Modelo de perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión docente en el aula, basado en el constructivismo
- Resumen
- El
problema - Marco
teórico - Marco
metodológico - Presentación y
análisis de los resultados - Ideas para
la reflexión - El
modelo - Bibliografía
- Anexos
Resumen
En vista de la necesidad de cambios en la gestión
del docente en el aula de clases, originados con la puesta en
ejecución del diseño
curricular para la I y II etapa de Educación
Básica, la presente investigación tuvo como propósito
construir un modelo de
perfeccionamiento dirigido al mejoramiento de la gestión
docente en el aula, basado en el constructivismo.
Su soporte teórico: los postulados de las teorías
constructivistas, los Ejes Transversales, los tipos de contenidos
de la reforma curricular venezolana, el PEIC y los P.P.A, la
evaluación cualitativa, la Gestión
Docente en el marco de la reforma, la Teoría
del Cambio y la
Teoría de Acción
de Argyris y Shön. Metodológicamente apoyada en la
teoría Critica y laborada a través de la
Investigación Acción Participativa, siguiendo el
Modelo de Lewin y el paradigma
fenomenológico para indagar la realidad de los docentes y
directivos de la institución; para alcanzarlo se
procedió a emplear técnicas
para investigación cualitativa: la entrevista
a profundidad, observación externa, registros
fotográficos, videos y grabaciones, con la finalidad de
poder
reproducir la realidad.
Para el análisis se empleó: el Método
Comparativo Constante de Glasser y Strauss, los Modelos I y II
de Agyrys y Shön, la Escalera de Inferencias y la Estrategia de
Triangulación. Entre sus resultados, emergieron cuatro
categorías: desgaste de la profesión, falta de
preparación, apego a la forma tradicional de dar clases, y
actitud de
autosuficiencia; a través de Teoría de
Acción se determinó incongruencia entre la
teoría explícita y la teoría en uso. Se
siguieron acciones para
la transformación: se diseñaron los cambios en
función
de las necesidades docentes, se construyó el PEIC y se
brindó formación apegada a la gestión
docente constructivista.
Entre las conclusiones: la forma como se
implementó la reforma, sin diagnóstico, de manera vertical, y aislada
del contexto escolar; se recomienda usar el modelo de
perfeccionamiento docente, que está construido desde la
necesidad del docente, con la pedagogía del constructivismo, centrado en
la teoría y la practica.
Descriptores: Perfeccionamiento docente, gestión
de aula, constructivismo.
INTRODUCCIÓN
En este mundo globalizado, la sociedad
está inmersa en una cultura de
trascendentales requerimientos, que configuran la actual sociedad
desde muchos ángulos. Para que los ciudadanos puedan
responder en cada momento a las nuevas circunstancias laborales,
sociales y domésticas que se conforman en esta cambiante
humanidad, se hace necesaria una permanente
revisión de todas las instituciones,
pero en especial las educativas y, más allá de una
formación inicial, las demandas se enfilan hacia un
currículo actualizado, adaptado al entorno,
que exige el desarrollo
científico y tecnológico.
Dentro de este movimiento
surge la necesidad de una reestructuración en profundidad
del hecho educativo con la participación de los diferentes
actores, entre los que destacan: directivos, docentes,
comunidades, empresarios, empleadores, entre otros.
La revisión del sistema
educativo actual, ha de tener lugar desde valores de
democratización hasta la convivencia y la
participación, esto mediante la creación de
espacios sociales y comunitarios en los que se desarrolle el
diálogo,
la interpretación, la crítica, la reflexión, primando la
perspectiva de la innovación y la creatividad.
Dentro de las exigencias que se le hacen a la educación hoy
día, una de la más relevantes se destaca en
el trabajo
docente, puesto que es este quien tiene la responsabilidad de formar y modelar a los
estudiantes, se le solicita a través de las reformas a los
sistemas
educativos, dejar de ser el principal transmisor de información a los estudiantes y ejecutar
otros roles: guía de los aprendizajes generales y
personalizados, asesor, prescriptor/creador de recursos
educativos y actividades de aprendizaje,
motivador, aprendiz con los alumnos, orientador en el
afianzamiento de los valores y
en el acceso de los estudiantes a los canales informativos,
guía para la selección
y estructuración de la información relevante.
Además de la tradicional comunicación directa, la relación
comunicativa debe ser más bien la interacción profesor
– estudiantes y se debe focalizar más en las
necesidades de cada alumno en el momento en que éste lo
demanda.
En Venezuela,
para dar respuestas objetivas, y con la finalidad de adecuar el
proceso
educativo a las necesidades del entorno, se han venido realizando
modificaciones desde el Ministerio de Educación, como lo
planteado en la Ley
Orgánica de Educación (1980), donde se
convirtió a la anterior Educación Primaria, en el
nivel de Educación Básica (Art. 21.), y luego en
1997 con la reforma para Educación Básica y
Currículo Básico Nacional para la I y II
Etapa.
Esta vez cambiando el esquema de trabajo
docente conocido como tradicional, para pasar a un modelo
sustentado en el constructivismo, con la incorporación de
los Proyectos
Pedagógicos Plantel como eje de participación de
toda la comunidad escolar
y los Proyectos Pedagógicos de Aula (P.P.A) organizados a
partir de los objetivos
comunitarios y escolares y de los ejes trasversales, bajo una
forma de planificación integrada de las áreas
y los contenidos, además la evaluación cualitativa
como manera de valorar el trabajo de los estudiantes.
Desde esta nueva perspectiva, con esta reforma el papel
del docente es planteado bajo otro enfoque, ya que pasa de ser el
protagonista de la clase con su
rol de facilitador, a otro distinto el de mediador de la enseñanza, por lo que debe promover a
través de diferentes estrategias la
participación de los estudiantes, la construcción de sus aprendizajes y la
formación de ciudadanos formados en valores.
Por ello, a partir de la ejecución de la reforma,
todo el peso parece recaer sobre el docente, ya que es quien debe
ejecutar en su labor diaria todos los planteamientos
organizacionales y nuevas estrategias que se han de desarrollar
con la nueva trasformación curricular, y en lo que
respecta a los directores deben cumplir funciones de
orientaciones pedagógicas y resolución de problemas en
el marco conceptual de la reforma, en caso de
presentarse.
Sin embargo, el proceso de perfeccionamiento docente que
se les brindó a los docentes de aula, consistió
más, en una inducción que en formación, ya que
según Estanga (2002), no se proporcionó
preparación sobre las teorías del
aprendizaje (constructivismo), ni el manejo de estrategias
para el aprendizaje
significativo, no se profundizó en el rol tan novedoso
que debían emplear los docentes dentro de las aulas y
además cada región focalizó el problema
desde diversas perspectivas.
El perfeccionamiento docente debe ser según
investigadores como López (2003) y Zaccagnini (2005), la
base de cualquier reforma que se quiera emprender, de la
formación dependerá su éxito,
por eso todo cambio que se origine debe ser del conocimiento
docente y debe responder al medio donde se tenga que
implementar.
Por razones como las señaladas anteriormente,
surge la presente investigación que apoyado en el
paradigma de la complejidad (Morin, 1995), en el paradigma
fenomenológico y en la Investigación Acción
Participativa, se buscó conocer la realidad y sobre estos
resultados se planificaron acciones de cambio desde un soporte
teórico humanista, que permitió alcanzar resultados
sobre los cuales se construyó el modelo de
perfeccionamiento docente basado en el constructivismo, donde las
experiencia de los actores del proceso nutrieron y le
proporcionaron el valor
necesario que éste tiene.
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