"La
capacitacion docente"
AREAS:
Educativa – Capacitación profesional
PALABRAS CLAVES: Capacitación docente – evaluación – educativa – escuela
– Escenario – investigación – propuesta
– títulos.
OBJETIVOS
GENERALES: – Analizar el lugar
de la capacitación docente.
Cuestionar
las modalidades de la capacitación docente que se hallan en la actualidad.
Desarrollar una propuesta
alternativa para la capacitación docente.
INDICE:
1-Introducción
.
2-La capacitación docente: una práctica sin evaluación.
3-La práctica educativa en el escenario de la escuela
4-¿ Qué es capacitar?
5-Conclusiones
6-Bibliografía Consultada
1-INTRODUCCION:
En estos momentos,
la capacitación docente nos lleva a plantear algunos interrogantes y
reflexiones; ya que ella asume un rol protagónico como forma de solucionar gran
parte de los males por los que atraviesa
la educación.
Se le
pide a ella que de respuesta a los fracasos de los mitos
acuñados durante años. El primero
de ellos: "la letra con sangre
entra"; que dio lugar a su versión opuesta, más reciente y actual: "
el
aprendizaje como placer", que
pretende hacer aparecer al maestro como SHOWMAN.
Estas
formas de aprender jugando casi sin darse cuenta,
"indolora", pueden
ser eficaces para el aprendizaje
de un técnico o la adquisición de una destreza física, pero no sirven para realizar aprendizajes profundos o lograr
un sujeto que se cuestione a sí mismo y al mundo en el que vive y que sea capáz
de pensar sobre la racionalidad de los medios
y sobre todo, la de los fines.
Por otra
parte, el ingreso de medios
tecnológicos al ámbito escolar, resultaría inútil si únicamente se los usara en forma
lúdica para convencer a sus alumnos de que aprender es tan divertido
como mirar televisión. Los niños, que
no son tontos, intuyen que esto
no es cierto.
Los maestros tampoco lo son,
y viven a diario la fuerte contradicción en la que están inmensos y sometidos.
Ya se trata de convertir a los hombres
en sujetos autónomos, sino de satisfacer
sus deseos inmediatos, de divertidos
al menor costo
posible. El individuo posmoderno,
conglomerado desenvuelto de necesidades pasajeros y aleatorias,
ha olvidado que la libertad
era otra cosa que la potestad de cambiar de cadenas y la propia cultura
algo más que una pulsión satisfecha.
Creemos
que en la "cultura
light" de liviandad y apariencia
no deja de atravesar también la temática de la capacitación docente.
La capacitación docente supone el
aprendizaje de un adulto, que
necesariamente debe transcurrir en el tiempo
y requiere de esfuerzo y deseos de cambio. Preocupa la pretensión
de recurrir a modelos
que disten de considerar la temporalidad necesaria para aprender en los términos
de la capacitación docente.
Así aparece la capacitación restringida a la "lectura
de algunos cuadernillos" durante
tiempos y reuniones escasas, con
la pretensión de mejorar la calidad
de la educación, la eficacia
docente y en definitiva el rendimiento de los alumnos.
Parecería que esto responde a la concepción posmoderna de tiempo,
cuyo rasgo peculiar es el aceleramiento,
la rapidez, la vertiginosidad
y su relación con logros efectivos, eficaces
y eficiente. Todo debe concluir
a resultados inmediatos y acotados en el tiempo.
La contracara de este tipo de funcionamiento es la superficialidad, los cambios aparentes y puestos en la vidriera como una de
las formas de la cultura del exhibicionismo.
Desde los organismos oficiales, lo importante es el éxito o el prestigio de la capacitación
docente, medios en términos cuantitativos:
a cuántos docentes se capacitará,
cuál de la instituciones
capacitadores va a tener más demanda.
Desde los docentes,
lo fundamental es acreditar el mayor puntaje posible para garantizar
su puesto de trabajo.
Los padres,
solicitar de la escuela
regularidad y, continuidad en la
asistencia de sus hijos, además de algunos "estigmas" sociales que son
indicadores
aparentes de calidad
educativa: computación,
inglés, gabinete,
psico-pedagógico, etc.
Cuando 1993 fue declarado como año de
la capacitación docente, en la
que se intentaba seguir a rajatabla las prescripciones de la Nueva Ley
Federal de Educación (abril 1993) en sus artículos 46, 47 y
53(6): la capacitación juega un triple papel:
mejorar las condiciones laborales,
proponiendo un espacio grupal de adultos pensando juntos, de
salida de la situación de regresión en la que se permanece durante 4 u 8 horas
estando con los alumnos y en este sentido de saneamiento mental.
Finalmente de mejora de la propuesta pedagógica por el insumo que ella
provee y como posibilidad de lograr líneas de coherencia institucional.
He aquí donde la capacitación se torna en un derecho ganado en infinitas luchas
gremiales y en un deber pero sobre todo para uno mismo:
como profesional.
Creemos fervientemente que,
dotando al docente de herramientas
metodológico- didácticos es posible garantizar que los alumnos aprendan más
y mejor.
Cuestionamos los modos de implementarlas y la falta de medios para redireccionarlas
y hacerla más adecuada con
esto se pretende enfatizar la necesidad de un seguimientos evaluativo (real)
de la capacitación docente, es
decir, en su relación directa con
el mejoramiento de la propuesta de enseñanza y su impronta en el aprendizaje
de niños y adolescentes.
-
Son objetivos
de este trabajo:
-
Analizar el lugar de la capacitación docente en el marco de la Ley
Federal de Educación y en el discurso
de los diversos actores involucrados en el sistema
educativo.
-
Cuestionar las modalidades de la capacitación docente que se hallan en
la actualidad.
-
Desarrollar una propuesta alternativa de la capacitación docente.
DESARROLLO TEMÁTICO
2- La capacitación docente : una
práctica sin evaluar
"… pues sucede lo mismo en la enseñanza que en la agricultura.
Una vez que están sembrados todos los campos, la única forma de incrementar
el rendimiento es mejorar los nutrientes y las técnicas de cultivo". (WILLLIAN
LOXLEY)
-La preocupaciones actuales se nuclean alrededor de la retención de la
retención de la matrícula escolar y de la prevención
y atención del fracaso escolar.
Cuando se hacer referencia a la calidad de la educación,
se suelen tomar en cuando dos aspectos:
a) La dinámica y organización del sistema
que no logra dar respuesta satisfactoria
para superar el fracaso escolar,
el desgranamiento y/o la deserción.
b) El bajo nivel de desempeño de los alumnos en función de los aprendizajes
y competencias
que provee la escuela.
– Se cuestiona, pues, para
qué sirve lo que se enseña en la escuela,
la significatividad de estos saberes y su validez en relación con sus
destinatarios. Una sociedad
democrática y justa necesita que la escuela cumpla adecuadamente las funciones
de transmisión, recreación y producción
de conocimientos. Esas pretendidas
funciones
hoy no se cumplen en forma óptima. Las
críticas hacia la escuela se dirigen hacia el vaciamiento del ámbito educativo.
– Paradójicamente,
se apela de manera prescriptiva a la educación como forma de solucionar
la mayoría de los males que padece la sociedad
actual. Al mismo tiempo los
cuestionamientos a la escuela se tornan cada vez más agudos.
Se habla del escaso tiempo dedicado al aprendizaje,
los problemas
de choque cultural ente el ambiente
del alumno y el de la escuela, la
gran heterogeneidad de las edades y antecedentes de los alumnos,
la falta de incentivo para que los maestros trabajen mejor,
etc. Pero lo más probable
es que estos factores sean síntomas y no causas de la baja calidad de la educación.
-Son
muchos los autores que coinciden en " apostar" al docente,
como el elemento de fuerza
que garantizaría el cambio
educativo. " Toda discusión
acerca de la escuela termina allí: no
existe transformación que no pase por el docente.
Quizá sea aquí donde haya que concentrar todos los esfuerzos y también
el grueso de los recursos
si se quiere hacer de la escuela una verdadera puerta de ingreso a la ciudadanía
y la competetivad. (TENTI FANFANI, E).
-Parece
claro que el maestro continuará siendo uno de los medios principales para el
mejoramiento de la propuesta educativa.
Un aspecto fundamental es lograr mejorar los conocimientos y destrezas
de los maestros. Es así como,
en el marco de la crisis
que atraviesa a la educación en general y a la escuela en particular "la
capacitación docente se exige como tabla de salvación".
-Desde hace más de una década,
en nuestro país, se intenta a través del perfeccionamiento docente reorientar
esta problemática.
– Se crean instituciones
educativas con diferentes ofertas de capacitación; se instala, en
el discurso
de la calidad de la educación, la
mejora a través de los dispositivos de perfeccionamiento y actualización.
-Pero
la representación social de que la capacitación docente es la tabla de salvación
para el mejoramiento de la educación está abriendo interrogantes y planteando
problemas
hasta ahora postergados. Lleva
ya varios años instalada y mentada, y sin embargo no se logran los resultados esperados.
-Si la
escuela se plantea la temática de los aprendizajes significativos ¿ No tendría
la capacitación que peguntarse por la enseñanza significativa?; ¿No había que
preguntarse por la calidad de la capacitación?, ¿ La capacitación docente ha
alcanzado los niveles cualitativos suficientes?, ¿ O es que la calidad de la propuesta de capacitación no es
la adecuada?; ¿ Será ella realmente la solución para la crisis
actual?; ¿ O será que los supuestos
de los que parte no son los correctos?.
-Si pretendemos
sacar a la capacitación docente (CD)
de la actividad del discurso pedagógico que la deja fuera del pensamiento
crítico, tal vez haya que volver la mirada hacia preguntas que parecen
ingenuas. ¿ Para qué capacitar
al docente? y más aún,
¿ para qué esta escuela ¿.
-Develar
las actividades no es tarea fácil, ya
que se hallan muy instaladas y con respuestas que apelan a generalidades y eslóganes
que resultan difíciles de eliminar.
-En la investigación educativa y en la bibliografía especializada,
pueden encontrarse abundantes estudios y resultados referidos a la evaluación
de alumnos, y muchos menos relativos
a otros elementos que intervienen en la enseñanza, como es la evaluación de profesores y de centros.
-Se trata tanto
de carencia de dispositivos de evaluación real de la capacitación docente,
como de procedimientos
fallidos para abordarla. El
desafío está en generar espacios y tiempos racionales que permitan dar cuenta
de la relación directa entre capacitación docente y su impacto y efecto en la
práctica escolar.
3- La práctica Educativa en el Escenario de la escuela:
"Vivimos
el tiempo que hemos aprendido.
La educación escolar es la matriz
del tiempo bloqueado.
Todos los defectos de nuestra organización del tiempo están Inscriptos en el
tiempo escolar, en su forma pura.
La filiación es evidente. Tiempo
cenado…. excesivamente Sobrecargado."
(ALBIN
MICHEL, LA REVOLUTION DU TEMPS CHOISI.
ECHANGE
ET PROYECTS TS (1980)
-
La práctica escolar desde un enfoque ecológico es un campo atravesado
por múltiples dimensiones: ideológicas, sociopolíticos, personales,
curriculares, etc.
- El desempeño interactuado
en estas instancias convierte a la socialización es uno de los recursos
más fuertes de profesionalización docente. El proceso
de socialización tiene lugar dentro de un ámbito de significaciones peculiares
que algunos dieron en llamar " CULTURA ESCOLAR".
-
La simultaneidad de tareas a la que están sometidos los docentes,
les exige respuesta inmediatos.
Esto lleva a no poder
discriminar ni priorizar los aspectos esenciales de la función educativa.
–
JACKSON: Señala que los maestros y profesores " viven en la inmediatez
de la práctica educativa diaria".
Esto conduce a la resolución continua de problemas, y favorece el desarrollo
de un " pensamiento
educativo concreto".
Para este autor algunos de las consecuencias son: actitudes
de " simplicidad pedagógica ",
así como ciertas dificultades para auto analizar criticarse y reflexionar
sobre la propia práctica de enseñanza.
El esquema práctico de pensamiento propio del docente está conformado
más pro instituciones que por razonamientos científicos – técnicos, preocupado
como está por resolver situaciones centradas en el "aquí y ahora".
-Tomando las simples pero profundas palabras del maestro LUIS F.
IGLESIAS, " es necesario recordar,
que en educación no hay conclusiones repentistas,
sino procesos
casi siempre lentas y largas, y
aún difíciles de recorrer…".
-El maestro o profesor,
también, como los niños
y adolescentes,
necesita de " un tiempo de asimilación"
para apropiarse de los nuevos conocimientos.
Algunas
reflexiones sobre la génesis de la cultura de la inmediatez.
-La realidad sociocultural actual exige
de la escuela otras funciones. Ya
no la transmisión cuantitativa de conocimientos,
sino la de facilitadora de reflexión crítica sobre algunos de ellos.
Y además la de capacitadora,
para buscar y hallar la información necesaria para resolver las situaciones
problemáticas de la vida. A
esta altura, el rol del docente
se torna central, ya que se hace
necesario repensar su función.
– Para dar respuesta a la necesidad
de ajustar la escuela al mundo actual,
para superar el retraso que la torna cada vez más arcaica,
surgen diferentes propuestas de la mano de los distintos actores políticos.
No se mira hacia atrás ni se piensa en lo que si está haciendo,
se empieza siempre de nuevo se necesitan logros rápidos.
Los tiempos políticos, que
generan cambios en las gestiones, interrumpen generalmente los proyectos,
que se están llevando a cabo, para
iniciar otros. Todo comienza
de nuevo. No se evalúa lo que se
está haciendo, parecería que importa
más el protagonismo de los nuevos actores de la gestión,
que el contenido de la tarea en sí.
Es así como el factor tiempo en lo educativo queda neutralizado.
– Rasgo
característico de la " cultura de la inmediatez",
un pensamiento fuertemente impregnado por " el hoy
y aquí ", en todos los actores comprometidos con el sistema.
Todos dicen estar en el lugar que corresponde, pero todos saben que están en falta, que la escuela está deteriorada,
que los resultados no son satisfactorios ni responden a la esperado.
-Parecen,
pues que está instalado un mecanismo que en términos,
freudianos lleva implícita una lógica de la sin razón.
Según FREUD, el mecanismo psíquico que subyace en este tipo de patología
es la renegación. Esta lógica
de pensamiento supone una afirmación
y una negación simultaneas.
Otras teorías, prefieren conceptuar esta temática como " apariencia pedagógica".
Se hace referencia con esta noción a la " ilusión" de estar
logrando efectivamente, en el campo
de la educativo, los objetivos
propuestos y demandados por la sociedad.
Se crea así un aparato que enmascara,
encubre y justifica la parálisis real del sistema.
Algunos efectos de la cultura de la inmediatez:
-Se puede decir que esta cultura de la inmediatez,
esta lógica de la renegación o esta ilusión pedagógica separa el pensar
del actuar en su posibilidad dialéctica.
El ámbito, del pensar,
del reflexionar, y más aún del escuchar al otro,
queda inhibido.
– Esta falta de tiempo que se
traduce en falta de espacio para " pensar con otro",
para " escucharse y escuchar al otro",
es otra de las facetas de lo que llamamos "cultura de la inmediatez". La imposibilidad de escuchar al otro, de poder
"descentrarse" del propio punto de vista,
caracteriza con mucha frecuencia a la institución escolar.
–
Cuesta mucho instalar la autocrítica en los distintos actores.
Todo se deposita afuera, todo
depende de los otros, no de uno.
–
Las sugerencias u orientaciones son interpretadas con carácter de obligatoriedad.
Todo se torna prescriptivo y guiado por el deber ser.
Pero lo significativo es que esta tendencia la sigue la palabra,
la acción discurre por otro camino.
En el plano de la actuación concreta,
se mezclan las relaciones personales,
afectivas, con los canales
informales de comunicación, y muchas
veces se instituye la trasgresión como defensa.
De este modo crece, cada
vez más, la distancia entre ser
y deber ser.
– Creemos que esta
" cultura de la inmediatez" necesita ser superada,
ya que constituyen en si mismo una trampa que no permite cumplir con
la finalidad de la escuela; todos
los actores vinculares con la práctica educativa (capacitadores, técnicos,
maestros /profesores, padres,
auxiliares de mantenimiento,
etc) tomen conciencia
de la importancia del vector tiempo en la producción de los aprendizajes,
tanto de los adultos como de los niños /adolescentes.
4-¿Qué es capacitar?
"Vivimos en un mundo de complejidad creciente y comprensión retardada"
(EDGAR MORIN)
– Es de suma importancia el condicionamiento
que ejerce el nombre ( significante) sobre aquello a lo que esta aplicado.
La marca
que instala en el concepto,
entidad y/o persona
suele atravesar fuertemente su significación.
Esto nos ha llevado a bucear en la etimología de la palabra " capacitación",
que es posible relacionar con el desarrollo
histórico que han tenido los dispositivos de capacitación.
Capacitar es:
a)
Dar cabida:
Vacio
Poder
Capaz
incapaz
b)
Contener: ————–
capacidad
c) Capacitar como potencialidad: relación potencia
-acto
a) En primer lugar, capacitar hace referencia a " dar cavidad",
que puede pensarse como crear un espacio para incorporar lo que no está,
o como " hacer lugar" para completar lo que falta.
b) El concepto
de capacitación desde lo etimológico conlleva la idea de contención con la connotación
" psicologista" de la palabra:
sostener para evitar el desborde emocional.
c) La otra acepción encontrada en la etimología de la palabra "
capacitación" alude a "recapacitar",
"recordar".
Parece,
pues, hallarse aquí el famoso mito
de la caverna de Platón, donde
conocer es recordar, iluminar algo que estaba a oscuras.
Muchos de lo que sucede en el aula,
no es traído a los cursos
de capacitación. No es que sea
intención del docente ocultarlo; en
verdad, creemos que no le es posible
registrarlo todo, en la sociedad
en la que se encuentra.
Así es como la capacitación corre por un camino y la practica por otro.
Esto llena a que el docente, solo
en el salón de clase, deba hacer
la síntesis o la elaboración de
lo que se " fuera dado" en
el otro espacio, el de la capacitación
docente.
He aquí la idea platónica de iluminación.
El solo, en la escena de
la practica, tiene que reinterpretar
y aplicar " la vista en el otro lugar", el solo tiene que tender el
puente entre teoría y practica.
Solo el tiene esa posibilidad.
También se observa en la formación inicial:
el futuro maestro se pone en contacto con más
teoría que practica.
d) Capacitación
como potencialidad; relación potencia-acto.
La capacitación docente puede entenderse también desde la perspectiva
etimológica en los términos de la relación potencia-acto desarrollada por Aristóteles.
"La potencia es la materia
considerada dinámicamente, estos
es, en sus posibilidades;
en este sentido puede decirse,
por ejemplo, que el árbol
es una mesa, pero no porque lo
sea ahora y de hecho, sino porque
lo es como posibilidad: en términos
de Aristóteles, el árbol es la
mesa en potencia.
Por otro lado, el acto es
la forma dinámicamente considerada, es
decir, la forma realizada,
consumada, y en el caso
extremo, en su perfección,
en este sentido, el árbol
que vimos el árbol en acto. Acto
se opone a potencia, como
realidad se opone a posibilidad." Actual ", pues, en el lenguaje
de Aristóteles significa "real"
por aparición a lo "posible" o "potencial".
Entonces, de allí surge
el "posible" o "potencial".
Entonces, de allí surge
el termino actualización utilizado como sinónimo de capacitación.
Los dispositivos de capacitación docente vigente solo toman el primer
termino de esta relación: la creencia
de que la posibilidad conduce inmediatamente al cambio;
se llega, pues,
a concluir apresuradamente que la potencia garantizar el acto.
El supuesto de transferencia línea
y directa queda invalidado por los hechos.
La potencia es necesaria pero no suficiente.
Por ello un seguimiento evaluativo constante de la practica(acto) profesional,
docente, para que pueda
concluirse que efectivamente se logro la potencialidad, la
capacitación prevista.La capacitación docente es un subsistema dentro
del sistema, podemos llegar a concluir
que adolece también el seguimiento
evaluativo.
5-Conclusiones:
Bajo la figura de un Segismundo, príncipe de Polonia,
que sigue recitando su escena en el medio de drásticos e inesperados
cambios de decorado, risas del
publico e intervenciones permanentes de los tramoyistas.Esteve describía en
1994 la situación actual de la docencia(Esteve 1994).Con enorme dramatismo,
el autor reconocía, en ese
actor desconcertado que solo conoce la letra de Calderón, algunos de las reacciones de los docentes ante los cambios
que están teniendo lugar en la escuela,
en el marco del escenario social,
político, económico y cultural
de este fin de siglo; muchos de
ellos tan desconcertantes como el agregado de un telón fucsia y maniquíes de
pelucas de colores
en el decorado de la escena XIX de La vida es sueño. Algunos docentes, dice
Esteve, deciden no tener en cuenta
el cambio de decorado, y continúan,
fatalmente descolocados, recitando
su escena. Otros, en cambio, deciden detener la representación, y plantean al publico y a los tramoysistas los problemas del
cambio de decorado, bien para que
los dejen continuar con su libreto – que, después de todo,
es lo que saben hacer- bien, para
involucrarlos en la resolución de una situación que se ha vuelto incomoda,
que ha distorsionado el lugar,
los actores y hasta al publico mismo.
En esta fantástica metáfora del malestar
del docente de hoy, Esteve revela
varios aspectos del problema de la formación y la practica de maestros y profesores:
la soledad en la que deben resolver los desajustes entre el personaje
y la escena; la dificultad para
involucrar a todos los actores en la resolución de estos desajuste;
los problemas para recolocarse en la nueva situación cuando se dispone
solo del libreto de Calderón.
Asistimos hoy a un replanteamiento
del ejercicio docente, de los roles
magisteriales, de las nueva tareas
de la enseñanza y de las implicaciones que tales revisiones tienen en el campo
profundos que se están produciendo en diversos terrenos,
que ponen en cuestión las bases mismas de la escuela y de la formación
y práctica de maestros y profesores.
¿ Cómo transformar la escuela moderna concebida hace trescientos
años, en una institución que responda
a las necesidades de un mundo globalizado,
de una cultura mas mediática, de
unos niños que sobre muchas cosas saben mas que nosotros,
de un mercado
de trabajo flexibilizado cuyas demandas formativas mutan constantemente? ¿ Cómo
respetar las diferencias culturales a través de una institución cuya estructura
es profundamente homogenizante? ¿ Cómo formar para el ejercicio ciudadano en
la era de la política mediática, de
la postpolitica? ¿ Cómo confiar en el sentido de lo que enseñamos si las certeza
científica y la confianza ilustrada en el progreso indefinido del conocimiento
están siendo profundamente cuestionadas?.
Nuestra búsqueda parte del planteo de los problemas históricos y actuales
del subsistema formador. Sigue
por la discusión de posiciones, muchas
no saldadas, sobre temas clave
para el campo de la formación de docentes y propone,
finalmente, algunas alternativas
para pensar hacia dónde y cómo comenzar a cambiar.
Por supuesto, sólo es un camino
posible.
"si buscas la verdad, prepárate
para lo inesperado, pues es difícil
de encontrar y sorprenderte cuando la encuentras".Heraclito
6- BIBLIOGRAFÍA:
Biblioteca CUESTIONES DE EDUCACIÓN: Dirigida por María Carmen
Paidos , Argentina, 1997 Delgadillo
y Beatriz Alen
LA CAPACITACION DOCENTE: Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega;
Editorial Magisterio del
Río de la Plata, Argentina,
1995
Trabajo
enviado por:
Profesor José Luis Dell'ordine
ARGENTINA