecto
pedagógico de Aula se originará de la
evaluación diagnóstica. Estará centrado en
los intereses y necesidades de los alumnos, resultará
del intercambio de ideas entre el docente y los estudiantes de
acuerdo con el contexto histórico social. Las competencias
establecidas para su logro y aquellas no previstas que surjan
en su desarrollo serán evaluadas por todos los actores
de los procesos de enseñar y de aprender.

Constatándose aquí, el origen y las
características de los Proyectos de Aula. Permitiendo
así explicitar las intenciones educativas definidas en el
Currículo Básico Nacional, identificándose
también con las intenciones propias de la
institución escolar con miras a la búsqueda del
mejoramiento de la calidad de la educación. En este
sentido, el proyecto de Aula permite la toma de decisiones con
respecto a la formulación de objetivos locales y
regionales, así como la selección de estrategias
metodológicas adecuadas a las características de
los educandos, la organización, distribución y selección de
recursos, espacios y tiempo y la estructuración de una
evaluación compartida (coevaluación,
heteroevaluación y autoevaluación).

Algunas
Orientaciones para la Construcción de los Proyectos de
Aula:

Los proyectos de
aulas constan de tres fases importantes para su
elaboración, en cada una de ellas se dan unos procesos
claramente diferenciados de la siguiente forma:

Primera
Fase:

La primera fase se
inicia con un plan de acción que se aplica al comienzo del
año escolar con una evaluación diagnostica
explorativa, que tiene una duración de dos (02) semanas
según el Resolución 266 emanada del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.

En esta etapa el
docente organiza actividades de observación y
sistemática, fija criterios de forma clara y objetiva, ya
que el Manuel del Proyecto de Aula, lo establece como tal.
Igualmente, el docente evalúa los siguientes criterios:
(a) Aspecto Fisiológico: edad, sexo, talla,
estatura, deficiencia visuales y auditivas; (b) Aspecto
Socioemocional: como se comporta el niño en el aula y
fuera de ella, si comparte si se aísla; (c) Aspecto
Psicomotor: como camina, manera de sentarse, forma de tomar el
lápiz, destrezas corporales y desarrollo del aprendizaje;
(d) Aspecto cognitivo: enmarca su estilo de aprendizaje y
desarrollo. Para tal fin, se utilizan entrevistas,
producciones escritas, orales y pruebas. En
este lapso se puede pedir la ayuda del equipo interdisciplinario
de la institución; (e) Aspectos familiares –
socioeconómicos: comprende la conformación del
grupo familiar, nivel de participación, compromiso de los
padres y representantes con el aprendizaje del educando,
situación económica y grado de instrucción;
(f) Ambiente de aula: los materiales didácticos
disponibles en el aula.

Segunda
Fase:

La segunda fase
que comprende la construcción conjunta del proyecto de
aula alumno-docente, docente – alumno. Que a
continuación se explica:

El docente debe
intercambiar ideas o propiciar la técnica de la pregunta
para que el alumno participe activamente. Ejemplo:
¿Qué quieres aprender?, ¿cómo quieres
aprender?, ¿qué te gustaría aprender?, es
decir, se realiza una revisión de conocimientos previos
tomando en cuenta los ejes transversales, dimensiones y alcances,
los cuales se contextualizaran de acuerdo a la realidad del
niño.

Tercera
Fase:

La tercera fase
comprende la redacción del proyecto. Este se puede
redactar a manera de informe,
utilizando un formato o un mapa conceptual. Consta de siete (7)
elementos básicos: (a) Identificación, (b) Nombre
del proyecto, (c) Tiempo para el desarrollo corto – mediano
y largo alcance, (d) Objetivos o propósito del proyecto se
relacionan con los ejes, alcances, competencias y contenidos, (e)
Actividades didácticas, (f) Evaluación del proceso,
(g) Resultados del proyecto de aula.

CAPÍTULO
III

MARCO
METODOLÓGICO

DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN

En toda investigación científica, se hace
necesario, que los hechos en estudio, así como las
relaciones que se establecen entre estos, los resultados
obtenidos y las evidencias
significativas encontradas en relación con los
investigado, además de los nuevos conocimientos que es
posible situar, reúnan las condiciones de fiabilidad,
objetividad y validez interna; para lo cual requiere delimitar
los procedimientos de orden metodológico.

En consecuencia,
la presente investigación, donde se propone analizar la
planificación de los Proyectos de Aula en la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica en las Escuelas
dependientes del Ministerio de Educación y Deportes
ubicadas en el Municipio Simón Rodríguez del Estado
Anzoátegui, requiere desarrollar un estudio enmarcado en
el diseño de la investigación de campo. Al respecto
la UPEL (1998) refiere que:

Se entiende por
investigación de campo el análisis
sistemático de problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos… Los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad. (p.
5)

En términos
generales se infiere que la investigación desarrollada
permite describir con precisión posible el fenómeno
en estudio (La planificación de los Proyectos de Aula).
Además de recoger las informaciones de la realidad donde
ocurren los hechos, aspecto que le confiere el carácter de
investigación descriptiva.

Las
investigaciones de campo adquieren el carácter descriptivo
cuando pueden:

…describir situaciones y eventos. Esto
es, decir como es y cómo se manifiesta determinado
fenómeno… buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
fenómeno que sea sometido a análisis. (Danke,
1986 citado por Hernández y otros, 2001. p. 60-61). Al
respecto se puede seleccionar los hechos y cuestiones que
interesan para medirlos, cada uno en una relación que se
deriva de los conceptos o variables manejados en el contexto de
la investigación.

Considerando lo
anteriormente expuesto, se busca especificar como los docentes
que laboran en la Primera y Segunda Etapa de Educación
Básica en las Escuelas dependientes del Ministerio de
Educación y Deportes, en el Municipio Simón
Rodríguez del Estado Anzoátegui, desarrollan el
proceso de planificación del Proyecto de Aula, para
describir como es esa ocurrencia.

Partes: 1, 2, 3, 4
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