Siendo el trabajo
Juvenil una realidad inobjetable nos preguntamos si este
beneficia o perjudica a los jóvenes estudiantes.
Según Mauricio García, 1997, existen dos
clases de trabajo:
Trabajo formativo
Es aquel que aporta beneficios al desarrollo de
los adolescentes y
siempre supone un aprendizaje de
alguna destreza que le beneficia. Por ejemplo: aprender a vender
o cuidar un negocio, aprender labores agrícolas o de
cuidados de animales.
Trabajo nocivo
Es aquel que dificulta o impide la educación de los
adolescentes y
jóvenes, o que se realiza en condiciones que atentan
contra su desarrollo
armónico a nivel físico, espiritual, social o
moral.
En algunos casos no es fácil establecer si
el trabajo que
desarrolla un adolescente es formativo o nocivo, ya que
están en juego varios
factores como son: el tipo de trabajo, el lugar donde se realiza
el trabajo, la duración y horario de la jornada laboral, las
personas con quienes trabajan, la edad del
adolescente.
El objeto de nuestra investigación se refiere al trabajo nocivo
y cómo está vinculado al desempeño educativo de los adolescentes.
Existen investigaciones
(Mauricio García, 1995) que establecen una clara
relación entre la inasistencia a establecimientos
educativos y el trabajo. La mala calidad de
la
educación influye en la repetición y deserción
escolar, lo cual alimenta la dedicación al trabajo
como única alternativa.
Existen suficientes evidencias como para suponer que la
inadecuación del sistema educativo
a las necesidades del desarrollo del los adolescentes y sus
comunidades, es un factor que no desalienta el trabajo de los
menores, sino por el contrario, lo estimula.
Por tanto como educadoras buscamos alternativas
educativas que fundamentándose en una percepción
diferente del ser humano y su realidad, logremos contribuir a la
reducción del trabajo nocivo y un mayor interés de
los adolescentes por su educación.
Maritza Balderrama,1991 nos plantea que la
educación es el proceso en el
que el ser humano puede realizarse a partir de una
situación concreta, siendo el maestro el
acompañante de ese proceso. La
metodología utilizada no debe ser pasiva ni
debe ser triste o aburridora, debe ser activa, alegre, creadora y
sobre todo propiciadora de la curiosidad y de la
gratificación del encuentro con el saber.
Es casi ilógico que en este momento de cambios y
transformaciones sociales la base de todo proceso social sea lo
económico. Sin embargo, hay otra base, especialmente
cuando se habla de ayudar al ser humano a crecer y formarse en la
vida y en el trabajo, para construir el futuro; esas otras bases
son muchas e importantes: lo inquisitivo del ser humano, su
afán de explorar, de descubrir, su preocupación por
aprovechar las oportunidades que el mundo le brinda, su deseo de
demostrar lo que es capaz de hacer. Son puntos importantes que el
educador debe tomar en cuenta para realizar el quehacer
educativo.
Desde esta perspectiva creemos que el aprendizaje es
un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras
cognoscitivas de los espacios vitales, a través de las
experiencias interactivas, a fin de que lleguen a ser
útiles como guías en el futuro.
Es así que el aprendizaje
constituirá una experiencia significativa en el que
subyace un modelo
pedagógico que proporciona tanto las cartas
naúticas de un mundo complejo como la brújula para
poder navegar
en él.
Rescatamos, entonces, la propuesta de la
comisión de Jacques Delor para la Unesco sobre la
Educación hacia el siglo XXI, en la que proponen 4 pilares
en los que debe fundamentarse la educación y asumimos como
filosofía de nuestro Proyecto:
- APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir los
instrumentos de la comprensión de nuestro
entorno. - APRENDER A HACER, para poder
influir eficiente y efectivamente sobre nuestro propio
entorno. - APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y
cooperar con los demás en todas las actividades
humanas. - APRENDER A SER, proceso fundamental que
recoge todos los elementos de los anteriores y los interioriza,
profundizándolos significativamente para asumirlos de
manera consciente en la vida diaria.
La filosofía y los principios educativos expuestos tienen sus niveles de concreción en criterios metodológicos que atienden los diversos aspectos de la praxis educativa. Finalmente explicitamos algunos La investigación parte de |
- Relación entre experiencia y
materia
La conexión entre la información nueva y los conocimientos o
experiencias previas de los alumnos no se da de manera
espontánea y natural, como uno podría creer. El
proceso de investigación reveló, para los autores,
la importancia de que el docente conozca el contexto
sociocultural en el que está inmerso el pensamiento de
sus alumnos, para comprender los enlaces que están
haciendo con la nueva información.
Al abordar las situaciones de aprendizaje el docente
debe seguir y valorar las respuestas de los estudiantes, la
información que proporcionan, sus reacciones. De esta
manera puede tener las evidencias que le permitan evaluar si la
información está siendo comprendida o no.
También se corroboró que los conocimientos
informales son base para que los alumnos construyan su
aprendizaje. Si estos conocimientos son erróneos, pueden
convertirse en fuente de aprendizaje al proponer ejemplos y
tratar de probarlos, al comparar con situaciones similares que
proponen otros y así contrastar su pensamiento
con el de otros compañeros o con el maestro. Se
identificó la importancia de que el alumno reflexione
sobre el proceso de razonamiento seguido al resolver un problema,
lo cual le permite acceder poco a poco a la generalización
cuando se presenta un problema que requiere de un razonamiento
similar.
- Ambiente adecuado para el
aprendizaje
Los ejemplos de esta unidad de análisis corroboran la importancia de las
buenas relaciones maestro-alumno y alumno-alumno en el
salón de clases. El estudiante que se sienta seguro y
cómodo, que sienta que la tarea tiene valor en su
vida y que es capaz de realizarla, es el que va a aprender. La
recomendación que hacen los autores, como resultado de su
experiencia en esta investigación, es que el docente
mantenga permanentemente un buen ambiente, que
analice día a día lo que sucede en su clase y que
haga un esfuerzo continuo por mejorar sus estrategias de
comunicación.
- Rol del docente
El buen aprendizaje implica un doble compromiso: el
alumno debe asumir una disposición para aprender y
comprometerse a trabajar para conseguirlo y el docente tiene la
obligación de preparar el escenario y actuar como agente
mediador entre el estudiante y la cultura.
Tomando como base la conceptualización del conocimiento
significativo y los hallazgos en la presente
investigación, se resume esta responsabilidad en tres aspectos:
- Conocer y relacionarse con los alumnos. Esto implica
valorar positivamente el esfuerzo individual y el trabajo
colectivo, valorar las aportaciones de los alumnos, respetar la
diversidad de capacidades y características de los alumnos,
así como evaluar señalando lo que debe mejorarse
y cómo hacerlo. - Tener buen dominio de
conocimientos. El agente mediador, según
Vygotski, es alguien más capaz que el aprendiz. Si el
docente no tiene un dominio
completo de los conocimientos que enseña, se
preocupará más por comprender determinada
información que por organizar el proceso de aprendizaje
para los alumnos. El dominio permitirá al docente ayudar
al estudiante a descubrir relaciones y comprender procesos.
Asimismo, el docente podrá crear los escenarios de
actividad para la construcción del aprendizaje. - Instrumentar didácticamente su programa. Es
importante que el docente conozca el plan y programa de
estudios para poder establecer los propósitos del curso,
decidir previamente qué va a enseñar, cómo
lo va a enseñar, cómo y cuándo evaluar de
acuerdo a las características y necesidades de
aprendizaje de los alumnos. La instrumentación didáctica debe ser flexible y adecuarse
en función
de las necesidades que se vayan detectando.
El rol del docente como agente mediador entre el
contenido y el alumno ayuda a estos a descubrir relaciones y
construir significados, ofrece experiencias, promueve un ambiente
adecuado, orienta, modela, acompaña el proceso de
aprendizaje.
- Estrategias de aprendizaje
La selección
de la estrategia de
aprendizaje dependerá de la naturaleza del
contenido de la materia que se
va a enseñar, el propósito para el cual se propone
enseñarlo y el contexto sociocultural de los alumnos. En
el estudio, los investigadores se cercioraron de algunos
principios didácticos que son importantes en la
orientación de las labores del docente.
- El hecho educativo debe partir de los conocimientos
informales del alumno; - Se deben aprovechar las experiencias que ofrece el
entorno en el cual se desarrolla la vida escolar y
extraescolar; - Vale la pena propiciar un trabajo interactivo que
conlleve a momentos de análisis y momentos de
reflexión; - Procurar el contraste de experiencias de los alumnos
y la ayuda mutua.
- La Zona de Desarrollo Próximo
(zdp)
Desde la perspectiva Vygotskiana y sociocultural, en el
proceso de aprendizaje, el plano social es clave para el
aprendizaje del individuo. En el plano social, los alumnos
aprenden con la ayuda de alguien más capaz, que puede ser
su maestro o sus compañeros. Para que la ayuda sea eficaz
y pertinente, es importante saber lo que el alumno es capaz de
hacer por sí solo y ubicar dónde necesita ayuda
para realizar más en cuanto la tarea lo exija. Esto es su
Zona de Desarrollo Próximo. También incluye
la transformación de la ayuda del otro más capaz en
autoayuda o diálogo
interno.
La experiencia de la investigación da como
recomendación que al diseñar actividades de
aprendizaje, el maestro considere la identificación de la
Zona de Desarrollo Próximo. Si el alumno ya posee el
conocimiento que el docente está enseñando, la
actividad será un simple ejercicio y no la construcción de significado. Esta
situación puede provocar desinterés o indisciplina.
Si la actividad está muy lejos de su capacidad,
representará una amenaza para el alumno con la consecuente
falta de aprendizaje. Para identificar la zdp se requiere
confrontar al estudiante con el contenido a través de
procedimientos
como cuestionamientos directos y solución de problemas.
Durante este proceso, el docente debe estar pendiente de las
acciones de
los alumnos siguiendo lo que éstos dicen, sus
aportaciones, sus dudas, la forma en que van abordando la
situación, sus reacciones, etc. De esta forma, el docente
puede identificar las dificultades enfrentadas y ofrecer la ayuda
oportuna.
- Formación de conceptos
La formación de conceptos en los alumnos se da de
manera significativa cuando se enfrenta a una situación
problemática que requiere que evoquen y conecten, con base
en lo que ya saben, los elementos de pensamiento necesarios para
dar una solución. Esto significa establecer relaciones
entre características, reorganizar y aplicar al nuevo
fenómeno.
La experiencia nos confirmó que no es
recomendable abordar directamente el concepto en
cuestión, sino plantear situaciones problemáticas
que tengan que ver con otros conceptos relacionados con
éste y que son base para su construcción. De esta
manera se permite identificar conocimientos previos, creencias,
falsas concepciones y tener evidencias del avance en la
construcción del alumno.
Finalmente expresamos nuestro paradigma
educativo, el cual, en palabras de Maritza Balderrama, junio de
1990, nos impulsa a creer que la vida es el espacio en el que el
ser humano se hace persona, crece,
cree y crea. Espacio que le da la posibilidad de formarse,
formando a los demás.
Vale la pena entonces lograr que ese joven estudiante
trabajador sea capaz de vivir y experimentar, sentir y recrear al
mundo, interrelacionarse con su entorno y transformarse
transformándolo.
Título: Trabajo juvenil y
Educación
Categoría: Educación
Palabras claves: tipos de trabajo juvenil, principios
pedagógicos,
metodologías.
Este trabajo busca describir las serias implicaciones
que tiene el trabajo para los jóvenes especialmente frente
a su educación y el rol que jugamos los maestros para
garantizar que estos estudiantes se adapten al colegio, tengan
adecuados hábitos de estudio y logren superarse como
personas con una fuerte autoestima.
Autor:
Lorena Correa
Wendy Alcívar
Hector Hurtado
hectorhurtado[arroba]ecuabox.com