Planificación de los Proyectos de Aula en la I y II Etapa de Educación – Venezuela (página 3)

POBLACIÓN Y
MUESTRA

Población.

De acuerdo al
planteamiento de Picón (1999), "La población esta compuesta
por un grupo de miembros bien
definida de cualquier clase de personas, eventos, objetos o animales en estudio" (P.32). Al
respecto, para la presente investigación, se considera
que la misma está conformada por los docentes que laboran en la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica.

Partiendo de esa
delimitación, se establece para la presente
investigación, que las unidades de análisis objeto de
observación o estudio,
fueron los educadores que laboran en las instituciones educativas
dependientes del Ministerio de Educación y Deportes ubicadas en El Tigre, Municipio
Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui y que
atienden la I y II Etapa de Ecuación Básica en ambos
turnos, distribuidos de la siguiente forma, de acuerdo al centro
educativo en el cual laboran:

Por tal
razón, la población de la investigación esta
constituida por trescientos diecisiete (317) educadores, quienes
laboran en las catorce (14) instituciones dependientes del
Ministerio de Educación y Deportes.

Muestra

La muestra "…es un subconjunto
de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus
características, al que llamamos población"
(Hernández y otros, op. cit, p.207). Tomando en
consideración esos aspectos, se pueda señalar que la
muestra a tomar en cuenta es un conjunto de educadores que
pertenezcan a el espacio definido como población: los
educadores que laboran en las catorce (14) escuelas dependientes
del Ministerio de Educación y Deportes.

Para selección de la muestra se
aplicó el muestreo al azar simple, el cual
se caracteriza porque considera que cada miembro del colectivo
tiene la misma posibilidad de ser seleccionado para conformar la
muestra. Partiendo de esa afirmación y el carácter descriptivo de
la investigación, se consideró conveniente
seleccionarlo sobre la base de las escuelas donde trabajen, dado
a que seleccionada tres (3) de ellas, siempre se alcanza un
porcentaje mayor de 10 %, formulado como aceptable por Picon (op.
cit, p.64) quien refiere "Para investigaciones descriptivas es
conveniente que la muestra incluya entre el 10% y el 20% de la
población accesible.

Para cumplir con
lo planteado, se procedió a sortear las escuelas que
serían seleccionadas para aplicarle los instrumentos a los
educadores que allí laboran, por ello, se colocó el
nombre de cada centro educativo en un papel de igual tamaño
que los demás, se introdujeron todos en una bolsa oscura y
se extrajeron los tres primeros nombres de las instituciones, las
cuales conformaron la muestra, estando la misma estructurada por
los docentes de las siguientes escuelas:

La relación
porcentual de educadores que laboran en esas tres (3) con
respecto a la población total de educadores de la
población, representan el 20,82%, lo cual indica que
también sobrepasa los rangos propuestos por Picón, de
allí que se afirme que la muestra es representativa de la
población objeto de estudio para la presente
investigación.

TÉCNICAS PARA LA
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

La encuesta o cuestionario según
Picón (1999) dice que: "es un instrumento que recoge
información o datos de un gran número de
variables". (p.
38).

Por tal
razón, en la presente investigación se utilizó una
encuesta de tipo cuestionario como instrumento de recolección de datos,
constituido por preguntas de elección múltiple con una
serie de matices fijados de antemano y preguntas cerradas con
varias alternativas dirigidas a los educadores. Este instrumento
estuvo compuesto por veintiún 21 reactivos formados por
niveles de medición
cualitativa.

Las preguntas de
la encuesta tipo cuestionario fueron elaboradas, tomando en
consideración los siguientes aspectos: (a) datos personales
y académicos de los educadores, (b) conocimiento y manejo de los
Proyectos de Aula, (c)
aplicabilidad de los Proyectos de Aula en el proceso de aprendizaje, (d) evaluación de la praxis docente y expectativa
de la audiencia.

Todos los
elementos suscitados se consideran muy relacionados con los
elementos condicionantes del proceso de aprendizaje y tiene una
relación directa con los objetivos planteados en la
investigación.

Procedimiento
para la Aplicación del Instrumento

Para aplicar el
instrumento se procedió de la siguiente manera: (a) se
visitaron los diferentes planteles, (b) se conversó con los
directores para solicitar el permiso para realizar allí la
investigación, (c) se explicó a los docentes la
importancia de la presente investigación, (d) se
procedió a aplicar el instrumento
correspondiente.

Validez y
Confiabilidad del Instrumento.

Para determinar la
validez de contenido se procedió a solicitar la
colaboración de tres profesionales con experiencia en
investigación por obstentar el Grado de Magíster,
interviniendo en ello Msc. (Prof.) Daniel Castillo, Msc. (Prof.)
Nadia Richani y Msc. (Prof.) María Ramos, para avalar el
instrumento que debía aplicarse, partiendo de la
consideración del título de la investigación, los
objetivos planteados, la operacionalización de las variables
y las preguntas formuladas. Considerando que el mismo reunía
los requisitos mínimos para considerarse valido.

Para determinar la
Confiabilidad del instrumento utilizado se aplicó una prueba
piloto, a seis educadores con características similares a
quienes conforman la muestra seleccionada, pero que no fueran
parte de ella. Es decir, se aplicaron las encuestas a docentes de otras
escuelas no incluidas en la muestra; por lo que cumplió "con
el criterio de homogeneidad exigido por dicha prueba" de acuerdo
a Hernández y otros (2001, p-71).

A los resultados
obtenidos se les determinó el coeficiente de confiabilidad
Alpha de Combrach, el cual dio como resultado 0.80, indicativo
que el instrumento es confiable. Los procedimientos y resultados del
índice de confiabilidad se muestran a
continuación:

SUM VAR ^ 2 = 8,6

VAR . CAL ^ 2 = 37

K1=
1,0

K2= 1 a = 0,80

TÉCNICAS PARA El
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LA
INFORMACIÓN.

La tabulación
de los datos obtenidos en las encuestas se hizo en forma manual, a partir de la cual se
construyeron los cuadros de doble entrada por cada una de las
pregunta; reflejándose los resultados de cada reactivo y su
proyección en cuanto a frecuencia obtenida y su distribución
porcentual.

El análisis e
interpretación de los
resultados se realizó partiendo de los datos arrojados en la
distribución porcentual, su relación con los objetivos
planteados y constrastación con los aspectos
teóricos.

ojo

Dejar en
blanco

Cuadro de
operacionalización de variable

CAPITULO
IV

RESULTADOS Y SU ANÁLISIS

En este
capítulo se realiza la presentación a través de
cuadros de doble entradas y gráficos de barra,
acompañado de un breve análisis interpretativo,
partiendo de los datos recabados con la aplicación de la
encuesta a la muestra seleccionada.

CUADRO
I

CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE LOS DOCENTES QUE
ATIENDEN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y
DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente
Propia

Gráfico
I

Se evidencia que
61% de los educadores poseen edades entre veinte y cuarenta
años, aspecto indicativo que son personas jóvenes,
socialmente activos, por lo que se pueden
esperar años de servicios dedicados a la
Docencia. Igualmente, el 68%
son del sexo femenino, lo que permite
inferir que la mujer se compenetra más
con la carrera docente que el sexo opuesto, mientras que el 75,5%
es soltero, lo cual supone que generalmente están libres de
compromiso de pareja, aspecto que el estar casado, puede algunas
veces, actuar como limitante en el desempeño funcional del
educador; en este caso, sería una ventaja.

En síntesis, se observa que la
juventud, el estado civil y el sexo de
quienes se desempeñan como docentes de Primera y Segunda
Etapa de Educación Básica de las Escuelas dependientes
del Ministerio de Educación y Deportes del Municipio
Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui, son
indicadores que permiten
suponer unas ventajas comparativas en ese personal, que siendo bien
aprovechadas, podrían servir de sustento para la
implementación de estrategias que optimicen el
proceso gerencial desarrollado en las aulas de clases y que se
inicia con la planificación del
Proyecto de Aula.

CUADRO
II

TÍTULO QUE
POSEEN Y AÑOS DE EXPERIENCIAS DEL PERSONAL QUE LABORAN EN LA
PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS
ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES
DEL MUNICIPIO SIMÓN RODRÍGUEZ, DEL ESTADO
ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 – 2.004

Fuente propia

Gráfico
II

En el cuadro se
nota que el 64% de los educadores encuestados lo integran
profesionales de la docencia en sus diferentes niveles y
categorías con menos de veinte años de servicios, y el
91% son egresados en el área de la educación, donde el
64% son profesores o Licenciados de la Educación, aspecto que refleja, que
el sistema educativo en el Municipio
Simón Rodríguez del Estado Anzoátegui, cuenta con
personas capacitadas, con experiencia en la docencia para
impartir la labor educativa, razón que llevaría a
deducir que de acuerdo a su formación, están preparados
para asumir los cambios curriculares propuestos por el Ministerio
de Educación y Deportes.

CUADRO
III

CAPACITACIÓN Y FUENTE PARA EJECUTAR LA
PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA DEL PERSONAL QUE
LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 –
2.004

Fuente propia

Gráfico
III

Los datos
señalados reflejan que el 61% de los educadores encuestados
recibieron los Cursos de Inducción por parte de el Ministro
de Educación y Deportes para así poder ejecutar la
planificación del proyecto de aula, mientras, que el 39%
sostienen que no recibió la capacitación correspondiente
y tampoco lo han recibido por parte de los entes gerenciales
(Director del plantel, Distrito Escolar y Zona Educativa),
razón que permite predecir, que un porcentaje de los
docentes no ejecutan eficientemente dicha actividad, debido a que
estos necesitan una preparación previa que les permita
abordar con éxito el proceso de
planificación de los proyectos de aula y/o de personal en
cargos gerenciales, que puedan orientarlo en la realización
de dicha actividad y así poder superar las dificultades que
presenten en los procesos de formulación y
ejecución de los proyectos de aula.

Lo anterior
permite deducir que existe una debilidad en el seguimiento de los
proyectos de aula y que no se están planificando tal como lo
plantea la normativa al respecto. Por lo tanto, la acción, el efecto y el
cambio que se busca alcanzar
en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje
del educando y la transformación de la práctica
pedagógica del educador, no se ha cumplido totalmente como
lo plantea la Reforma Curricular.

CUADRO
IV

CONOCIMIENTOS
QUE POSEEN LOS DOCENTES

SOBRE GERENCIA DE
AULA.

Fuente:
propia

GRÁFICO
IV

Se evidencia que
un alto porcentaje de los docentes encuestados (79 %) posee poco
conocimiento o nada sobre la gerencia de aula; mientras que un
21% si lo conoce. Estos resultados son preocupantes, por cuanto
los educadores deben poseer conocimiento e información sobre
todo lo que les concierne específicamente lo relativo al
trabajo en el aula.

CUADRO
V

MOMENTOS EN LOS
CUALES APLICAN EL DIAGNÓSTICO DEL AMBIENTE ESCOLAR LOS
EDUCADORES QUE LABORAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 –
2.004

Fuente propia

Gráfico
V

Se evidencia que
el 73% de los educadores encuestados aplican el diagnóstico del ambiente
escolar y al inicio del año, tal como se venia desarrollando
en el Diseño Curricular
Conductista, aspecto indicativo de la permanencia tradicional de
costumbres que contradicen lo señalado en la reforma
educativa actual, sin olvidar que un gran número de
educadores manifestaron realizar el curso de
inducción.

Al comparar esos
resultados con lo planteado por el Diseño Curricular es
preocupante la situación, en vista que solo el 4% de los
educadores siguen las recomendaciones sugeridas por la Reforma
Educativa, donde se establece que el diagnóstico de ambiente
escolar debería hacerse cuando lo amerita. Aspecto que
evidencia la existencia de debilidades en las bases de la
planificación de los proyectos de aula, ya que no está
llevando a cabo tal como lo plasma el Manual de los Proyectos de
Aula emanado por el Ministerio de Educación y Deportes,
donde se establece que el diagnóstico del ambiente escolar
debe hacerse siempre que las condiciones lo ameriten.

CUADRO
VI

ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS POR LOS DOCENTES QUE
TRABAJAN EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI AÑO 2.003 –
2.004 EN LA PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE
AULA.

Fuente propia

Gráfico
VI

Se evidencia que
el 53% de los educadores encuestados utilizan las pruebas escritas como
estrategias metodológicas principales para planificar los
proyectos de aula, indicativo que la siguen implementando como
elemento primordial y dejando como accesorio las otras
estrategias de planificación, las cuales le van a facilitar
sustentar un aprendizaje integral y significativo, tal como lo
plantea el Diseño Curricular.

Los aspectos
anteriormente referidos permiten inferir la existencia de un
número significativo de docentes que no están
globalizando las estrategias técnicas e instrumentos
recomendados; es decir, no se esta llevando a cabo el proceso de
planificación y aprendizaje de forma global, elemento que
contradice las aspiraciones de la Reforma Educativa.

Igualmente,
destaca que el 61 % utilizan como técnica para la
planificación las charlas y las exposiciones y el 73% aplica
las listas de cotejo como instrumento, aspecto indicativo que
dejan de lado el resto de las técnicas e instrumentos
requeridos para la planificación de forma continua y
globalizada.

En síntesis,
se puede afirmar que solo hacen uso de una sola estrategia, una técnica y un
instrumento para la planificación de los Proyectos de Aula.
Lo que los coloca en contraposición a los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educación Cultura y Deportes, el cual
plantea el uso diverso de técnicas, estrategias e
instrumentos para tratar de realizar un diagnóstico más
eficiente y poder implementar una planificación
coherente.

CUADRO
VII

PARTICIPACIÓN DE LOS ACTORES DEL HECHO EDUCATIVO EN
EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA DE
ACUERDO A LOS DOCENTES QUE ATIENDEN LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LAS ESCUELAS DEPENDIENTES DEL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DEL MUNICIPIO SIMÓN
RODRÍGUEZ, DEL ESTADO ANZOÁTEGUI

AÑO 2.003
– 2.004

Fuente propia

Gráfico
VII