Líneas de investigación bajo el enfoque holístico

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

Para la vinculación de trabajos
de grado con las necesidades del sector productivo en el
Instituto Universitario de Tecnología Antonio
José de Sucre, Extensión
Barquisimeto

RESUMEN

El presente estudio consistió en la
presentación de una propuesta para la formulación
de líneas de investigación bajo el enfoque
holístico, que permita la vinculación de los
trabajos de grado con las necesidades del sector productivo en el
Instituto Universitario de Tecnología Antonio José
de Sucre (IUTAJS), Extensión Barquisimeto. Esto con la
finalidad de imprimir direccionalidad a la producción de activos de
conocimientos institucionales, bajo un enfoque adaptado a los
intereses de la comunidad
académica y actores locales.

La investigación ha sido desarrollada bajo la
modalidad de Proyecto
Especial, sustentado en un estudio de campo de carácter descriptivo. La muestra estuvo
conformada por cincuenta y tres sujetos, a quienes se les
aplicó un cuestionario
con una escala tipo
likert; el mismo fue sometido a la validez de criterio de cinco
expertos.

La confiabilidad interna del instrumento se obtuvo
mediante la aplicación de la prueba piloto a 20 sujetos
que no formaron parte de la muestra, arrojando un coeficiente de
confiabilidad de 0.96, mediante el procedimiento
alfa de Crombach. El análisis estadístico de los datos arrojados
se efectuó con programa SPSS.
Los resultados obtenidos permitieron concluir que la necesidad
institucional de diseñar líneas de
investigación bajo el enfoque holístico, se deriva
del rol socializador que desempeña la investigación
en las instituciones
de educación
superior, como elemento vinculante de las funciones
académica educación,
investigación y extensión, recomendándose
para ello la aplicación de la propuesta en el proceso de
gestión, transferencia y recepción
de activos de conocimiento
del IUTAJS.

Descriptores: Enfoque Holístico, líneas
de investigación, vinculación academia-sector
productivo.

INTRODUCCIÓN

En la última década, académicos
como Padrón (1994), Chacín (2000) y
Núñez (2002), han manifestado su
preocupación por la tendencia creciente de las
instituciones universitarias de entender y asumir la
investigación desde una perspectiva meramente
lógico-estructural, elaborándose sobre la base de
la construcción de de manuales de
normas para
los trabajos especiales de grado, y generándose
discusiones en torno a la
cuestión de "paradigmas",
cátedras de "Metodología de la Investigación" y
Seminarios de "Trabajo de
Grado", para formar tutores e investigadores conocedores de
métodos y
procedimientos
técnico-operacionales para la recolección y
análisis de la información y en actividades instrumentales
como talleres y cursos sobre estadística y métodos
investigativos.

Sin embargo, escasamente se ha atendido el seguimiento
de políticas
institucionales y de actividades académicas hacia el
desarrollo de
investigaciones que atiendan las demandas
sociales. Sobre este particular, Padrón (ob. cit)
señala la escasez de
planteamientos que evidencien la identidad
diferencial entre "Investigación" y "Producción de
Conocimientos", en atención a que la primera enfatiza el
aspecto lógico-estructural y la segunda el aspecto de la
función
social, dentro del cual se desenvuelve el investigador. Lo cual
indica la desvinculación entre la instancia de
producción investigativa y sus contextos
socioculturales.

Se demuestra así, que la pertinencia social de la
investigación en las instituciones de educación
superior pereciera estar condicionada, por un lado, a la
capacidad institucional de articular políticas
investigativas que permitan vincular a los investigadores con los
actores sociales del entorno, a fin de generar investigaciones
contextualizadas en la realidad social y, por otro lado, a la
capacidad de concebir la función de la
investigación universitaria en relación con la
transformación social que demanda el
país.

En atención a estos señalamientos, se
propone una propuesta para la formulación de líneas
de investigación bajo el enfoque holístico, con la
finalidad de vincular los trabajos de grado con las necesidades
del sector productivo en el Instituto Universitario de
Tecnología Antonio José de Sucre, Extensión
Barquisimeto, lo cual constituye un reto institucional para
lograr cohesionar el esfuerzo individual y colectivo de
investigadores con el desarrollo local. Derivado de la adopción
de un enfoque multicausal, que propone la reconciliación
del individuo con
su entorno, y del investigador con las diversas áreas
disciplinares, Programas,
enfoques y tendencias, con una orientación claramente
socializadora, que permita articular la gestión de
conocimientos, con la innovación y la autonomía del
investigador.

Lo anterior es coherente con los basamentos
epistemológicos, metodológicos y axiológicos
del enfoque Holístico, el cual se construye bajo principios de
integralidad, holografía, fenomenología e inter y
transdisciplinariedad, entre otros, los cuales se orientan a la
búsqueda de conocimientos socialmente validos,
estableciendo para ello, la participación activa de la
institución en el debate social
para el
conocimiento y reconocimiento del entorno, la búsqueda
de soluciones a
problemas
específicos, la transferencia de conocimientos y el
compartir de experiencias académicas, orientadas a
estimular el desarrollo científico y social, derivado de
la investigación.

Para tal propósito, el presente trabajo se
encuentra conformado por capítulos. Capítulo l El
Problema, constituido por el planteamiento, los objetivos del
estudio y la justificación e importancia de la
investigación. Capítulo II, correspondiente al
Marco Referencial, que contiene los antecedentes investigativos
del estudio y un marco conceptual que orientará la
definición de las dimensiones del estudio
propuesto.

El Capítulo III Metodología, que esboza la
naturaleza
investigativa del estudio, y se encuentra conformado por las
fases inherentes a la modalidad investigativa de proyecto
especial: fase I diagnóstico, fase II Diseño,
fase III validación.

El Capítulo IV Resultados, en el cual se
representan gráficamente los resultados arrojados en la
fase diagnóstico, y la validación del programa.
Seguido del capítulo V Conclusiones y Recomendaciones, del
cual se derivan los hallazgos obtenidos en la
investigación. Finalmente el Capítulo VI, donde se
presenta la propuesta para el diseño de líneas de
investigación bajo el enfoque holístico, que
permita la vinculación de los trabajos de grado con las
necesidades del sector productivo.

CAPITULO I

EL
PROBLEMA

Planteamiento del
Problema

La diversidad de posturas filosóficas y la
pluralidad de ideologías que coexisten en el mundo, juegan
un papel importante en la discusión académica, para
la construcción de sólidas bases filosóficas
y epistemológicas en el proceso de gerenciar los aspectos
que inciden en la producción de investigación científica, lo cual no
es otra cosa que la búsqueda de conocimientos que bien
podrían encaminarse a la producción y reproducción de conocimientos aplicables al
entorno, internalizando los siete saberes necesarios para
la
educación del futuro, que según Morín
(2002) giran en torno a la necesidad de generar un conocimiento
critico, pertinente, ético, humanizado y capaz de
enfrentar la incertidumbre, a objeto de permitir al individuo su
realización integral y una mejor calidad de
vida, adaptando los conocimientos obtenidos a los
requerimientos científicos y tecnológicos de su
propio contexto.

A este respecto resaltan algunas de las dimensiones
operacionales asociadas a la investigación, mencionadas
por Machado (2001) tales como: "informativo, organizativo,
formativo, técnico-material, contextual y humano", (p.8)
las cuales están implícitas en todo proceso de
gestión y producción de conocimientos, dichas
dimensiones, están constituidas por el carácter
eminentemente socializador del conocimiento como patrimonio
social y colectivo, siendo innegable la relación
histórica entre el sistema
científico-tecnológico y la sociedad en su
conjunto, dado que la actividad científica y
tecnológica es concebida como estrategia social
para el desarrollo y la superación de la pobreza, tal
como refiere Tûnnerman (2002), lo cual indica la
vinculación existente entre la investigación y el
desarrollo socioeconómico.

Lo anterior obedece a que la investigación como
proceso académico implica la producción de
conocimientos científicos, tecnológicos y sociales,
promotores del cambio social.
Por lo que debe ser desarrollado como una acción
mancomunada, planificada y autocrítica, sometida a juicios
públicos y para su comprobación y adecuación
a la realidad, contextualizado en el segundo de los saberes
planteados por Morín (2002), al referirse a "los
principios de un conocimiento pertinente" (p.15), donde el autor
explica la necesidad de promover un conocimiento que permita
abordar los problemas globales y locales fundamentales, partiendo
de la detección, reconocimiento y análisis de
necesidades reales. En efecto, para este autor la
producción de conocimientos en el sector de la
educación superior debe estar necesariamente
contextualizada con la realidad en la cual está inmerso el
investigador y sobre este particular, situarse en un contexto
globalizado y multidimensional a objeto de producir un
conocimiento pertinente.

Para Altuve (2002) las instituciones de educación
superior constituyen el principal camino para el fortalecimiento
de las estructuras
nacionales de producción científica, ya que en
ellas se concentran en gran medida los resultados alcanzados
sobre innovación y desarrollo de conocimientos
científicos, así como la infraestructura necesaria
y el personal
calificado para el diseño y ejecución de
lineamientos estratégicos orientados a la gestión
de conocimientos.

En efecto, las instituciones de educación
superior tienen una gran responsabilidad ante la sociedad, como lo es la
formación del capital humano y
la producción de conocimientos científicos,
socialmente válidos y capaces de generar soluciones
creativas en las múltiples áreas del quehacer
social. Basado en estas exigencias Tûnnermann (ob.cit)
plantea que "las funciones de la universidad
adquieren también una nueva dimensión frente a la
revolución
socio-científica, provocada por el papel central de
la ciencia en
la sociedad post-industrial" (p. 96). Esto, alude al papel que
deben desempeñar las instituciones de educación
superior en el desarrollo científico y tecnológico
derivado de la investigación.

Estas consideraciones traen consigo, la necesidad de
llevar el conocimiento a todas las esferas de la sociedad, de
actualizarlo en aras del desarrollo
social, y de aplicarlo como parte de una estrategia de
desarrollo local y nacional, a la vanguardia de
los cambios y transformaciones en los ámbitos
académicos, científicos, sociales y
tecnológicos. Para ello, se requiere un esfuerzo
cohesionado de parte de las instituciones de educación
superior, de asumir cambios sustanciales en sus sistemas de
investigación y gestión
tecnológica.

Particularmente, Lemasson y Chiappe (1999) presentan una
aproximación sobre la investigación universitaria
en Venezuela,
destacando la necesidad de un replanteamiento en torno a la
articulación armónica entre la universidad,
el Estado y
los sistemas de ciencia y
tecnología. Esto con el fin de repensar el papel de
las instituciones de educación superior ante el rezago
tecnológico y la necesidad de solucionar diversos
problemas económicos, sociales y políticos,
derivado de la ausencia de investigaciones aplicables y
pertinentes.

Seguidamente Chacín y Briceño (2002)
refieren que el principal obstáculo de la
investigación universitaria en Venezuela lo constituye la
reducida presencia de políticas investigativas claras y
coherentes, así como de equipos de investigadores activos,
además de la inexistencia de líneas de
investigación (validadas con los actores sociales del
entorno), que se erijan como elementos fundamentales para la
gestión de un conocimiento cuya pertinencia social logre
ser irrefutable.

En relación con las líneas de
investigación, Padrón (1999) plantea
que:

… Constituye el esfuerzo sistemático de
carácter institucional y académico realizado por
grupos de
directivos, profesores y alumnos, con la finalidad de abordar,
cooperativa
e interdisciplinariamente un área del conocimiento o
para contribuir a la solución de un problema que afecte
a una región o grupo
social, de acuerdo con las expectativas e intereses de la
comunidad educativa relacionada. (p.1).

Lo anterior evidencia la función gerencial de las
líneas de investigación, concebidas como una
oportunidad para vincular la actividad investigativa con el
currículo académico, la
práctica laboral, y las
actividades de extensión; haciéndose especial
énfasis en el reconocimiento de las necesidades del
entorno, lo cual exige la presencia activa de la comunidad
académica y del entorno en la formulación de
líneas investigativas en las instituciones de
educación superior. Por lo tanto, el éxito
de la actividad investigativa en las instituciones de
educación superior, estará influenciado por el
diseño de líneas investigativas contextualizadas en
el entorno, derivado del binomio "universidad sector
productivo".

Sobre la base de las consideraciones anteriores, cabe
referirse a Bozo (2003), quien plantea que mientras mayor sea la
brecha Universidad-Estado-Sociedad, se excluye el conocimiento y se
condena a una sociedad al retroceso, ya que es la
generación de conocimientos constituye el principal factor
para el desarrollo
económico y social de un país,
asumiéndose la investigación como variable
determinante para el mejoramiento de la calidad de vida.
También refiere este autor, que en Venezuela la
investigación es una actividad que se caracteriza por un
bajo grado de formalización y dirección, baja productividad,
relevancia y aplicabilidad. Se encuentra así
explicación a la permanente exigencia de líneas de
investigación pertinentes, que orienten el esfuerzo de los
investigadores para dar respuestas a interrogantes tales como:
¿qué?, ¿por qué?,
¿cómo?, y ¿dónde?
investigar.

En atención a la escasa productividad,
pertinencia y desarrollo de la investigación en Venezuela,
Katán (citado por Valdéz, 2003) expresa que esto
obedece a "la excesiva discrecionalidad de muchos investigadores,
ya que los proyectos de
investigación que se desarrollan responden en lo
fundamental a intereses y motivaciones personales, y por lo tanto
sus
procesos y resultados no se proyectan
más allá de este ámbito" (p 11). Esto indica
la necesidad de líneas de investigación, con la
finalidad de direccionar la producción de investigaciones
que respondan a las necesidades reales del entorno y
además puedan contextualizarse en el ámbito local,
regional, nacional e internacional.

Al respecto, el coordinador del área de
investigación en el Decanato de Ciencias de la
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado,
plantea:

En la actualidad se habla mucho de la necesidad de
generar conocimiento desde las universidades y de la
pertinencia social de la investigación, sin embargo no
se establecen políticas educativas capaces de configurar
una arquitectura
para la gestión
del conocimiento, capaz de articular líneas de
investigación que orienten a los investigadores y los
vincule con las verdaderas demandas sociales,
científicas y tecnológicas… Y en la realidad
las "líneas de investigación" no son tales, sino
más bien proyectos
personales cuya supervivencia se restringe a las de sus
promotores y no a la necesidades del sector productivo, aspecto
determinante para orientar el desarrollo de investigaciones
cuya calidad trascienda a su aplicabilidad y pertinencia (J.
Subero entrevista
personal, Marzo 15, 2004).

Los señalamientos anteriores describen la
carencia de líneas de investigación como una
situación-problema que limita la gestión de
conocimientos, aplicables a la realidad del entorno, y sobre este
particular Altuve (1998) considera que en las instituciones de
educación superior se debe asumir un enfoque
dinámico, capaz de funcionar como el eje ordenador de la
actividad de investigación que permita la integración y continuidad de los esfuerzos
de una o más personas, equipos o instituciones
comprometidas con el desarrollo de conocimientos.

Cabe agregar que para lograr la formulación de
líneas de investigación en una institución
universitaria existen varias metodologías, entre las
cuales se tiene la propuesta de Barrera (2000), cuyo enfoque
adopta una perspectiva holística y "plantea la actividad
investigativa bajo criterios de continuidad, coherencia y
transdiciplinariedad" (p.9), incorporándose a un proceso
indagativo, que estimula el desarrollo de investigaciones sobre
una misma área temática, pero desde diversos
enfoques teóricos y metodológicos, además de
proponer la participación de todos los actores sociales,
en el diseño y elaboración de líneas de
investigación y demás propuestas gerenciales
orientadas a la gestión de conocimientos, actualizados y
transferibles al entorno.

Este enfoque propone una metodología integradora,
basada en relaciones holosintéticas y sintagmáticas
que permiten la identificación de áreas de
conocimiento que vinculen el currículo de cada
especialidad con necesidades del contexto, con la finalidad de
responder a fenómenos y necesidades sociales, con una
visión amplia y multicausal, además de asumir el
reto institucional de lograr cohesionar el esfuerzo individual y
colectivo de los investigadores y demás actores locales en
aras del desarrollo local.

Los enunciados anteriores se corresponden con los
señalamientos realizados por Aguilera (2000), para quien
es totalmente valido y necesario toda iniciativa académica
orientada a vincular la investigación y la praxis
educativa con el sector productivo, proceso que le asegure a los
estudiantes la adquisición de conocimientos significativos
y el desarrollo de capacidades que le permitan concebirse como
inmerso en una realidad social de la que es parte activa y frente
a la cual se desempeña, no sólo como experto del
conocimiento en un ámbito específico, sino como
ciudadano competente para la sociedad, al mismo tiempo que se
fortalecen los vínculos entre las instituciones de
educación superior y la sociedad, como una actividad
dinámica y nunca estática;
en la cual se van estructurando las exigencias de la sociedad con
respecto al futuro profesional.

En este contexto, Chacín y Briceño (2002)
enfatizan que la formulación de líneas de
investigación debe incorporar necesariamente a los actores
(universidad-estado-sector productivo), a objeto de que las
mismas se ajusten estrictamente a la realidad del contexto.
Siendo necesario, que la actividad investigativa deje de
concebirse como un proceso aislado a las necesidades y demandas
sociales, lo cual puede contrarrestarse mediante la
participación conjunta de la comunidad académica y
actores locales en el reconocimiento de los procesos
productivos, requerimientos y expectativas, de sus actores
reales.

Es importante destacar a Núñez (2002),
quien refiere que las Políticas Investigativas de la
Universidad de Guayana (UNEG), para la
organización de la investigación, se basan en
los principios conceptuales y operativos de líneas de
Investigación que Chacín y Padrón (1999)
establecen a continuación:

Las líneas de investigación, conforman
el cuadro de las interrelaciones entre los intereses
académicos del personal, las circunstancias de la
organización y el análisis de las
metas del desarrollo social, constituyen un mecanismo gestor
entre el entorno demandante, los diseños de redes problemáticas
vertidos en programas investigativos y la ejecución de
éstos a través de la docencia y
el currículo para satisfacer necesidades de
la

colectividad, más que necesidades
individuales…Las líneas de investigación
(grupos, centros, etc.) serían los núcleos de
gestión investigativa para todo el postgrado, las
unidades a través de las cuales se planificarían,
se ejecutarían y se transferirían las
investigaciones, entendidas como paquetes de soluciones
colectivas y no como tareas individuales (p. 21).

Se evidencia así, el rol de las líneas de
investigación como unidad organizacional en las
instituciones de educación superior para identificar,
estudiar y analizar las necesidades de conocimientos y
tecnologías ubicadas en el entorno, para satisfacer
necesidades de la colectividad, más que necesidades
individuales.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

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