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Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aula, basado en el constructivismo




Enviado por Rodney Salcedo



Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

    1. Resumen
    2. El
      problema
    3. Marco
      teórico
    4. Marco
      metodológico
    5. Presentación y
      análisis de los resultados
    6. Ideas para
      la reflexión
    7. El
      modelo
    8. Bibliografía
    9. Anexos

    Resumen

    En vista de la necesidad de cambios en la gestión
    del docente en el aula de clases, originados con la puesta en
    ejecución del diseño
    curricular para la I y II etapa de Educación
    Básica, la presente investigación tuvo como propósito
    construir un modelo de
    perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión
    docente en el aula, basado en el constructivismo.
    Su soporte teórico: los postulados de las teorías
    constructivistas, los Ejes Transversales, los tipos de contenidos
    de la reforma curricular venezolana, el PEIC y los P.P.A, la
    evaluación cualitativa, la Gestión
    Docente en el marco de la reforma, la Teoría
    del Cambio y la
    Teoría de Acción
    de Argyris y Shön. Metodológicamente apoyada en la
    teoría Critica y laborada a través de la
    Investigación Acción Participativa, siguiendo el
    Modelo de Lewin y el paradigma
    fenomenológico para indagar la realidad de los docentes y
    directivos de la institución; para alcanzarlo se
    procedió a emplear técnicas
    para investigación cualitativa: la entrevista
    a profundidad, observación externa, registros
    fotográficos, videos y grabaciones, con la finalidad de
    poder
    reproducir la realidad.

    Para el análisis se empleó: el Método
    Comparativo Constante de Glasser y Strauss, los Modelos I y II
    de Agyrys y Shön, la Escalera de Inferencias y la Estrategia de
    Triangulación. Entre sus resultados, emergieron cuatro
    categorías: desgaste de la profesión, falta de
    preparación, apego a la forma tradicional de dar clases, y
    actitud de
    autosuficiencia; a través de Teoría de
    Acción se determinó incongruencia entre la
    teoría explícita y la teoría en uso. Se
    siguieron acciones para
    la transformación: se diseñaron los cambios en
    función
    de las necesidades docentes, se construyó el PEIC y se
    brindó formación apegada a la gestión
    docente constructivista.

    Entre las conclusiones: la forma como se
    implementó la reforma, sin diagnóstico, de manera vertical, y aislada
    del contexto escolar; se recomienda usar el modelo de
    perfeccionamiento docente, que está construido desde la
    necesidad del docente, con la pedagogía del constructivismo, centrado en
    la teoría y la practica.

    Descriptores: Perfeccionamiento docente, gestión
    de aula, constructivismo.

    INTRODUCCIÓN

    En este mundo globalizado, la sociedad
    está inmersa en una cultura de
    trascendentales requerimientos, que configuran la actual sociedad
    desde muchos ángulos. Para que los ciudadanos puedan
    responder en cada momento a las nuevas circunstancias laborales,
    sociales y domésticas que se conforman en esta cambiante
    humanidad, se hace necesaria una permanente
    revisión
    de todas las instituciones,
    pero en especial las educativas y, más allá de una
    formación inicial, las demandas se enfilan hacia un
    currículo actualizado, adaptado al entorno,
    que exige el desarrollo
    científico y tecnológico.

    Dentro de este movimiento
    surge la necesidad de una reestructuración en profundidad
    del hecho educativo con la participación de los diferentes
    actores, entre los que destacan: directivos, docentes,
    comunidades, empresarios, empleadores, entre otros.

    La revisión del sistema
    educativo actual, ha de tener lugar desde valores de
    democratización hasta la convivencia y la
    participación, esto mediante la creación de
    espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el
    diálogo,
    la interpretación, la crítica, la reflexión, primando la
    perspectiva de la innovación y la creatividad.

    Dentro de las exigencias que se le hacen a la educación hoy
    día, una de la más relevantes se destaca en
    el trabajo
    docente, puesto que es este quien tiene la responsabilidad de formar y modelar a los
    estudiantes, se le solicita a través de las reformas a los
    sistemas
    educativos, dejar de ser el principal transmisor de información a los estudiantes y ejecutar
    otros roles: guía de los aprendizajes generales y
    personalizados, asesor, prescriptor/creador de recursos
    educativos y actividades de aprendizaje,
    motivador, aprendiz con los alumnos, orientador en el
    afianzamiento de los valores y
    en el acceso de los estudiantes a los canales informativos,
    guía para la selección
    y estructuración de la información relevante.
    Además de la tradicional comunicación directa, la relación
    comunicativa debe ser más bien la interacción profesor
    – estudiantes y se debe focalizar más en las
    necesidades de cada alumno en el momento en que éste lo
    demanda.

    En Venezuela,
    para dar respuestas objetivas, y con la finalidad de adecuar el
    proceso
    educativo a las necesidades del entorno, se han venido realizando
    modificaciones desde el Ministerio de Educación, como lo
    planteado en la Ley
    Orgánica de Educación (1980), donde se
    convirtió a la anterior Educación Primaria, en el
    nivel de Educación Básica (Art. 21.), y luego en
    1997 con la reforma para Educación Básica y
    Currículo Básico Nacional para la I y II
    Etapa.

    Esta vez cambiando el esquema de trabajo
    docente conocido como tradicional, para pasar a un modelo
    sustentado en el constructivismo, con la incorporación de
    los Proyectos
    Pedagógicos Plantel como eje de participación de
    toda la comunidad escolar
    y los Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A) organizados a
    partir de los objetivos
    comunitarios y escolares y de los ejes trasversales, bajo una
    forma de planificación integrada de las áreas
    y los contenidos, además la evaluación cualitativa
    como manera de valorar el trabajo de los estudiantes.

    Desde esta nueva perspectiva, con esta reforma el papel
    del docente es planteado bajo otro enfoque, ya que pasa de ser el
    protagonista de la clase con su
    rol de facilitador, a otro distinto el de mediador de la enseñanza, por lo que debe promover a
    través de diferentes estrategias la
    participación de los estudiantes, la construcción de sus aprendizajes y la
    formación de ciudadanos formados en valores.

    Por ello, a partir de la ejecución de la reforma,
    todo el peso parece recaer sobre el docente, ya que es quien debe
    ejecutar en su labor diaria todos los planteamientos
    organizacionales y nuevas estrategias que se han de desarrollar
    con la nueva trasformación curricular, y en lo que
    respecta a los directores deben cumplir funciones de
    orientaciones pedagógicas y resolución de problemas en
    el marco conceptual de la reforma, en caso de
    presentarse.

    Sin embargo, el proceso de perfeccionamiento docente que
    se les brindó a los docentes de aula, consistió
    más, en una inducción que en formación, ya que
    según Estanga (2002), no se proporcionó
    preparación sobre las teorías del
    aprendizaje (constructivismo), ni el manejo de estrategias
    para el aprendizaje
    significativo, no se profundizó en el rol tan novedoso
    que debían emplear los docentes dentro de las aulas y
    además cada región focalizó el problema
    desde diversas perspectivas.

    El perfeccionamiento docente debe ser según
    investigadores como López (2003) y Zaccagnini (2005), la
    base de cualquier reforma que se quiera emprender, de la
    formación dependerá su éxito,
    por eso todo cambio que se origine debe ser del conocimiento
    docente y debe responder al medio donde se tenga que
    implementar.

    Por razones como las señaladas anteriormente,
    surge la presente investigación que apoyado en el
    paradigma de la complejidad (Morin, 1995), en el paradigma
    fenomenológico y en la Investigación Acción
    Participativa, se buscó conocer la realidad y sobre estos
    resultados se planificaron acciones de cambio desde un soporte
    teórico humanista, que permitió alcanzar resultados
    sobre los cuales se construyó el modelo de
    perfeccionamiento docente basado en el constructivismo, donde las
    experiencia de los actores del proceso nutrieron y le
    proporcionaron el valor
    necesario que éste tiene.

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