Criterios de selección de contenidos y las teorías constructivistas del aprendizaje escolar y su relación con el proceso instruccional

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Contenidos:

En todo proceso de
instrucción se requiere transmitir un mensaje para el
logro de los objetivos
establecidos. Esto significa que son los objetivos los que van a
determinar cual es el contenido de ese mensaje. Por lo tanto, al
diseñar la instrucción se debe hacer una cuidadosa
selección de la información a ser suministrada tomando
además en cuenta algunos otros aspectos tales como las
características de los participantes, el tiempo
disponible para la instrucción y los métodos y
técnicas a ser utilizados.

Una vez seleccionado el contenido, se le dará
la
organización más adecuada al tipo de método y
técnica a desarrollar, ya sea para una exposición
oral, una demostración o un material escrito, entre
otras.

En resumen, la selección y organización de los contenidos constituye
una fase del diseño
instruccional que guarda una estrecha relación con los
otros componentes del diseño.

El contenido puede definirse de diferentes
formas:

• Como referencia a objetos concretos: una novela, un animal
o una maquinaria.

•Como contenido de una disciplina:
Cuerpo de conocimientos, hechos, o capacidades técnicas
referidas a una parte de la realidad estructurada
lógicamente (física, química
etc.)

Conjunto de habilidades, hechos, conocimientos referidos
a la resolución de una experiencia o situación
problemática.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
CONTENIDOS:

•Validez: Se refiere a la congruencia entre
el contenido y los objetivos que se pretenden alcanzar. Un
contenido es valido cuando posibilita el desarrollo de
los logros establecidos en el objetivo.

•Adecuación: Debe existir
relación entre el contenido seleccionado y las
características del individuo que
aprende, en función de
sus posibilidades reales de recepción y de integración de ese conocimiento.

•Significación: Desde el punto de
vista científico, un contenido es significativo cuando
sirve al propósito de transmitir aquellos pensamientos
concernientes a la realidad (exterior o interior) que se
consideren necesarios. Desde el punto de vista vital, se
considera que un contenido es significativo cuando posibilita el
modo de comprender el mundo que nos rodea y que permite actuar
sobre él conocimiento suficientemente de
causas.

RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOS
CONTENIDOS:

• Tome como punto de partida los objetivos del
curso o evento.

• Hágale corresponder a cada objetivo, el
contenido que servirá para obtener el aprendizaje
deseado.

• Especifique el contenido de lo concreto a lo
abstracto, de lo simple a lo complejo o bien de lo particular a
lo general.

• Verifique que el contenido seleccionado de manera
global abarca el objetivo general o terminal del curso o
evento.

EVALUACIÓN

La evaluación
constituye el tercer elemento básico del diseño de
instrucción y se define como el proceso que permite
valorar los diferentes componentes, fases o etapas del proceso.
En otras palabras, constituye un conjunto de acciones de
observación y de análisis de las evidencias de
entrada, de proceso, de efecto y de impacto que se van
produciendo en la planificación, en la ejecución y el
desarrollo de un programa.

La evaluación reúne una serie de
características entre las cuales podemos distinguir dos
tipos; esenciales y complementarias.

Entre las características esenciales se
especifican las siguientes:

• Contínua: Debe proveer
información inmediata y permanente

•Coherente: Debe estar en correspondencia
con las expresiones de logro (metas, propósito y
objetivos) formuladas.

•Integral: Debe estar en función de
un todo integrado.

• Objetiva: Debe cubrir el mayor
número de variables
posibles.

Entre las características complementarias se
tienen las siguientes:

• Veraz: La información obtenida debe
representar el objetivo evaluado.

• Creíble: El evaluador debe ser
honesto y competente en el uso de los métodos para
verificar logros.

•Justa socialmente: La acción
última del proceso busca servir al bien
común.

PROPÓSITOS DE LA
EVALUACIÓN:

Dentro del proceso de evaluación pueden
distinguirse tres propósitos fundamentales:

• La evaluación con fines de diagnóstico: Proporciona
información sobre los antecedentes necesarios para que
cada participante comience su proceso de instrucción en el
punto más adecuado de la secuencia instruccional con el
fin de que pueda lograr con éxito
los aprendizajes previstos en dicho proceso.

• La evaluación con fines formativos:
Mediante la misma se recoge información relacionada con el
desarrollo del proceso y se analizan los resultados con el fin de
introducir modificaciones para hacerlo más
efectivo.

• La evaluación con fines sumativos:
Su propósito es tomar una decisión importante en
términos de asignar una calificación, aprobar o
reprobar, promover o retener un participante o bién
continuar o eliminar un programa.

FASES DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN:

En el proceso de evaluación pueden identificarse
las siguientes etapas las cuales están en sintonía
con la concepción sistémica del proceso, donde se
supone una relación:
contexto-insumo-proceso-producto-resultado–impacto.

• Evaluación diagnóstica: Se
evalúan entre otros aspectos, las necesidades que dan
origen al programa de instrucción, así como
también su factibilidad
(técnica y económica).

• Evaluación de proceso: Se realiza
durante el desarrollo del curso y su propósito
básico consiste en introducir a tiempo sobre la marcha,
las modificaciones y ajustes requeridos. En esta fase se aprecian
los logros parciales y las condiciones en que los mismos fueron
alcanzados.

• Evaluación de producto: Se
relaciona con la evaluación de los productos
finales inmediatos del programa de instrucción, desde el
punto de vista del participante (aprendizajes logrados, nuevos
desempeños, cambios observados), de los productos materiales
(materiales, prototipos, proyectos),
resultantes del programa, así como de la eficiencia del
programa (costos,
cobertura, tiempo, nivel de satisfacción de los
participantes).

• Evaluación de resultados: Consiste
en un proceso de seguimiento que se realiza a partir de la
finalización del programa de instrucción, durante
un lapso que puede oscilar entre 1 y 3 meses. Esta fase
está relacionada con la determinación de la forma
en que el participante adiestrado incorpora en la práctica
laboral, los
aprendizajes logrados en el programa.

• Evaluación de impacto: Incluye un
proceso de investigación a largo plazo sobre los
cambios que a nivel de organización se producen como
resultado de los programas de
instrucción (incremento en los índices de productividad,
disminución de índices de accidentes de
trabajo,
movilidad de personal,
disminución de índices de ausentismo laboral,
rotación entre otros).

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