Actitud de los profesores en la utilización del Internet (página 2)

Vínculo de la tecnología Informática (Internet) –
Educación

La tecnología está influenciando al menos
en dos aspectos al mundo educacional: Uno relacionado con los
intereses pedagógicos, administrativos y de gestión
escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y
competencias
requeridas, para lograr una inserción de las personas en
la sociedad
actual. (Villarreal, 2003).

Conviniendo con lo mencionado, José
Joaquín Brunner, (2000), explica que en muchos
países, la educación ha sido
y esta siendo fuertemente influenciada por la inserción de
las TIC y que esto
puede observarse, en rubros como: – la optimización de
recursos; la
mejora de los procesos de
enseñanza aprendizaje; –
una educación más equitativa; generar
una formación continua; mejorar la "sintonía" entre
escuela y
sociedad.

En base a lo anterior se puede observar que la
emergencia de nuevos entornos tecnológicos conduce a
cambios en la
organización y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Ante esta dinámica, el sistema
educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a
sí mismo, repensar sus principios y
objetivos,
reinventar sus metodologías docentes y sus
sistemas
organizacionales. Tiene que replantear el concepto de la
relación alumno – profesor y el
proceso mismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y
revisar críticamente los modelos
mentales que han inspirado el desarrollo de
los sistemas educativos. (Cardona, 2000).

Actualmente existe la preocupación en nuestro
sistema educativo
sobre las condiciones que deben tener las instituciones
educativas para brindar a los estudiantes la preparación
adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan.
Los responsables del currículo, tienen la obligación de
establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados
por la tecnología.

En el Perú, existen realmente pocas instituciones
que están tomando en serio los nuevos tiempos de cambio y
están transformando sus prácticas educativas
aún de manera aislada. Sin embargo, aún cuando las
condiciones están disponibles para hacerlo en todos los
niveles, es en las Universidades en donde deberán surgir
programas
integrales y
ser las promotoras de las nuevas formas de crear, obtener,
transformar y distribuir el
conocimiento. (Fernández, 2000).

Es necesario, comenta Fernández, (2000), que
existan políticas
institucionales con acciones
concretas de apoyo al cambio, es decir, el paso debe de iniciarse
por las mismas autoridades del sector educativo en general y de
las propias instituciones en particular. Se deben de fomentar
estímulos y proveer la infraestructura tecnológica
necesaria para aquellos que se han decidido por el
cambio.

Internet es, de las redes informáticas,
la que más viene impactando  en todos los sectores
sociales, culturales y económicos del Perú y
América
Latina, como parte de las nuevas
tecnologías de información y comunicación.  Según Roquet
(1999), permite a cada persona acudir a
las fuentes de
información de cualquier parte del mundo sin
desplazarse físicamente. Es un medio que se puede utilizar
en la educación, pues se trata de un medio
audiovisual-escrito-visual (hipertextual e hipermedios), que
muestra
cartas,
revistas, libros,
diccionarios,
traductores automáticos de idiomas, base de datos,
buscadores de
información, audio (como el radio y
grabaciones en casette), video
(video/casette y televisión), diálogo en
tiempo real
(teléfono) y otros más. En síntesis,
es un medio que integra a todos estos en uno solo.

Internet encarna una utopía comunicativa en la
que toda la información está al alcance de
cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar, una
comunidad
virtual que puede comunicarse sin, prácticamente, otra
limitación que su imaginación. Así mismo,
Internet ha desarrollado un nivel de expectativas de beneficios
económicos  a muchos sectores, pero junto a estos
intereses, también constituye  el escenario de otras
actividades como: informar y prestar servicio a los
ciudadanos, difundir ideas y pensamientos, comunicar con otras
personas y, evidentemente educar (Gisbert  y otros,
1998).

Internet es una realidad y un reto, considerada por Sanz
(1994), como un auténtico embrión de la autopista
de la información, pues el acceso en redes nacionales e
internacionales de comunicación, el empleo del
correo
electrónico, está posibilitando la
realización de proyectos
conjuntos
entre estudiantes e investigadores físicamente
alejados.

Para Área Moreira [Área,02], el medio por
excelencia, Internet, puede convertirse en el motor de un
cambio pedagógico que obligue a modificar el modelo de
enseñanza de forma global porque supone cambios en el
papel del docente, en el proceso, en las actividades de
aprendizaje del alumnado, etc. El autor analiza el detalle el
cambio en los diversos aspectos del modelo pedagógico, de
los que vamos a mencionar los que tienen relación directa
con esta investigación: La red rompe con el monopolio del
profesor como fuente principal del conocimiento.

Hasta ahora el profesor constituía el centro de
transmisión del conocimiento, ya que domina los conceptos,
las teorías, los procedimientos,
los métodos,
la bibliografía, las
escuelas o tendencias, … Los alumnos tienen como única
fuente alternativa de acceso al conocimiento la búsqueda
de textos en una biblioteca, lo
que no sólo puede constituir una tarea tediosa y larga,
sino también limitada. Internet, hace que esa estructura
cambie al permitir a los alumnos documentarse ampliamente al
permitir el acceso a la bibliografía y documentación de las fuentes
originales del conocimiento: Con Internet se facilita que el
proceso de aprendizaje consista en la búsqueda permanente,
análisis y reelaboración de
informaciones, en lugar de la simple memorización de
datos
recibidos en la clase.

Los objetivos de las actividades de aprendizaje en el
aula deben ir encaminados, por tanto, a conseguir que se
adquieran las habilidades que permitan planificar estrategias de
búsqueda de datos, su análisis y valoración,
con el fin de buscar la reconstrucción personal del
conocimiento.

En [Jonassen,99, p.24] se afirma que Internet puede
ayudar a facilitar a los estudiantes un aprendizaje activo,
constructivo, cooperativo, intencional y auténtico. En
dicha publicación se analizan experiencias que avalan
Internet para cada uno de los cinco tipos de aprendizaje, y que
se pueden agrupar en los siguientes tipos: (1)Proyectos de
investigación centrados en el estudiante y de final
abierto: los alumnos rastrean Internet para aprender acerca de un
determinado tema o concepto, generalmente para producir un
trabajo
original usando el nuevo conocimiento adquirido. Son de final
abierto porque el alumno puede aprender tanto como quiera o
pueda, es decir, no está limitado a responder preguntas
prefijadas. Están centrados en el alumno, porque son los
alumnos los que toman sus propias decisiones sobre la estrategia de la
investigación. Se trata de una de las actividades intelectuales
más complejas. (2) Creación de páginas
Web: en [Papert,90] se argumentaba que el mejor modo de
promover la construcción de conocimiento es apoyar la
construcción de artefactos, es decir, construir
conocimiento construyendo cosas. Hacer páginas Web es una de las
actividades más constructivistas, debido al sentido de la
responsabilidad de los alumnos sobre sus productos y el
efecto de su publicación. (3) El juego de roles
en la Web: también los alumnos pueden construir
páginas Web orientadas al contenido sobre un tema de
trabajo que se aborda desde distintas perspectivas. (4) Apoyando
la co-construcción de conocimiento por medio de la
comunicación colaborativa. Cuando se trabaja junto con
otras personas y se discute lo que se hace y porqué, los
participantes desarrollan y refinan estrategias cognitivas
así como el conocimiento. Internet es un medio poderoso de
colaboración en el proceso educativo, bajo la tendencia
del enfoque contemporáneo centrado en el
proceso.

Para [Minian,03] las posibilidades educativas de
Internet en el ámbito de la educación se pueden
clasificar atendiendo a tres funciones:
Informativa, Comunicativa y como Soporte didáctico al
proceso de aprendizaje.

1) Aplicaciones educativas de la función
informativa de Internet .

Para preparar las clases. El profesor, utilizando los
"buscadores WEB", consulta información actualizada sobre
los temas que va a tratar en clase, y selecciona algunos datos
(textuales, imágenes,
sonoros…) para presentar a sus alumnos.

Para documentar trabajos. Los alumnos, a partir de las
indicaciones del profesor, buscan información en las
páginas WEB para realizar determinados trabajos y
estudios. Esta información se complementará con
datos de otras fuentes: bibliotecas,
revistas, prensa.

Para conocer otros métodos y recursos
didácticos. El profesorado consulta espacios WEB de
instituciones que realizan experiencias innovadoras de la
enseñanza, para obtener ideas que puedan ser de
aplicación a su propio centro educativo.

Navegación libre por Internet. Los estudiantes
navegan libremente por Internet, individualmente o en grupo, con el
encargo de elaborar un listado con sus páginas WEB
preferidas, explicando el contenido de cada una de
ellas.

2) Aplicaciones educativas de la función
comunicativa de Internet.

Correspondencia electrónica. Los estudiantes se comunican
mediante correo electrónico con estudiantes de otros
países. En clase preparan los textos (sonidos,
imágenes…) que piensan enviar y, tras su revisión
por el profesor, se transmiten por correo electrónico. De
esta manera conocen otras realidades y practican otros idiomas.
Un ejemplo de este tipo puede ser la experiencia "Cómo nos
vemos, como nos ven" [García,98] en la que los grupos
participantes, pertenecientes a realidades culturales diferentes,
se informan y reflexionan sobre su propia identidad
cultural para darla a conocer al resto, confrontando su
visión con la imagen que los
demás tienen sobre ésta. Además, aprenden
sobre la cultura de los
demás grupos participantes y enriquecen la imagen previa
que tenían de éstos.

Proyectos cooperativos. Los alumnos de diversos centros
realizan proyectos conjuntos coordinando su trabajo a
través del correo electrónico.

Lista de Discusión (mailing list). Están
formadas por grupos de personas interesadas en una determinada
temática que se "suscriben a la lista" y a partir de ese
momento todos los mensajes e-mail que dirigen a la lista (gracias
a la gestión
de un programa
residente en el servidor) son
recibidos por todos los suscriptores. Constituyen un sistema
ágil para intercambiar opiniones y debatir sobre diversos
temas utilizando el correo electrónico.

Grupos de Noticias
(newsgroups). Grupos de personas interesadas en un tema que se
comunican a través de una especie de "tablón de
anuncios" donde envían sus mensajes y donde pueden acceder
para ver los mensajes que han enviado los
demás.

Debates de alumnos. La realización de debates
entre alumnos de diversos centros y/o países constituye
otra actividad de gran riqueza educativa.

La página WEB
de la clase. Los estudiantes pueden diseñar y editar una
página WEB con información relacionada con la
clase: presentación del centro y la localidad donde
está situado, presentación del grupo de alumnos,
actividades especialmente interesantes que realizan, proyectos,
etc. También pueden elaborar revistas escolares, por
ejemplo pueden consultarse en: http://www.google.com/index.htm,
http://www.abcdatos.com/index.htm

3) Internet como soporte didáctico para
el
aprendizaje.

Las consultorías y tutorías
telemáticas de alumnos son cada vez más habituales
en las universidades a distancia, también se extienden a
centros educativos presenciales. A través del correo
electrónico, los profesores contestan las dudas de los
estudiantes y les asesoran. También se intercambian
trabajos.

El acceso a materiales
didácticos on-line: cursos, guías
didácticas, programas educativos y otros que pueden haber
sido preparados por los profesores para completar los
aprendizajes que están realizando sus alumnos. Estos
materiales se sitúan en espacios WEB o FTP y su
actualización permanente por parte del profesorado resulta
sencilla y ágil.

Tele bibliotecas. Que permiten acceder a los fondos
bibliográficos de las bibliotecas convencionales,
consultar reseñas de los libros y solicitar su reserva. En
el caso de las bibliotecas electrónicas, se puede acceder
inmediatamente a los documentos, que
ya están informatizados.

Clases a distancia. Mediante sistemas de
videocomunicación a través de Internet, es posible
realizar videoconferencias que permitan el seguimiento de una
clase magistral de un experto (y posterior turno de preguntas)
desde diversos lugares.

Los centros de recursos virtuales, que proporcionan al
profesorado materiales didácticos, información
sobre cursos, asesoramiento…

Los centros educativos virtuales, que realizan
prácticamente toda su actividad docente a través de
los medios
telemáticos.

Las redes, página web y el correo
electrónico como recurso de comunicación del
docente.

Una manera de explicar las posibilidades de la Internet
como medio de comunicación es conceptual
interpretándola como un conjunto de "herramientas"
y de "espacios" en lo que comunidades de seres humanos con
intereses comunes interactúan e intercambian
información (December, 1995): a) espacios para la
comunicación sincrónica y asincrónica
individuo-individuo o individuo-grupo; b) espacios
para la interacción y la actividad social; c)
espacios para la información, distribución, búsqueda y
recuperación de información en cualquier formato
digital y d) espacios para la educación y la
formación.

En cuanto a la educación y la formación
resulta significativo el cambio que está suponiendo el uso
de los ordenadores y de las autopistas de la información
como Internet, no sólo por las posibilidades que ofrecen
sino por las nuevas competencias que tanto el docente como los
alumnos deben poseer para su uso adecuado. Según
Fernández, M. (2000) "el uso de la computadora
propicia un vehículo permanente de comunicación,
asegurando la necesaria interactividad en el aprendizaje y hasta
el diálogo personalizado que asegura un contacto
interpersonal a través del correo electrónico,
chateo y netmeeting, etc" ( p. 3 ). 

En este orden de ideas, Cabero (1996), sostiene que
frente a los modelos tradicionales de comunicación que se
dan en la cultura escolar: profesor-alumno, alumno-profesor,
alumno-alumno, medio-alumno; algunas de las nuevas
tecnologías generan una nueva posibilidad:
alumno-medio-alumno, es decir, la interacción entre los
estudiantes de diferentes contextos culturales y físicos
se produce gracias a un medio, como por ejemplo el correo
electrónico. Como tal podemos sintetizar la importancia de
la Web en la construcción de conocimientos.

Web de los alumnos. Una iniciativa sencilla de llevar a
cabo y que supondría cambios importantes en la percepción
de los alumnos sobre el papel y las posibilidades de las TIC,
consiste en promover, desde la dirección del centro o en el ámbito
de un nivel educativo o simplemente de las asignaturas que
imparte un profesor, que todos los estudiantes hagan su
página Web personal.

La Web de la asignatura y los centros virtuales
telemáticos. Es una de aplicaciones de las TIC que
proporciona una notable mejora de los sistemas de
enseñanza presencial. El hecho de que los profesores
elaboren una página Web en la que incluyan
información relevante para el desarrollo de su asignatura
supone una ayuda importante para que los estudiantes organicen de
manera autónoma su estudio y avancen adecuadamente en los
contenidos de la asignatura.

La página de la asignatura contribuye a que no se
pierdan (en cualquier momento pueden consultar el plan docente, las
orientaciones didácticas, los trabajos a realizar…) y
les permite disponer de una información básica (y a
veces también amplia) sobre los contenidos de la
asignatura y sobre fuentes de información complementaria.
Además, si estas páginas se colocan de libre acceso
en Internet, los profesores de otros centros pueden saber lo que
hacen sus colegas y todos los estudiantes pueden consultar
numerosas fuentes de información
complementarias.

Tutorías virtuales. A pesar de que una buena
tutoría presencial siempre será mejor que una buena
tutoría virtual (el contacto personal directo siempre
será mejor que un contacto mediado), no hay duda de las
ventajas que supone la posibilidad de que el contacto
profesor-alumno también pueda realizarse fuera de las
coincidencias temporales en el aula o en los reducidos tiempos
destinados a la tutoría presencial. Por ejemplo en los
casos de imposibilidad de desplazamiento del estudiante, cuando
el alumno se encuentra ante una duda que no le permite avanzar en
el estudio o en un trabajo de investigación, para enviar
al profesor determinados trabajos.

El correo electrónico puede abrir nuevas formas
de interacción entre alumnos y docentes de distintas
instituciones escolares, ubicadas en contextos geográficos
y culturales diferentes. Puede abrir un camino para aprender a
comunicarse con otros que enseñan y aprenden (docentes
universitarios, investigadores, figuras del ámbito
político y cultural, expertos en dominio,
etc).

Las computadoras
habrán de producir cambios profundos en las modalidades de
enseñanza y aprendizaje. No se trata, según
Libedinsky (1995), de modernizar el paisaje  de la
institución con aparatos sofisticados, sino de empezar a
visualizar puentes para comunicar las escuelas entre sí.
Las nuevas tecnologías de la información y
comunicación parecen ser uno de los caminos posibles, no
el único, pero sí viable.

En este orden de ideas, una de las
características de las nuevas tecnologías  de
gran importancia en la educación es la referida a la
interactividad según,  (Bartolomé, 1995),
es  la posibilidad  de que el emisor y el receptor
permuten sus respectivos roles e intercambien mensajes. Los medios de
comunicación de masas, periódicos, radio,
televisión definen los papeles de los
participantes de modo estático, por un lado productor /
distribuidor de la información y por el otro el receptor
/consumidor de la
información. Los nuevos medios se caracterizan por todo lo
contrario no existe un centro y una periferia, un emisor y una
masa de espectadores.

Esta masa diferenciada está desapareciendo para
dar paso a grupos de intereses e individuos que
interactúan entre sí, formando comunidades
virtuales, y que no sólo consumen información, sino
que también la producen y distribuyen. 

Este rasgo de interactividad, según Adell
(1997),  junto con la deslocalización, define
más que cualquier otro las nuevas tecnologías de
información y posee implicaciones cruciales  en todos
los ámbitos  de nuestra experiencia y aporta un
ejemplo donde se señala que la Internet puede soportar
modelos tradicionales de educación a
distancia, pero están emergiendo nuevos entornos de
enseñanza /aprendizaje basados no sólo en forma de
comunicación en tiempo real (videoconferencia) sino en
técnicas didácticas de aprendizaje
colaborativo y cooperativo bajo tendencias
contemporáneas. Estos entornos rompen la unidad de tiempo,
espacio y actividad de la enseñanza, creando aulas
virtuales, esto es, espacios para la actividad docente / discente
soportado por un sistema de comunicación mediado por un
ordenador.

Las redes de aprendizaje están transformando las
relaciones entre la enseñanza, el aprendizaje, las
oportunidades y los resultados [Harasim,98]. Las estructuras
educativas tradicionales están siendo alteradas
dramáticamente por las TIC. El trabajo en
red, la convergencia y la madurez de las telecomunicaciones y la informática, se han
convertido en las armas de una
nueva forma de educación y han creado un cambio de
paradigma: el
cambio a un modelo nuevo y a una serie de normas y
expectativas sobre cómo trabajar con eficacia en un
nuevo entorno de aprendizaje. Para el autor, las redes
informáticas requieren, y a la vez permiten, nuevas formas
de enseñanza y de aprendizaje, y esto constituye la base
de cambios en la forma en que la educación se
conceptualiza y se practica.

A su juicio, uno de los requisitos básicos de la
educación es preparar a los alumnos para participar en una
economía
cognitiva en donde el conocimiento será el recurso
más importante para el desarrollo social y
económico, y lo que está cada vez más claro
es que los modelos educativos y las estructuras actuales son
inadecuadas. Los alumnos necesitan recursos, habilidades, roles y
relaciones nuevos y distintos en materia de
información. El modelo educativo tradicional, basado en
los conceptos de escuela, profesor y clase como islas
independientes y no interconectadas con la sociedad ni con otras
instituciones educativas, no resultará competitivo en la
sociedad del conocimiento.

Las tecnologías de redes suministran los medios
por los cuales los alumnos pueden interactuar con sus
compañeros, con servicios y
con expertos para producir conocimientos y desarrollar
habilidades. Las redes permiten al profesor convertirse en
ayudante, suministrar estructuras educativas y guiar al alumno
para acceder a los datos y organizar la información en
forma de conocimiento. Los profesores ya no tienen que hacer de
fuente de información ni conocimientos. Los atributos de
las redes aumentan las oportunidades y recursos disponibles para
los alumnos y profesores. Los usuarios carecen de límites
geográficos pudiendo acceder a expertos externos (poetas,
científicos, grupos
sociales o profesores), sin importar cuál sea su
situación geográfica. Los alumnos pueden acceder
electrónicamente a las mejores bibliotecas y bases de datos
del mundo. Se pueden localizar compañeros, materiales y
servicios a miles de kilómetros de distancia. Los alumnos
y profesores pueden establecer vínculos con colegas de
otras partes del mundo con facilidad relativa.

El aprendizaje en red facilita, en suma, el acceso a los
mejores recursos siempre que hace falta. Las exigencias de la
vida en el futuro desafiarán los límites de las
disciplinas y las asignaturas. Nuevos métodos
interdisciplinares de resolución de problemas se
volverán habituales en los programas académicos y
el aprendizaje en red será, al mismo tiempo, un
catalizador y una respuesta a esa necesidad.

La característica fundamental del aprendizaje en
red es la premisa de que todo aprendizaje se lleva a cabo en
colaboración. Las redes son entornos de
comunicación de grupo que aumentan la interacción
social. Los alumnos trabajan conjuntamente para ayudarse en la
resolución de problemas, el intercambio de
información, la producción de conocimientos y la comunicación
social. La colaboración tiene ventajas motivacionales
e intelectuales. El aprendizaje entre compañeros
está entre los modelos más eficaces de aprendizaje
cognitivo y social que el ser humano ha desarrollado. Trabajar en
colaboración introduce perspectivas múltiples sobre
una cuestión, y resulta más divertido que trabajar
en solitario. Las redes de aprendizaje permiten una
colaboración global, y dicha oportunidad de contacto
global e intercultural puede ayudar a producir respeto mutuo,
confianza y la capacidad de trabajar conjuntamente.

La red promueve, e incluso requiere, un aprendizaje
activo y no pasivo. La participación activa es necesaria
porque en un entorno basado en el texto es
preciso realizar un comentario para que la propia presencia sea
percibida. En cuanto una idea es articulada y se presenta en el
foro del grupo, se vuelve
parte de una interacción continuada durante la cual puede
ser cuestionada o desarrollada por los compañeros como
parte del proceso de producción de conocimientos. Las
redes de aprendizaje tienen una capacidad extraordinaria para
favorecer el aprendizaje activo por parte de todos los
participantes. En la clase tradicional, el tamaño del
grupo excluye la aportación de algunos alumnos, no hay
tiempo para todo el mundo. Las redes de aprendizaje, basadas en
la comunicación asincrónica, ofrecen oportunidades
únicas de participación activa, dado que los
alumnos pueden intervenir siempre que quieran o les haga falta y
todo el mundo puede participar por igual.

A diferencia de los modelos didácticos centrados
en el profesor, que consideran al alumno básicamente como
un receptor pasivo de información transmitida por un
experto, el aprendizaje en red se basa en un modelo centrado en
el alumno, que considera a éste como un participante
activo que interactúa con el resto del grupo. Se intenta
promover la capacidad de los alumnos de dirigir su propio
estudio, y se les anima a centrarse en problemas (cómo
funcionan las cosas y cuáles son las causas ocultas) y a
responder de forma constructiva y activa al trabajo ajeno, lo
cual permite ver las ideas desde perspectivas múltiples y
contribuir a la producción de conocimiento colectivo
[Scardamalia,94].

Para [Bartolomé,99] al estar la red local
conectada ininterrumpidamente a Internet, las posibilidades se
amplían de forma que la institución educativa se
prolonga y extiende, aumentando las posibilidades que ofrece,
llegándose a identificar Web e instituto. Los alumnos
desarrollarán destrezas reales en la búsqueda de
información y tendrán que tomar decisiones, se
equivocarán, perderán tiempo e irán
aprendiendo a moverse en un mundo inundado de información.
Además, tendrán que aceptar responsablemente las
consecuencias de sus decisiones, decisiones libres que
podrán generar polémica en el grupo y
deberán ser analizadas y discutidas con el
profesor/educador. Pero además de introducir la Web en el
Instituto, y con ella el mundo, también introducimos la
institución en la Web y la extendemos hacia todo el mundo.
Los alumnos puede extenderse en el espacio (los alumnos pueden
trabajar desde fuera de la escuela, p. ej. desde casa o cabinas
de Internet) y en el tiempo (pueden trabajar fuera del tiempo
estricto del instituto, fin de semana, vacaciones, etc.).
Además, el profesorado cambia también su
perspectiva descubriendo además el trabajo en
equipo. Un profesor que se responsabiliza de la
Informática en un centro de educación
superior puede descubrir la posibilidad de trabajar con otros
colegas que se encuentran en su misma situación,
intercambiar experiencias, compartir materiales, etc para mejorar
el proceso formativo de sus alumnos.

Es evidente que Internet ofrece un abanico de
posibilidades educativas muy amplio según
[Garrido,98].

Para [Tiffin,97] Internet es además de un medio
de comunicación interpersonal, un inmenso depósito
de información, y, por consiguiente, tiende a configurarse
como un contenedor de recursos didácticos de enorme
potencial para la enseñanza en general, con la
única condición de que exista una adecuada
medicación entre el estudiante y los contenidos. En
efecto, son frecuentes las opiniones que critican Internet por su
carácter caótico o por la pretendida
falta de calidad o de
seriedad en muchos de sus contenidos. Ello es, en parte,
consecuencia de la historia de
Internet, pero, más a fondo, también se debe
tener en cuenta que Internet no es más que un reflejo de
la sociedad actual. El riesgo de
perderse en este marasmo y acabar concluyendo que nada hay de
interés
en Internet es claro, y, por ello, es conveniente que el profesor
ejerza como mediador entre el estudiante y los contenidos de
Internet, dándole orientaciones sobre dónde
encontrar la información que precisa y cómo
ampliarla si lo considera conveniente. Todo el potencial de
recursos accesibles por parte del estudiante tiene que ser puesto
a su disposición en forma de itinerarios pautados, de
acuerdo con los objetivos de formación que se
persiguen.

Internet y la Nuevas Tecnologías están
promoviendo nuevas visiones del conocimiento y del aprendizaje.
No sólo están variando las teorías, sino
también los escenarios donde la personas tienen
oportunidades de aprender ( hogar, el aula, centros de trabajo,
centros locales de formación..) , así como nuevas
herramientas que facilitan la comunicación
alumno-profesor.  Los roles tradicionales están dando
paso a las comunicaciones
virtuales a través del correo electrónico, chat, foros de
discusión como se observó en las experiencias
reportadas.

Otro aspecto de importancia manejado en la
revisión  es el referido a que la maquina nunca
podrá reemplazar al profesor. El trabajo educativo
requiere de una comunicación verdaderamente humana, a la
que debemos aproximarnos con respuestas inteligentes. La
tecnología no constituye el medio idóneo para el
diálogo pero tampoco lo excluye. Por otra parte, aporta
posibilidades que están excluidas en la enseñanza
tradicional.

Rol y
competencia del
profesorado ante la tecnología
informática

El docente deberá ser, ante todo, una persona
flexible, humana, capaz de acompañar a sus alumnos en este
camino de crecimiento y aprendizaje que ellos realizan.
Deberá ser capaz de plantear conflictos
cognitivos a los alumnos, apoyándolos en la
construcción de sus estructuras de conocimientos.
También deberá colaborar con ellos para que
integren el error como parte del proceso de aprendizaje que
está llevando a cabo, impulsándolos a reflexionar
sobre la lógica
de sus equivocaciones.

Hablar de la transformación del rol del profesor
en la era digital, lleva a considerar temas íntimamente
relacionados con la vida educativa institucional, entre ellos la
tradición y/o innovación, o la misma función de la
institución educativa. No se puede ignorar los cambios que
se vienen dando a diario con la autopista de la
información y ambos, rol del profesor y cambios en la
institución, están fuertemente relacionados. Si la
llegada de las TIC va a afectar a las formas de enseñanza
en las Instituciones educativas, entonces el rol de los
profesores se verá afectado. (Salinas, 1999).

Al desempeñarse el docente en un entorno
tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones
cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea
profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo
de ésta. Sin embargo, el papel que asuma el profesor en
este proceso de innovación
tecnológica es fundamental: es imposible que las
instituciones de educación superior convencionales puedan
iniciar procesos de cambio sin contar con el
profesorado.

Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que la
introducción de cualquier tecnología
de la información y comunicación en el contexto
educativo pasa necesariamente tanto porque el profesor tenga
actitudes
favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su
incorporación en su práctica
profesional. En los procesos de incorporación del
profesorado a la tecnología informática, los
docentes deben tener en cuenta:

1) Conocimientos sobre los procesos de
comunicación y de significación de los contenidos
que generan las distintas TIC, así como, un consumo
equilibrado de sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes
deben comprender al mismo tiempo los significados
explícitos e implícitos de los mensajes
tecnológicos, así como, las formas de
expresión y los significados que estas experiencias
comunicativas producen en nosotros y los demás. Educar
para la información y la comunicación
tecnológica.

2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar
las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y
áreas que desempeñan. Las estructuras
epistemológicas como los contenidos curriculares de cada
disciplina,
requieren formas distintas de interacción y
representación en el aula. Igualmente, estas formas
solicitan diferentes soportes tecnológicos de
comunicación y tratamiento de la
información.

3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre
el uso de TIC en la planificación del aula y de la
institución. Muchas de las deficiencias e
infrautilización de los equipos responden a una mala
gestión y organización de los recursos en los
proyectos de las instituciones como en las programaciones en el
aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un
desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de estos
recursos, en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos
con nuestras habituales metodologías en el salón de
clase. Las instituciones deberán realizar las suficientes
prácticas tecnológicas para que se produzca un
proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por
tanto, las prácticas tecnológicas en los centros
educativos, no será ver televisión o usar la
computadora
como en casa.

4) Conocimientos teórico-prácticos para
analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de
enseñanza y aprendizaje con la TIC. El abanico de TIC
disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a
las necesidades del sistema educativo; pero, sin duda, es
imprescindible una formación para su uso e integración en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología
puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso
de enseñanza disfrazado, o cuando su introducción
no responde a una racionalidad pedagógica, o bien, se
desconocen los procesos de aprendizaje que se están
generando.

5) Dominio y conocimiento del uso de las
tecnologías para la comunicación y la
formación permanente. Cambios en las formas de
producción están provocando estas
tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo).
Las posibilidades comunicativas manifiestan que estas
tecnologías pueden representar un apoyo importante en un
enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración
e intercambio de experiencias con otros compañeros
conectados en una red formativa entre los
centros educativos.

6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos
para la selección
de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le
permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materiales
existentes en el mercado, para
adaptarlos a sus necesidades. Y cuando se den las condiciones:
tiempo, disponibilidad de recursos, dominio técnico, crear
otros totalmente nuevos y fundamentalmente la actitud y
predisposición por asumir éste nuevo
reto.

De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta
(en Cervera Gisbert, 1996), quien expone que la formación
y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados
con la tecnología informática debe de alcanzar una
serie de características como las siguientes:

Formación para el uso crítico de las
nuevas tecnologías.

Desarrollar la
motivación en el usuario.

Aprendizaje de situaciones reales.

Diseño de modelos de
experimentación.

Realización de propuestas didácticas
para el salón de clase.

Incremento de métodos
interdisciplinares.

Colaboración de centros educativos y empresas
comunicativas.

De las anteriores propuestas presentadas se puede
obtener una rápida conclusión, y es que la
formación y el perfeccionamiento del profesorado en la TIC
implican actuaciones más amplias que su mera
capacitación instrumental y técnica.

Finalmente, es interesante retomar la idea de Cebrian
sobre las nuevas competencias del profesorado que, señala:
no existe el "supermedio", es decir, aquel que evitará los
problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la
enseñanza sea de más calidad, y poder ser
utilizado en todos los contextos y situaciones de clase.
Más bien, se puede decir que no hay medios mejores que
otros, sino que en función de una serie de variables
(características de los alumnos, estrategias
didácticas, contexto de utilización, contenidos
transmitidos) se mostrarán más eficaces para el
alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones
específicas de enseñanza. Las TIC son simplemente
instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados
por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la
situación instruccional lo justifique.

En éste sentido, estamos de acuerdo con
Rodríguez, Leticia (2004) en que se debe promover la
utilización de la computadora, como herramienta
tecnológica con una finalidad esencialmente
pedagógica, orientadora del "saber saber" y del "saber
hacer", con el objeto de contribuir con el mejoramiento de la
calidad de la Educación, que permita a la persona,
mediante comprensión de los códigos de las nuevas
tecnologías, entender el mundo en que vive, adaptarse
activamente a la sociedad y conscientes de que el conocimiento
aquí y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta
fundamental para el cambio y la transformación
social.

Asimismo, concordamos con Beccaría, Luis P y sus
colaboradores (1999) por cuanto, las nuevas tecnologías
pueden facilitar y estimular la participación de los
estudiantes y contribuir a desarrollar una pedagogía basada en la construcción
del conocimiento. Además, a través de la multimedia se
puede insertar rápidamente en el proceso de la
educación la manera en que el alumno piensa, aprende y
recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras,
imágenes, sonidos, animaciones y videos, intercalando
pausas para estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la información utilizada, buscando de esa
manera el deseado equilibrio
entre la estimulación sensorial y la capacidad de lograr
el pensamiento
abstracto.

Por tanto, la tecnología multimedia se convierte
en una poderosa y versátil herramienta que transforma a
los alumnos, de receptores pasivos de la información en
participantes activos, en un
enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un
papel primordial la facilidad de relacionar sucesivamente
distintos tipos de información, personalizando la
educación, al permitir a cada alumno avanzar según
su propia capacidad.

No obstante, la mera aplicación de la multimedia
en la educación no asegura la formación de mejores
alumnos y futuros ciudadanos, si entre otros requisitos dichos
procesos no van guiados y acompañados por la
orientación adecuada del docente en el uso de la
información.

El docente debe seleccionar con criterio el material a
estudiar a través del computador;
será necesario que establezca una metodología de estudio, de aprendizaje y
evaluación, que no convierta por ejemplo a
la información brindada a través de un CD-ROM en un
simple libro animado,
en el que el alumno consuma grandes cantidades de
información que no aporten demasiado a su formación
personal. Por sobre todo el docente tendrá la
precaución no sólo de examinar cuidadosamente los
contenidos de cada material a utilizar para detectar posibles
errores, omisiones, ideas o conceptos equívocos, sino que
también deberá fomentar entre los alumnos una
actitud de atento juicio crítico frente a ello.

En nuestra opinión, la incorporación de
nuevos avances
tecnológicos al proceso educativo necesita estar
subordinada a una concepción pedagógica global que
valorice las libertades individuales, la serena reflexión
de las personas y la igualdad de
oportunidades, hitos trascendentes en la formación de las
personas, con vistas a preservar en la comunidad los valores de
la verdad y la justicia. La
tecnología informática es entonces una herramienta,
un medio didáctico eficaz que sirve como instrumento para
formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y la
justicia.

En los principales cambios en la tecnología
educativa contemporánea y las líneas de
desarrollo futuro (Colectivo de Autores- Tendencias
pedagógicas. CEPES, 2004, Pág. 26, 27) se
señala "La unión de la información digital
con la computación ha enriquecido la propia
esencia de la información y ha conllevado el surgimiento
de la llamada información multimedia, en la cual el texto
puede ir acompañado de imágenes, sonidos y
vídeos.

Su novedad y probada utilidad la han
convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y
el auto estudio" … "El intercambio de información que de
manera rápida y segura permiten las redes de computadoras,
el avance vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido
posible sin el desarrollo de las comunicaciones. La unión
de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de
las Nuevas Tecnologías de Información y las
Comunicaciones (NTIC)"… "Dentro de las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
(NTIC) un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo
paradigma de representación de la información,
caracterizada por la interactividad y el hipertexto o hipermedia
como forma de "navegación" o acceso a la
información".

"Las TIC usadas en el proceso de aprendizaje,
posibilitan de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales,
propiciando una mayor explotación de las capacidades de
cada cual, no sólo pensando en los más talentosos y
creativos, sino también en aquellos discapacitados por
razones anatómicas o funcionales. Se ha hecho mucho
énfasis en las particularidades del sujeto que aprende,
sus intereses, sus conocimientos previos y como éstos
pueden enriquecerse en la interacción con el profesor, con
los compañeros"…" El rol del profesor cambia ..
facilitador de la misma centrando su trabajo…" .

La educación asistida por las NTIC, según
(Colectivo de Autores- Tendencias pedagógicas. CEPES,
2004, Pág. 36,37) debe asumir los siguientes principios:
"1. Situar en el centro del proceso docente al estudiante, con
vistas al logro de una autonomía cada vez mayor, que le
permita aprender a aprender y desarrollar el pensamiento
crítico, así como posibilitar su autoaprendizaje de
por vida"…"2.El sujeto de la educación será en un
futuro próximo el estudiante con acceso a las autopistas
de información, que formará parte de una comunidad
de aprendizaje cooperativo mundial"… "3.El alumno construye su
conocimiento en el contexto escolar y fuera de él,
resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas
electrónicas virtuales y centros de intercambio de
información por asignaturas con sistemas multimedia"… "
4. Aprendizaje abierto, enseñanza flexible, lo cual se
expresa en diferentes aspectos de la educación: Libertad u
opcionalidad en el acceso, la admisión, selección
de cursos y libertad en las determinaciones temporales y
espaciales. Aprendizaje personalizado, en función de los
ritmos individuales, metas de aprendizaje específicas para
cada uno."

Para las concepciones pedagógicas (Colectivo de
Autores – Didáctica en el aula Universitaria. CEPES,
2004, Pág. 24, 25) señala que "3. La
enseñanza no puede concebirse en forma abstracta,
atendiendo solo a la lógica del contenido
científico de disciplinas y asignaturas tradicionalmente
constituidas; debe tener cada vez más en cuenta el
carácter unitario del conocimiento y su vínculo con
las realidades concretas que afectan la vida del estudiante, no
solo en su esfera cognitiva sino también en todo aquello
que lo afecten como personalidad
.. en un determinado contexto social" "8. Los métodos
activos y las situaciones de grupo son una vía eficaz de
promover la participación de los alumnos en el proceso…
".

Fernández Pérez M. (1990) plantea una
serie de principios metodológicos básicos de la
enseñanza "  1)  Principio de no
sustitución. Hacer para el alumno lo que el alumno puede
con toda facilidad hacer por sí mismo (por ejemplo, leer),
es anular su autoestima, su
toma de conciencia de lo
que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia,
de selección, de emprender actividades por sí
mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo,
etc. 2) Principio de actividad selectiva. No se suplanten
las actividades mentales superiores y más
específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar,
sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras
actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía.
El memorizar información no debe constituir la
única actividad de los alumnos.   3)  Principio
de anticipación. El profesor no debe adaptarse al alumno
para dejarlo donde está, sino para provocar por
anticipación que el alumno avance. Es preciso conocer el
nivel de los alumnos, sus conocimientos previos, para avanzar
partiendo de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de
enseñanza fijado. 4)  Principio de motivación. Este aspecto es crucial. Nadie
aprende si no le mueve alguna razón. 5)  
Principio de individualización. En distintas etapas del
proceso docente pueden emplearse técnicas de
personalización de la oferta
educativa: 6)   Principio de adecuación
epistemológica. Este principio hace referencia a que la
metodología didáctica del profesor ha de adaptarse al
contenido que se trata de transmitir.

Vínculo de la actitud con la
Tecnología de la Informática

La introducción de las nuevas tecnologías
de la información y comunicación está
subordinada a que el profesorado tenga una formación o
capacitación adecuada para su incorporación en su
práctica profesional, así como actitudes positivas
o favorables hacia las mismas. De ahí que afirma con
rotunda claridad que el profesor es un elemento determinante a la
hora de la introducción de cualquier innovación
tecnológica en el centro educativo (Cabero, 1998,
2000).

Además hay que resaltar el hecho de que el
docente tenga una actitud positiva o negativa a la hora de
desarrollar su tarea en entornos tecnológicos,
vendrá fuertemente condicionada como afirma Gisbert (2000)
por:

La infraestructura de comunicaciones de que
disponga.

El espacio disponible en su centro habitual de
trabajo que permita la fácil integración de la
tecnología.

Su preparación para el uso de esta
tecnología (tanto desde el punto de vista del hardware como del software).

La disponibilidad del docente para una
formación permanente que le garantice no perder la
"carrera tecnológica".

Respecto a la capacitación inicial y permanente
del profesorado en materia de tecnología, señala
que es esencial para garantizar su perfecta adecuación al
Centro Educativo en el cual deberá desarrolla su labor
docente. De igual modo debido al rápido y permanente
avance de la tecnología, debe tenerse en cuenta que
proporcionarle, desde los planes de formación, un buen
conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de
software no le asegura su capacitación para el uso de las
tecnologías de la información en el proceso
educativo. Esto va a depender de su aptitud para incardinar las
nuevas herramientas en su labor docente actual y de las creencias
acerca de los métodos utilizados en el proceso de
enseñanza (Adell y Gisbert, 1997).

Como afirma Kook (1997), predecir cuál es la
formación en tecnología que requerirán los
profesores para el sistema educativo del tercer milenio es una
tarea bastante compleja, pero a pesar de ello deberá
tenerse en cuenta tanto en el ámbito informático,
ofimático y de comunicaciones. Será muy importante
el tema de las nuevas tecnologías aplicadas a la
educación, desde el aspecto de medios y recursos
didácticos como desde el de mediadores-facilitadores del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

En relación con las actitudes hay que
señalar tal como lo han puesto de manifiesto varios
trabajos de investigación realizados, que las actitudes
hacia los medios tecnológicos son un elemento determinante
en el momento de revisar la interacción con ellos,
así suele darse una relación directa entre
actitudes negativas y positivas y baja y alta utilización
de medios, si bien hay que señalar que por lo general los
profesores suelen tener actitudes muy positivas hacia el uso de
las herramientas informáticas. Es decir, los profesores
consideran por lo general que la utilización de aquellas
repercute positivamente tanto como agente motivador del alumnado
desarrollando habilidades y competencias en el mismo, como en la
calidad del sistema educativo y además no impide el
proceso de socialización del alumno, que podría
ser causa de una actitud negativa hacia ellas.

Los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia
los medios tecnológicos han dado lugar a la
identificación de distintos tipos de profesores,
así Ruder-Parkins y otros (1993), señalan la
existencia de tres tipos de actitudes docentes:

Los innovadores, que asumen una línea en la
cual se interesan profundamente por sus ideas, aun cuando puedan
hacer el ridículo.

Los resistentes, que asumen un papel activo en el
cuestionamiento de las actitudes.

Los líderes, que llevan a cabo un papel
reflexivo sobre los pros y los contras de las innovaciones
tecnológicas.

Cisneros y otros (2000), observan dos
tipos:

Los pragmáticos, que se caracterizan por la
utilización y aceptación de las nuevas
tecnologías sin cuestionarlas.

Los críticos, que aceptan las nuevas
tecnologías y son conscientes de lo que
implica.

Carlos Castaño (1994), identifica cinco tipos
de profesores en relación con los medios de
enseñanza:

Conocimiento y utilización de la
informática (cuyos profesores imparten docencia en
áreas relacionadas con la informática o han sido
promotores de actividades de perfeccionamiento en este
medio.

Conocimiento y utilización de los medios
audiovisuales (formado por profesores con una alta
autopercepción de su dominio de la informática,
participación en actividades de perfeccionamiento,
pertenencia a grupos de estudio e investigación, y
conocimiento y utilización de medios simples y del
vídeo).

Conocimiento y utilización de los medios
audiovisuales (percepción de su propia formación en
medios como media).

Desconocimiento/rechazo del ordenador (formado por
profesores que no suelen asistir a actividades de
formación en esta línea y con percepción de
su propia formación como baja)

Rechazo e indiferencia (formado por aquellos
profesores que cuentan con un nivel bajo de conocimientos en la
materia y rechazan sus posibilidades e incluso su propia
autoformación.

En relación con la resistencia al
cambio por parte del profesorado, es decir cuáles son
los motivos por los que no utiliza las herramientas
informáticas que puede tener a su disposición en
los centros de enseñanza, los argumentos que se ofrecen
son muy variados.

Gallego (1996) enuncia que la utilización de los
mismos por los profesores depende de una serie de
variables:

Su capacidad para regular la actividad
concreta.

La experiencia previa de los
estudiantes.

La estructura organizativa y cultural del
centro.

La estructura curricular.

Las posibilidades intrínsecas de cada
instrumento.

Topp y otros (1996) destacan tres variables que
facilitan la incorporación:

Acceso a los equipos.

Expectativas desde las instituciones de que el uso de
las tecnologías pueden ser efectivas para la
enseñanza.

Formación y asistencia al
profesorado.

Cabero (2000) señala nueve factores que
repercuten en la utilización de los medios por parte de
los profesores:

Presencia y facilidad de acceso tanto al hardware
como al software.

Cultura tecnológica del centro.

Formación del profesorado.

Estructura organizativa del centro.

Ideología del profesor.

Preferencias personales de los
profesores.

Clima y ambiente de
clase.

Apoyo técnico y de
formación.

Actitudes del profesorado.

Hay que señalar finalmente que los estudios sobre
las actitudes de los profesores se han realizado en
múltiples aspectos, que como indica Carioca, citado por
Rodríguez (1999) en su investigación sobre las
actitudes de los profesores hacia los ordenadores, se
podrían encuadrar en las siguientes líneas de
investigación:

Estudios relativos a las actitudes de los docentes en
general.

Estudios acerca de las preocupaciones de los docentes
respecto a la introducción de los ordenadores en el
sistema educativo.

Estudios relativos a las preocupaciones de la
implantación de la Enseñanza Asistida por
Ordenador.

Estudios que pretenden relacionar las actitudes con
el género
de los estudiantes.

Estudios que tienden a relacionar las actitudes con
el conocimiento de hardware, y los conocimientos de
terminología específica de los ordenadores y los
procesos analíticos entre otros, correlacionados con
variables como la edad, género y título
universitario.

Estudios que pretenden identificar las actitudes de
los docentes con relación a los docentes en varios
dominios: ansiedad, uso educativo de los ordenadores, uso y
accesibilidad de los ordenadores, uso por los alumnos, nivel de
formación y competencia de los docentes con
relación a los ordenadores y las necesidades de
formación de los docentes.

Estudios que pretenden relacionar las actitudes con
la edad y la experiencia de utilización de los ordenadores
por los profesores.

Estudios que se centran conjuntamente en las
actitudes de los profesores como una forma de utilización
de los ordenadores en el aula, situaciones de utilización
que pueden crear barreras en su utilización y formas como
los ordenadores pueden mejorar el ambiente
educativo.

Estudios que pretenden identificar factores que
influencian la adopción
de la enseñanza informatizada por los
docentes.

Estudios que pretenden demostrar que existe una
relación entre tipos de profesores y el grado de motivación para la utilización de
los ordenadores en la clase.

Estudios que tienden a analizar la importancia de las
variables de apertura de los docentes, en términos de
formación en los niveles de utilización educativa
de los ordenadores, en función del género, modos de
utilización y juicio de valor de los
docentes acerca de los conocimientos y capacidades para la
utilización de esta tecnología.

Estudios que pretenden conocer las actitudes de los
profesores en determinadas áreas de
enseñanza.

Estudios que pretenden avalar el empeño de los
docentes en formación inicial relativa a la
utilización de los ordenadores en ambientes
educativos.

Como se ha mencionado anteriormente una de las
dificultades a destacar en la incorporación de las nuevas
tecnologías se relaciona directamente con la
formación y el perfeccionamiento que el profesor posee
para la incorporación de aquellas a su práctica
docente. Así Hativa (1994, 1995) afirma que la
adopción e introducción de una tecnología
depende directamente del profesor, tanto de su actitud como de la
formación que posea para su utilización.

Existe también una variable relacionada con el
modelo organizativo imperante en el centro que puede dificultar
la introducción de las nuevas tecnologías. Por ello
hay que señalar que modelos diferentes de centros
educativos implican utilización y comportamiento
diferente de los medios, lo que condicionará la
interacción que los profesores hagan con los mismos. La
valoración de esta dimensión organizativa es
más trascendente de lo que a priori puede pensarse; de tal
manera que en diferentes investigaciones
(Area y Correa, 1992; Cabero, 1993, 1998), los motivos que aluden
los profesores para no utilizarlos, son exclusivamente
organizativos: existencia de un responsable de medios, horarios
flexibles de acceso, o no-existencia de medios para profesores y
medios para estudiantes.

Los (certales, 2000) señala algunos aspectos que
desde su perspectiva psicosocial son importantes en la
relación que el profesorado establece con el mundo
tecnológico:

La edad: tanto la edad laboral como la edad real
tienen una relación importante con la actitud antes las
nuevas tecnologías. Muchos años cumplidos en la
acción
profesional hace que existan ya inercias insalvables y junto a
ello los muchos años de vida han influido en el
"endurecimiento" de la capacidad de aprender. Igualmente el paso
del tiempo aunque proporciona experiencia también genera
una cierta dosis de escepticismo y desilusión que pueden
ser muy desfavorables a la hora de aproximarse a algo
nuevo.

El tipo de interacción social dentro de los
contextos educativos: La enseñanza formal y muy
estructurada (administrativamente o por otras presiones:
masificación, planes de estudio muy sobrecargados) no
favorecen la libre flexibilidad y la creatividad
necesaria para integrar algo nuevo, vivo e interactivo como son
las nuevas tecnologías.

Los efectos esperados. No es seguro que lo que
quieren lograr los profesores tenga mucho que ver con la
utilización de las nuevas
tecnologías.

La percepción de las expectativas: De forma
simétrica parece que la sociedad no espera gran cosa de
los profesores en cuanto a la utilización de nuevas
tecnologías. Especialmente en niveles primarios y
medios.

Las posiciones personales de los docentes:
Éste es el más importante de los factores que
influirán sobre la utilización correcta y efectiva
de las nuevas tecnologías de la educación
(pesimismo, actitud de indiferencia, optimista).

Por otro lado según Arancibia y Álvarez
(1994), las prácticas pedagógicas desde una
perspectiva conceptual se deben entender como un conjunto de
actitudes y características de los profesores cuando: a)
evalúan positivamente interna y externamente la
Institución educativa, b) no presentan disconformidad con
el horario escolar c) presentan un alto nivel de compromiso
profesional d) consideran adecuada la cantidad de materiales
disponible en la institución para la preparación de
clases e) se atribuyen el éxito o
fracaso del aprendizaje de los alumnos y; f) presentan una
marcada habilidad verbal. Además, sus prácticas de
instrucción se caracterizan por: a) presentar un alto
nivel de trabajo de alumnos en las tareas instruccionales, b) no
dedicar tiempo a actividades no instruccionales, c) tardar un
mínimo en iniciar las actividades instruccionales d)
lograr fácilmente que los alumnos inicien su trabajo
cuando se les solicita e) reforzar oportunamente cuando los
alumnos manifiestan una conducta positiva
y ; f) otorgar privilegios como refuerzos (Arancibia &
Álvarez, 1994).

El desarrollo de actitudes docentes efectivas y el uso
de tecnologías como el Internet, le imprimen al profesor
las destrezas necesarias para realizar actividades en el
ámbito de la informática educativa, a través
de la cuales sus alumnos pueden experimentar la
globalización accediendo y entregando
información remota, vivenciar nuevas experiencias en
comunicación virtual los que les permitirá trabajar
con las tecnologías de la información y
comunicación como recurso de construcción de
aprendizajes y nuevos conocimientos, en un marco de
colaboración y cooperación que potencie el trabajo
en equipo, donde dichos aprendizajes y conocimientos se
materializan a través de actividades interactivas y donde
tanto el docente como el alumno tienen el control sobre la
acción existiendo una acción-reacción con
las nuevas tecnologías y con otros sujetos.
(Sánchez, 1 999)

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REFERENCIAS DEL AUTOR

Lic. Jaime M. Florecin Pastrana
Centro
Educativo 
Técnico Productiva Público – Huaral – Lima –
Perú

Calle Las Margaritas Mz."F" – Lte. 10-b-
Urbanización Villa María – Huaraz

Trabajo realizado : 02-09-2006