- Diagnóstico de las
habilidades para construir textos escritos - Acciones de
enseñanza – aprendizaje del texto escrito por
niveles de desempeño - Auto
revisión y/o revisión colectiva del texto
escrito - Algunas
actividades
Una alternativa metodológica
para la Secundaria Básica
"Saber leer es saber andar. Sabe escribir es saber
ascender".
José Martí
La enseñanza de la lectoescritura, entendida como el desarrollo de
habilidades para comprender textos y convertir en objeto aquello
que sabe o acaba de descubrir, ha devenido en una de las mayores
preocupaciones de la educación en
Cuba en los
últimos años.
Con el nuevo proyecto de
educación
para la Secundaria Básica, aparece el Profesor
General Integral, conceptualizado como el profesional que imparte
todas las asignaturas del currículo, con excepción del
Inglés
y la Educación
Física.
Son numerosas las ventajas que en el orden educativo se
derivan, sin embargo, la formación especializada de los
profesores en ejercicio en una u otra materia de
estudio, han afectado el proceso de
enseñanza – aprendizaje del
resto.
En tal sentido, es preciso buscar alternativas
metodológicas que les permita a los profesores escoger
entre diversas variantes aquella que le resulte más eficaz
para resolver los problemas de
sus alumnos.
La enseñanza – aprendizaje del texto escrito
constituye actualmente uno de los problemas que descuella entre
los que mayormente inciden en los estudiantes, lo cual centra sus
causas principales en:
- El pobre dominio que
tienen los profesores de las estructuras
lingüísticas. - La carencia de métodos que conduzcan al alumno a
sentir la necesidad de expresarse por escrito, con la
suficiencia necesaria para ello. - La falta de habilidades para lograr en los
educandos una eficaz auto revisión o revisión
colectiva del producto
escrito.
Numerosas investigaciones y
otros estudios han pretendido buscar variantes de solución
a esta problemática, que sin dudas, han aportado valiosas
alternativas y sugerencias de carácter metodológicas para la
enseñanza – aprendizaje del texto escrito, entre
ellas los trabajos de los doctores Juan Ramón
Montaño, José Emilio Hernández, Angelina
Roméu, la profesora Georgina Arias y muchos otros que
desde los Institutos Superiores Pedagógicos revelan los
resultados que van obteniendo en este proceso.
El presente trabajo es el
resultado de una de estas experiencia que sobre la
enseñanza – aprendizaje del texto escrito se
desarrolla en la provincia Ciego de Ávila y que se aplica
en el Centro de Referencia de la Educación Secundaria
Básica de este territorio, con el cual se ha pretendido
ofrecer a los Profesores Generales Integrales un
sistema de
acciones que
les permita organizar el proceso pedagógico para asumir
este componente de la asignatura, a la vez que pueda evaluar el
desempeño de sus alumnos en la producción textual.
En los trabajos presentados muy recientemente por la
profesora Georgina Arias (2006), se reitera la carencia de la
orientación necesaria a los alumnos para la
producción textual, sin un destinatario definido y con un
limitado contexto de circulación. En tal sentido
circunscribe este momento del proceso de enseñanza –
aprendizaje del texto escrito, la orientación, a la
formulación de lo que califica como "consigna", la cual
plantea "debe ser clara, justa y generadora de escritos" (La
producción de textos escritos: nuevas consideraciones";
material impreso 2006).
Muy reciente es "la concepción del borrador y la
versión definitiva" que "considera dos aspectos
complementarios e íntimamente relacionados: el proceso de
escritura y el
producto escrito". Realmente el texto definitivo construido por
el alumno no debe ser el resultado de un primer intento de
elaboración, pero ¿cuántos borradores
tendrá que hacer si no posee "las herramientas"
necesarias que le brinda la lengua para
llegar a un "producto definitivo"?, ¿podrá
realmente apropiarse de estas herramientas tratando de escribir
una y otra vez su texto?
El sistema de acciones que se propone a
continuación no pretende ser la solución definitiva
a la problemática que se presenta actualmente en el
proceso de enseñanza – aprendizaje del texto
escrito, pero es una de las tantas variantes metodológicas
que contribuyen a su facilitación, sobre todo para los
profesores que se enfrentan por primera vez a uno de los momentos
más complejos en la enseñanza de la lengua
materna.
Primer paso: Diagnóstico de las habilidades para
construir textos escritos.
- Uso del vocabulario, variedad y organización léxica.
- Complejidad en la estructura
de los sintagmas nominales. - Tipo de predicado que más emplea.
- Proporción de oraciones simples y
compuestas. - Relación entre la proposición
temática y las remáticas. - Concordancia entre sustantivos y adjetivos y entre
sujetos y verbos. - Uso de las circunstancias para complementar y ampliar
significados. - Utilización de algunos recursos
expresivos del lenguaje
literario.
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