Eficacia de la educación virtual en el aprendizaje de la anatomía (página 2)

Enviado por Huaman� Supo Lily Br�gida

Partes: 1, 2

a). LAS NTIC EN LA EDUCACIÓN
PERUANA

Esta tendencia ha tenido una gran influencia en EEUU
donde surge, así como en otros países. En
América
Latina, ha sido difundida ampliamente debido a la
influencia que los sistemas
norteamericanos de enseñanza tienen en nuestro
país.

Esta influencia opera en nuestro país en tres
campos: en la computación, la información y las comunicaciones.

La unión de la información digital con
la computación ha enriquecido la propia esencia de la
información y ha conllevado el surgimiento de la llamada
información multimedia en
la cual el texto puede
ir acompañando de imágenes, sonido y
video.

El tercer campo es el de las comunicaciones. El
intercambio de información que de manera rápida y
segura permiten las redes de computadoras, el
desarrollo
vertiginoso que ha tenido Internet no
hubiera sido posible sin el desarrollo de las
comunicaciones.

b). PROBLEMÁTICA DE LAS NTIC

La problemática de las NTIC del primer mundo
con el tercer mundo radica en al acceso desigual de la población; puesto que los países
desarrollados tienen la infraestructura, tecnología y la capacitación de sus profesionales para el
manejo NTIC en cambio en
los países del tercer mundo es muy limitado en cuanto a
equipamiento en especial en la zona rural y de frontera.

Actualmente en el Perú se ha creado el Programa
Huascarán que busca cerrar brechas entre la
educación urbana y la educación rural y ampliar los servicios
educativos a nivel secundario en zonas rurales y de frontera,
buscando ser un instrumento de equidad y
modernización de la escuela
peruana, permitiendo que el servicio
educativo que reciben los más pobres sea comparable en
calidad con el
que reciben los que más tienen.

Sin embargo en nuestro departamento de Puno, a pesar
de que figuran más de 100 centros Educativos como
incorporados al Programa, son muy pocos los favorecidos,
estando la mayoría en proceso de
atención.

La mayoría de las Instituciones Educativas Públicas del
departamento no cuentan o están dotados con escaso
equipamiento, especialmente de computadoras, donde los alumnos tienen que mirar
por encima del hombro del compañero cuando se realizan
el uso de estas maquinas.

Es importante señalar, que en nuestro
departamento, una buena cantidad de docentes
utilizan ya los ordenadores, pero sólo una
minoría de profesores utiliza Internet con fines
docentes. Los principales argumentos que se ofrecen para no
utilizarlos son los bajos niveles de equipamiento que se tiene
a nivel institucional y personal, y que
una mayoría aún no han recibido cursos de
capacitación, aunque algunos señalan que existe
un miedo a la tecnología.

3. EL ESPACIO VIRTUAL

El espacio virtual es un instrumento ideal para el aprendizaje de
la recuperación, un laboratorio de
experimentación ontológica.

Banet (2001), afirma que los espacios virtuales no son
una representación de la realidad, sino, la
inmersión en una realidad sintética. Un espacio que
se construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida.
En ella las proporciones no son el orden en sí, sino un
orden entre otros.

La imagen virtual
admite el punto de vista, pero no como referencia estable y
fiable. La imagen sintética transforma el espacio visible
y destruye aparentemente el primado cultural del concepto de
perspectiva del renacimiento.

Los mundos virtuales pueden hacernos experimentar
espacios artificiales. Producto de la
correlación que dentro de ellos existe entre los
movimientos del cuerpo y las percepciones visuales y
táctiles, experimentadas producen la sensación de
un verdadero desplazamiento físico. Para mayor realismo en
general, la escena de los entornos virtuales obedece a las
leyes del
espacio euclidiano, pero nada impide correr programas y crear
las más desconcertantes paradojas espaciales.

Algunos autores, como Quéau (2000) sostienen que
los mundos virtuales no están en ninguna parte, ya que
pueden ser recreados desde cualquier ordenador y transportados en
la notebooks. Pero los espacios virtuales no dejan de ser
abstracciones matemáticas [estructuras
lógicas]. Su lugar se encuentra dentro de los espacios
algebraicos constituidos a la manera de Newton, como
espacios continuos y homogéneos.

Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las
comunidades que en el ciberespacio habitan representan un
insoslayable salto en los fenómenos de la
comunicación, pero no dejan de ser abstracciones
matemáticas donde las características cualitativas
son simulaciones digitales.

4.
LA EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD

La educación es un ente socializador que impulsa
el proceso de desarrollo psíquico humano porque a
través de ella el hombre se
apropia de la cultura, de la
experiencia histórico – social de la humanidad,
hasta llegar el proceso de dialecticidad. En cambio la
virtualidad no tiene límites,
ni reglas, es espontáneo y transformador que parte de la
virtud humana.

Benet (2001) cataloga lo "virtual" como ente
homogenizador a través de la educación: Debido que
en las sociedades se
constituyen la diferenciación de las clases. Las clases
sociales tienden a estar concentradas regionalmente, la
división entre los barrios de las ciudades son un ejemplo,
también lo son las divisiones centro/periferia y
norte/sur… El espacio social entonces, es un espacio
cualificado, cuya constitución topológica se basa en
la lógica
de la exclusión.

Sin embargo, el "espacio virtual" o la
virtualización, en cambio aparece como un espacio
homogéneo, sin diferencias de clases, razas o sexos". Que
integra a grandes masas sociales, sin que tenga esta
limitación, debido a que tienen igual acceso a la
información. Entonces surge la pregunta ¿Existe la
educación virtual?

A esta pregunta responde la especialista en
educación virtual, Rosalba (2002): Sí, existe,
pero es una concepción nueva y muy debatida actualmente.
Esta concepción surge de las siguientes
preocupaciones:

* De las preocupación concebidas para
potencializar maneras de solucionar ambientes del procesos
enseñanza aprendizaje
para mejorar los aprendizajes.

* La virtualidad, que en las últimas fechas
se vincula con las instituciones de educación
secundaria y superior… vale la pena reflexionar entre las
posibilidades de un desempeño en una actividad social y
profesional.

a). EDUCACIÓN VIRTUAL

El propósito central del
presente acápite se orienta a delimitar algunas de las
manifestaciones e implicaciones de investigadores como
tendencia pedagógica. A tal efecto resulta procedente
hacer una breve alusión a sus antecedentes y a los
significados más compartidos por la comunidad
científica.

Alvarez (2002) en "La Educación Virtual"
enmarca la utilización de las nuevas
tecnologías, hacia el
desarrollo de metodologías
alternativas para el aprendizaje de alumnos de poblaciones
especiales que están limitadas por su ubicación
geográfica, la
calidad de docencia y
el tiempo
disponible.

Para la UNESCO (1998), son "entornos de aprendizajes
que constituyen una forma totalmente nueva, en
relación con la tecnología educativa… un programa
informático – interactivo de carácter pedagógico que posee
una capacidad de comunicación integrada. Son una
innovación relativamente reciente y
fruto de la convergencia de las tecnologías
informáticas y de telecomunicaciones que se ha intensificado
durante los últimos diez años".

Lara (2002), afirma que la Educación Virtual
es "la modalidad educativa que eleva la calidad de la
enseñanza aprendizaje… que respeta su flexibilidad o
disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y
espacio). Alcanza su apogeo con la tecnología hasta
integrar los tres métodos: asincrónica,
sincrónica y autoformación".

En este sentido, cabe señalar los aportes
realizados por Lara (2002) sobre la metodología de la educación
virtual

b). METODOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
VIRTUAL

Según Lara (2002). La metodología
responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada
modelo de
educación virtual se destaca la metodología
como base del proceso. A continuación se desatacan
tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico,
asincrónico y aula virtual –
presencial.

* MÉTODO SINCRÓNICO

Son aquellos en el que el emisor y el receptor del
mensaje en el proceso de comunicación operan en el
mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir
dicho mensaje es necesario que las dos personas estén
presentes en el mismo momento.

Estos recursos
sincrónicos se hacen verdaderamente necesarios como
agente socializador, imprescindible para que el alumno que
estudia en la modalidad a virtual no se sienta aislado. Son:
Videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como
el Netmeeting de Internet, Chat, Chat
de voz, audio y asociación en grupos
virtuales.

* MÉTODO ASINCRÓNICO

Transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre
el emisor y receptor en la interacción instantánea.
Requieren necesariamente de un lugar físico y
lógico (como un servidor, por
ejemplo) en donde se guardarán y tendrá
también acceso a los datos que
forman el mensaje.

Son más valiosos para su utilización
en la modalidad de educación a distancia, ya que el acceso
en forma diferida en el tiempo de la información se
hace absolutamente necesario por las características
especiales que presentan los alumnos que estudian en esta
modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones
familiares y laborales, etc.). Son Email, foros de
discusión, www., textos, gráficos animados, audio, Cds
interactivos, video, casettes etc.

* MÉTODOS ASINCRÓNICO Y
SINCRÓNICO

Consiste en combinación de ambos
métodos antes mencionados debido que al unir ambos
métodos, la enseñanza aprendizaje de
educación virtual se hace más efectivo. Como se
describe en las siguientes características:

Es el método de enseñanza más
flexible, porque no impone horarios.
Es mucho más efectivo que las estrategias
autodidactas de educación a distancia.
Los instructores controlan las presentaciones,
formulan preguntas a los alumnos, los orientan y dirigen la
comunicación durante la clase.
Estimula la comunicación en todo el momento e
instante:

– Celebración de debates y
discusión

– La asignación de tareas
grupales.

– El contacto personalizado con los
profesores.

– Audio videoconferencia.

-Pizarras electrónicas.

– Compartimiento de aplicaciones.

– Contenidos multimedia basados en Web.

– Conversaciones privadas, charlas y otras funciones de
este tipo.

C). VARIABLES
DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Según Álvarez (2002) en la
educación virtual interactúan cuatro variables:
el maestro y el alumno; la tecnología y el medio
ambiente.

En cambio Banet, (2001) se adelanta en su
concepción y afirma: "la educación virtual es una
combinación entre la tecnología de la realidad
virtual, redes de
comunicación y seres humanos. En los próximos, la
educación virtual será de extender y tocar a
alguien – o una población entera – de una
manera que los humanos nunca experimentaron
anteriormente"

Para el presente trabajo de
investigación consideramos que la
educación virtual es una modalidad del proceso
enseñanza aprendizaje, que parte de la virtud
inteligente – imaginativa del hombre,
hasta el punto de dar un efecto a la realidad, en la
interrelación con las nuevas tecnologías, sin
límite de tiempo – espacio que induce a constantes
actualizaciones e innovaciones del conocimiento.

5. CARACTERÍSTICAS Y DIMESIONES DE LA
EDUCACIÓN VIRTUAL

Al entender de Álvarez, (2002), en su obra
"Facilitación y Capacitación Virtual en América
Latina" describe las características de educación
virtual de la siguiente forma:

Es oportuno para datos, textos, gráficos,
sonido, voz e imágenes mediante la programación periódica de tele
clases.

Es eficiente, porque tiene mensajes, conferencias,
etc. en forma simultánea para los centros de
influencia.

Es económico, porque no es necesario
desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro
educativo.

Soluciona dificultad del experto, a que viaje largos
trayectos.

Es compatible con la educación presencial en
cumplimiento del programa académico.

Es innovador según la
motivación interactivo de nuevos escenarios de
aprendizaje

Es motivador en el aprendizaje, que estar
inclaustrado en cuatro paredes del aula.

Es actual, porque permite conocer las últimas
novedades a través de Internet y sistemas de
información.

Por otro lado, María Enriqueta Reyes, describe
las dimensiones de la educación virtual:

Ubicación relativa entre el educador –
educando.

Es instantáneo en el tiempo, pero en
diferente lugar.

El aprendizaje es a distancia, con offline o On-line
en tiempo real.

Es aprendizaje es interactivo, tanto de redes y
materiales
de estudio.

Es autoeducativo en ambientes multimedia o por
módulos impresos, todos ellos centralizados en un
mismo lugar, se le denomina sistemas de
autoaprendizaje.

El educando no requiere concurrir al centro de
estudio, pero se puede realizar trabajos y debates en
comunidades virtuales.

El educando puede estar en su hogar en
capacitación virtual electrónica, la
cual puede tomar, según el medio que se utilice, las
acepciones sobre "Internet", "Intranet"
o "Extranet" (capacitación virtual electrónica global).

6. PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIÓN VIRTUAL

Los principales principios de educación virtual
con el que se está fundamentando la enseñanza
son::

Interactivos, los estudiantes pueden adoptar un papel
activo en relación al ritmo de aprendizaje.

Multimedia, ya se incorpora a textos, imágenes
fijas, animaciones, videos, sonidos.

Abierta, permite una actualización de los
contenidos y las actividades de forma permanente, algo que los
libros de
textos no poseen.

Sincrónicos y asincrónicos, los
estudiantes pueden participar en las tareas y actividades en el
mismo momento independientemente y en cualquier lugar
(Sincrónico). O bien, la realización del trabajo
y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno
(asincrónico).

Accesibles, no existen limitaciones geográficas
ya que utiliza todas las potencialidades de la red de Internet, de manera
que los mercados de
formación son abiertas.

Con recursos ON-LINE, que los estudiantes pueden
recuperar los temas tratados en
sus propios ordenadores o en una cabina de Internet.

Distribuidos, no tienen porque estar centrado en un
solo lugar, sino accesible en cualquier lugar del mundo, los
recursos y materiales didácticos.

Con un alto seguimiento, el trabajo y
actividad de los estudiantes, ya que organiza tareas a tiempo a
remitir.

Comunicación horizontal, entre los estudiantes,
ya que la formación y colaboración parte de las
técnicas de formación.

7. ELEMENTOS ESENCIALES QUE COMPONEN EL AULA
VIRTUAL

Scangoli, (2001), describe los elementos que componen en
un aula virtual, surgen de una adaptación del aula
tradicional a la que se agregan adelantos tecnológicos
accesibles a las mayorías de los usuarios, y en la que se
reemplazaran factores como la comunicación cara a cara,
por otros elementos.

Básicamente el aula virtual debe contener las
herramientas
que permitan:

Distribución de la
información.
Intercambio de ideas y experiencias.
Aplicación y experimentación de lo
aprendido.
Evaluación de los conocimientos.
Seguridad y confiabilidad en el sistema.

En cuanto al educador, los elementos esenciales para
el uso del profesor
componen:

Facilidad de acceso al aula virtual o página
Web
Actualización constante del
monitoreo.
Archivo y links de materiales
disponibles.
Tiempo en el que los materiales estarán
disponibles.

8. APRENDIZAJE VIRTUAL COMO ACTIVIDAD
SOCIAL

En la concepción de Vigotsky;
junto al reconocimiento de los procesos individuales de
aprendizaje, se destaca la comprensión del mismo
como actividad social, de producción y reproducción del conocimiento, a
través de la cual en sus inicios, el niño asimila
los modos sociales de actividad y de interacción, y
posteriormente los fundamentos del conocimiento
científico en condiciones de orientación e
interacción social. Colectivo de Autores,
(1998)

En este enfoque el carácter social del
aprendizaje se refleja en dos direcciones fundamentales: con
relación a los contenidos asimilados, portadores de toda
la experiencia histórica social acumulada por la
humanidad; y con relación a las condiciones en las que el
proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en
interacción con otras personas, a través de
diferentes formas de colaboración y comunicación.
Colectivo de Autores, (1998)

Esta concepción apunta hacia el sujeto que
aprende, asignándole un papel activo, consciente,
transformador: se trata no de la asimilación pasiva de la
realidad, sino de su asimilación activa, en tanto implica
producción, reproducción, reestructuración,
lo que conduce fundamentalmente a transformaciones
psíquicas y físicas, a modificaciones en su
comportamiento, en su personalidad.
Constituyen agentes activos del
proceso de aprendizaje, constructores, elaboradores.

9. ANATOMÍA VIRTUAL

Para ello partimos del aporte de Vigotsky:

"La aplicación directa del materialismo
dialéctico a los problemas de
la ciencia
natural y, en particular, al grupo de
ciencias
biológicas o a la psicología, es
imposible, como imposible es aplicarlo directamente a la historia y a la sociología… Hay que saber qué se
puede y qué se debe buscar en el marxismo…
hay que encontrar una teoría
que ayude a conocer la psiquis y no la solución del
problema de la psiquis… no se puede buscar en los maestros del
marxismo la solución del problema, o ni siquiera una
hipótesis de trabajo… sino el
método de su construcción". A demás "… es
necesario poner al descubierto la esencia del área dada de
fenómenos, de las leyes de su cambio, la
caracterización cualitativa y cuantitativa, su causalidad,
crear las categorías y conceptos a ellos propios; en una
palabra, crear "El capital
propio". (Vigotsky, cit. en M. Shuare, 1990)

Así tenemos las siguientes
características:

1. Proporciona una representación visual de
los órganos y sistemas que no son accesibles al alumno
de otro modo.

2. Ofrece ilustraciones sobre la estructura
y fisiología de temas relacionados a la
anatomía.

3. Le ofrece al alumno la mejor ayuda para superar
con éxito todas las dificultades en el
aprendizaje y la comprensión de la Anatomía
(órganos y sistemas)

4. Combina a la perfección el texto con
numerosas ilustraciones (fotografías, dibujos,
tablas y gráficos)

5. Los contenidos de la Anatomía se exponen
de manera muy pedagógica gracias a los dibujos que
proporciona este curso y ello se puede relacionar con la
teoría

6. Estimula la producción,
reproducción, reestructuración de los
contenidos.

7. La Anatomía virtual propone ejercicios y
aplicaciones prácticas de los conocimientos
adquiridos.

8. Combinando la información con la propuesta
lúdica, las actividades de resolución de
problemas y la evaluación.

9. Permite la actividad del estudiante.

10. EDUCADORES VIRTUALES

Ser educador virtual será una de las opciones
más cotizadas en el siglo XXI. No todos los docentes
están dispuestos a renunciar a sus clases magistrales,
así que el educador virtual, además de desarrollar
una de las profesiones con más futuro en la Nueva Economía, si
está convertido en el ente más buscado por
universidades y escuelas de negocios.

Según Bricall (2002), Rector de la universidad de
Barcelona, afirma: "la introducción de las nuevas
tecnologías en la educación no supone la
desaparición del profesor, aunque obliga a establecer un
nuevo equilibrio en
sus funciones".

En cambio Asencio (2002) sistematiza las
características de un Educador virtual de la siguiente
manera.

Es una persona
interesada en las posibilidades de las nuevas
tecnologías.
Tiene voluntad de aprendizaje, reciclaje y
superación continua, y con ganas de
enseñar.
Plantea nuevas formas de enseñar en la
interacción del conocimiento
Ofrece mayor tiempo para reflexionar y las clases
virtuales sean concretas y eficaces.
No enfatiza el papel de emisor, sino de tutor en el
proceso de enseñanza.
Se dedica a orientar y enseñar de modo
personalizada.
Se actualiza y cambia constantemente el contenido y
los materiales.
Transforma de libros, apuntes, revistas a un formato
de red digital.
Aprovecha lo máximo las posibilidades de la
red (foros, E-mail, Bibliotecas
virtuales, videoconferencias etc.).

11. RESULTADOS Y
DISCUSIÓN

Se procedió al análisis de los resultados que tributan
cada tarea investigativa a partir de los indicadores
expresados en la operacionalización que le dan salida a
los objetivos
propuestos.

Para este análisis se tuvo en cuenta la eficacia del
sistema virtual en el aprendizaje de la
Anatomía.

En la evaluación de la eficacia del programa, se
pudo constatar lo siguiente:

Diagnóstico inicial y final de
la calidad del aprendizaje del grupo control

En el diagnóstico inicial del grupo control, a partir
de las respuestas emitidas por los estudiantes de este grupo, se
infiere que existe un conocimiento regular a cerca de los temas
de anatomía, toda vez que le atribuyen una respuesta
correcta al calificativo excelente en porcentajes muy bajos, que
no rebasan el 17% esto nos indica que sólo respondieron de
manera correcta sólo 5 estudiantes de los 30 en total. En
cambio 10 estudiantes tienen un conocimiento regular y en
porcentajes representa el 33%.

En el diagnóstico final del grupo control,
después de haber desarrollado temas de anatomía con
una metodología tradicional y partir de las respuestas
emitidas en la evaluación de salida por parte de los
estudiantes. Se deduce que existe un conocimiento regular, toda
vez que el calificativo regular ha aumentado con un porcentaje de
40% y el que se reduce es el calificativo malo y bueno, el
primero con 13.3% y el segundo 23.3%, se infiere que el
aprendizaje en donde el estudiante no es el protagonista no
existe una mejora positiva en cuanto a mejorar los aprendizajes
sino al contrario se mantienen o en todo caso
diminuyen.

Diagnóstico inicial y final de
la calidad del aprendizaje del grupo experimental

En el diagnostico inicial del grupo experimental y de
acuerdo a las respuestas emitidas por los estudiantes de este
grupo se tiene un conocimiento regular de los temas de
Anatomía, porque representa el 34% de los estudiantes. De
este grupo el 19% que son 6 estudiantes obtuvieron el
calificativo de excelente y el 22% tienen un calificativo bueno.
Se infiere que los estudiantes tienen conocimientos muy pobres
respecto a esta asignatura, la explicación podría
deducirse que ellos también han sido formados con
metodologías tradicionales que no favorece la actividad de
ellos mucho menos participar en el desarrollo de las actividades
de aprendizaje.

Diagnostico final del grupo experimental, a partir de
las respuestas correctas emitidas por los estudiantes, se infiere
que existe un conocimiento excelente después de haber
aplicado el sistema virtual. El 53% que representa 17 estudiantes
de un total de 32 tienen un calificativo de excelente, se deduce
que los estudiantes han interactuado con el maestro, la
tecnología y el medio ambiente
además se demuestra que desarrollaron la
combinación entre la tecnología y la realidad
virtual.

Por otra parte el 44% de los estudiantes obtuvieron un
calificativo de bueno, ello nos demuestra con respecto al
diagnostico inicial que el sistema virtual a mejorado el
aprendizaje conceptual y procedimental de la anatomía con
ello se demuestra que la virtualidad no tiene límites, ni
reglas, es espontáneo y transformador que parte de la
virtud humana.

Llama la atención el hecho de sólo un 3%
que en suma es un estudiante logró el calificativo de
regular y ningún estudiante el calificativo malo. A partir
de ello y observando el diagnostico inicial, se infiere que un
buen porcentaje 40% que tiene un calificativo de regular han
mejorado su aprendizaje con el sistema virtual como ente
homogenizador, sin diferencias de clases, razas o sexos y con
participación activa de parte de los estudiantes que
desarrollan sus conocimientos, habilidades, intereses, cualidades
de la
personalidad y afectos.

12.
CONCLUSIONES

A partir de los resultados se puede inferir
que:

1. La enseñanza virtual mejora los
aprendizajes conceptuales y procedimentales de la asignatura de
Anatomía debido a que los alumnos observan y comprenden
los contenidos a su vez desarrollan habilidades y destrezas
psicomotoras, así como se muestra en el
diagnóstico final en donde el 53% de los estudiantes
lograron un calificativo de excelente.

2. El aprendizaje mediante un sistema virtual
desarrolla valores como
respeto por
si mismo y por los demás, responsabilidad, tolerancia y
afán de superación además demuestran un
interés inusitado por el aprendizaje de
la Anatomía.

Los estudiantes que tienen deficiencias en el
aprendizaje mejoran paulatinamente ello como lo demuestra el
diagnóstico inicial y luego el diagnostico final y se
nota la diferencia significativa

El sistema virtual aplicado con frecuencia en los temas
de anatomía mejora los aprendizajes conceptual,
procedimental y actitudinal de los estudiantes así como lo
muestran los datos estadísticos.

13.
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