Criterios de selección de contenidos y las teorías constructivistas del aprendizaje escolar y su relación con el proceso instruccional (página 2)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN:
Un aspecto de suma importancia dentro del proceso de
evaluación lo constituye los instrumentos
de evaluación; estos podrían definirse como las
herramientas
que permiten materializar el proceso de evaluación de
acuerdo a una fase definida y su consiguiente
técnica.
RECOMENDACIONES PARA LA
EVALUACIÓN:
• Enfoque su proceso de evaluación en dos
vías: procesos y
resultados.
• Busque respuestas a las siguientes interrogantes
a los fines de diseñar su sistema de
evaluación.
¿Para qué se vá a
evaluar?…….Objetivos de
la evaluación.
¿Qué se vá a
evaluar?…………..Aspectos a considerar.
¿Cómo se vá a evaluar?
……….Técnicas y
procedimientos
a utilizar.
¿Con qué?
…………………………Instrumentos que se
utilizarán
¿Cuando? ………………………….Momentos
en los cuales se realizará.
• No olvide que el plan de
evaluación debe ajustarse a la situación particular
del adiestramiento.
Debe producir información que pueda ser utilizada para
mejorar el programa.
LOS
COMPONENTES ESPECÍFICOS
Métodos:
Estos tres elementos se han definido anteriormente como
componentes específicos del diseño
de instrucción. Para cada uno de ellos se dedicara una
sección especial en este material de apoyo. Sin embargo,
vamos a introducir algunos aspectos en esta
sección.
Una vez formulados los objetivos y seleccionados los
correspondientes contenidos, el proceso de instrucción
debe sustentarse en un método y
ciertas técnicas, con el fin de movilizar al aprendiz
hacia el logro de los objetivos previstos. Anteriormente hemos
definido el método como un conjunto de acciones que
utiliza el facilitador para organizar la actividad de conocimiento
del participante.
Una clasificación tentativa de los métodos de
aprendizaje
sería:
• Método Inductivo: A partir de
elementos, situaciones, hechos concretos se llega a la
generalización. El camino que se sigue es de lo particular
a lo general, de lo práctico a lo teórico y de lo
concreto a lo
abstracto. En este caso el facilitador actúa como
inductor, catalizador y el participante redescubre, asocia e
integra a través de un proceso mental.
• Método deductivo: A partir de
premisas conocidas (enunciado general, teorías), se busca su verificación.
Se sigue el patrón de lo general a lo particular, de la
teoría
a la práctica. El facilitador, a través de
enunciados e hipótesis generales invita al participante
a que verifique con hechos concretos.
• Método activo: El participante se
involucra en su propio proceso de aprendizaje, cada aprendiz de
acuerdo al desarrollo de
sus capacidades, va a su propio ritmo. El facilitador crea
condiciones estimuladoras y motivantes, ofreciendo al
participante alternativas para que él sea responsable de
su aprendizaje.
• Método globalizante: Es un
método más complejo que requiere determinados
conocimientos y uso de ciertas habilidades y destrezas para la
aplicación del conocimiento adquirido. Exige la
aplicación de diferentes modos metodológicos en
conjunto: lo abstracto y lo concreto, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis.
El facilitador procura una alta participación y da rienda
suelta al pensamiento
creativo, crítico y reflexivo, dándole oportunidad
al participante para que exteriorice su experiencia y aplique los
conocimientos adquiridos.
No existe un método ideal para facilitar el aprendizaje.
Las características de las personas y la naturaleza del
proceso de instrucción son dos de los elementos claves al
momento de seleccionar el método.
TÉCNICAS:
Las técnicas de facilitación la hemos
definido anteriormente comoinstrumentos metodológicos que
utiliza el facilitador o el participante para realizar
aprendizaje efectivo y eficiente.
La selección
de ella depende de factores que el facilitador debe tomar en
cuenta: el tema, los objetivos, el tamaño del grupo, el
equipo y tiempo
disponible, los conocimientos previos del grupo acerca del tema
entre otros.
Adam, distingue tres tipos de
técnicas:
• Técnicas para la adquisición de
conocimientos
• Técnicas organizativas del
conocimiento
• Técnicas específicas de cada
área del conocimiento
Por otra parte a continuación se mencionan las
técnicas básicas para la ejecución de la
instrucción:
• Exposición-disertación
• Exposición interactiva
• Entrenamiento en
servicio
• Demostración
• Análisis de casos
• Dramatización
• Tormenta de ideas
• Taller
• Módulos autoinstruccionales
RECURSOS:
Se consideran recursos dentro
del diseño de instrucción, a todos aquellos
elementos, objetos y medios, que
faciliten el logro del desempeño deseado en los participantes.
Para efectos de este artículo se consideran los
siguientes: medios audiovisuales, software
educativo, equipos e instalaciones físicas.
• Medios audiovisuales: Elementos que apoyan
la
comunicación entre facilitador y participante, con el
objeto de facilitar el logro de aprendizajes
predeterminados.
• Software educativo: Material de enseñanza y aprendizaje especialmente
diseñado para ser utilizado con el computador y
que deliberadamente persigue facilitar el logro de aprendizajes
predeterminados.
• Equipos: Aparatos o dipositivos que
permiten la emisión de información en cualquiera de
sus formas.
• Instalaciones físicas: Espacios o
ambientes donde se desarrollan las actividades de
enseñanza aprendizaje.
ANALIZAR LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR Y SU RELACIÓN CON EL PROCESO
INSTRUCCIONAL.
Los años intermedios de la niñez se
caracterizan por un alto nivel de actividad y por los graduales
progresos fisiológicos que ayudan al pre-escolar a refinar
las habilidades motoras y la coordinación. Tales progresos son evidentes
no solo en los juegos de los
niños,
sino también en el dominio de
destrezas como la escritura. El
mando que adquieren sobre su cuerpo durante este periodo les
produce sentimientos de competencia y de
autoestima,
los cuales son indispensables para una buena salud
mental.
Formación de la
personalidad:
Los diversos aspectos del desarrollo del niño
abarcan el crecimiento físico, los cambios en el orden
psicológico y emocional, así como la
adaptación social. Muchos factores condicionan las pautas
de desarrollo y el ritmo en que se suceden. La mayoría de
los investigadores, coinciden en que dichas pautas son
influenciadas tanto por condiciones genéticas como
ambientales, es el caso del desarrollo de gemelos
monocigóticos, que crecen en ambientes distintos y gemelos
que han crecido juntos. La hipótesis de estos
estudios es que si la carga genética
es determinante, los gemelos separados serán tan similares
en la mayoría de los aspectos medidos, como los que han
vivido juntos, se descubrió lo inverso. Incluso sus
personalidades son diferentes.
Las teorías de la personalidad
intentan describir como se comportan las personas para satisfacer
sus necesidades físicas y fisiológicas. La
incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos
personales. En la formación de la personalidad los
niños aprenden a evitar los conflictos y a manejarlos
cuando inevitablemente ocurren. Una respuesta normal para las
situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de defensa
como la racionalización o la negación (por ejemplo,
rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo
específico, aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos
han empleado mecanismos de defensa, se debe evitar convertirlos
en el único medio de enfrentarse a los conflictos. Un
niño con una personalidad equilibrada, integrada se siente
aceptado y querido, lo que le permite aprender una serie de
mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas,
esto lo va a prendiendo a través del juego
social.
El juego social de los niños revela la existencia
de una "cultura de la
niñez" con sus costumbres, reglas, juegos, rituales, entre
otros, todo lo cual posiblemente ayuda a entender la gran
complejidad del mundo que lo rodea y a adaptarse a él. Los
padres influyen profundamente en la formación de la
personalidad de los niños y en su desarrollo social.
Sirven de modelo,
esperan ciertas respuestas y conductas de sus hijos e imponen
sistemas de
premios y castigos. Los hijos de padres rigurosos, tienden a ser
dependientes y sumisos. La tolerancia puede
producir niños activos y
extrovertidos o bien desobedientes y agresivos, según los
padres que sean afables y receptivos o bien hostiles y
negligentes. Los niños sobre – protegidos, por lo
general tiene graves problemas de
ajuste.
Relaciones sociales:
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de
comportamiento
social a través de los juegos, especialmente dentro de lo
que se conoce como "su grupo de pares". Los años de la
niñez son un periodo de amistades muy íntimas, pero
temporales, que satisfacen las necesidades de dominio y
sumisión. Sirve de vehículo a la auto
expresión. De esta manera pasan, desde los años
previos a su escolarización hasta su adolescencia,
por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que
influirán en sus valores y en
su comportamiento futuro.
La transición hacia el mundo social adulto es
apoyada por los fenómenos de liderazgo
dentro del grupo de iguales, donde se distribuyen roles distintos
a los diferentes miembros en función de
su fuerza o
debilidad. Además el niño aprende a sentir la
necesidad de comportarse de forma cooperativa, a
conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre
individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo
social) con este grupo de pares alcanzara su cuota máxima
cuando el niño llegue a la pubertad, a
los 12 años aproximadamente, y nunca desaparecerá
del comportamiento social del individuo,
aunque sus manifestaciones entre adultos sean menos
obvias.
Socialización:
El proceso mediante el cual los niños aprenden a
diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo)
en su comportamiento se llama socialización. Se espera que los
niños aprendan, por ejemplo que las agresiones
físicas, el robo y el engaño son negativos, y que
la cooperación, la honestidad y el
compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la
socialización solo se aprende a través de la
imitación o a través de un proceso de premios y
castigos.
Sin embargo las teorías más recientes
destacan el papel de las variables
cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el
conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la
comprensión explícita o implícita de las
reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes
situaciones
La socialización también incluye la
comprensión del concepto de
moralidad. El
psicólogo estadounidense Lawrence Kohiberghas
demostró que el pensamiento moral tiene
tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen solo para
evitar el castigo (nivel característico de los
niños más pequeños) y en el superior el
individuo comprende racionalmente los principios
morales universales necesarios para la supervivencia
social.
TEORÍA DE LA PERSONALIDAD SEGÚN
FREUD:
Esta teoría sostiene que una personalidad sana
requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a la que se
oponen el principio de la realidad y la conciencia moral,
representados desde una perspectiva estructural por las tres
instancias de la personalidad: el ELLO (fuente de los
impulsos instintivos), el YO (instancia intermedia, que
trata de controlar las demandas del Ello y las del Super yo
adaptándolas a la realidad) y el SUPER YO
(representación de las reglas sociales de la realidad
incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral). La
relación de estas tres instancias va a depender del centro
fisiológico. El centro fisiológico de los impulsos
instintivos se modifica con la edad, y los períodos de los
diferentes centros se denominan etapas. El ELLO de los
recién nacidos, por ejemplo, alcanza su máxima
satisfacción al mamar, actitud que
define la etapa oral, primera etapa de las cuatro que permiten
llegar a la sexualidad
adulta. Freud integró en su teoría las variables
biológicas y las variables ambientales.
TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO
PROPUESTA POR PIAGET:
Esta teoría describe los estadios de desarrollo
cognitivo desde la infancia hasta
la adolescencia: como las estructuras
psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos,
se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la
adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro
períodos importantes:
Etapas | Edad | Características |
Inteligencia sensorio motriz | Desde el nacimiento hasta los 2 años | La conducta del infante es esencialmente motora. |
Pensamiento preoperacional | Desde los 2 años hasta los 7 años | El niño es capaz ya de formar y manejar |
Operaciones intelectuales concretas | De los 7 a los 11 años | Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lógicas esenciales, |
Operaciones formales o abstractas | Desde los 12 años en adelante, aunque | Los niños o adolescentes se caracterizan por su |
La teoría de Piaget ha sido denominada
Epistemología Genética porque estudió
el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su
base orgánica, biológica y genética,
encontrando que cada persona se
desarrolla a su propio ritmo. Piaget considera el pensamiento y
la inteligencia
como procesos cognitivos que tienen su base en un sustrato
orgánico – biológico que va
desarrollándose paralelamente con la maduración y
el crecimiento biológico. En la base de este proceso se
encuentran dos funciones:
asimilación y acomodación, que son básicas
para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del
individuo para encontrar un equilibrio
entre el mismo y su ambiente
Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras
cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que
poseen. Es decir, el individuo adapta el ambiente a si mismo y lo
utiliza según lo concibe.
• La segunda parte de la adaptación, la
acomodación es un comportamiento inteligente que
necesita incorporar la experiencia de las acciones para
lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y
acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas, que son
representaciones interiorizadas de acciones, como cuando se
efectúa algo mentalmente sin realizar la acción.
Así, para Piaget el desarrollo cognoscitivo se da de dos
formas: la 1ra corresponde al propio desarrollo cognoscitivo,
como un proceso adaptativo de asimilación y
acomodación, el cual incluye la maduración
biológica, experiencia, transmisión social y
equilibrio cognoscitivo. La 2 da forma de desarrollo cognoscitivo
se limita a la adquisición de nuevas respuestas para
situaciones específicas o a la adquisición de
nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
especificas, lo cual va íntimamente ligado con el
lenguaje.
EL
APRENDIZAJE
Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil,
por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como
teorías que lo explican. Para poder entender
los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes
teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de
explorar dichas teorías, se puede decir de forma
ecléctica, que el aprendizaje es un proceso de
adquisición de una disposición, relativamente
duradera, para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia.
Tomando en cuenta la importancia desde el punto de vista
pedagógico, se pueden resumir en ocho tendencias o
teorías que explican el aprendizaje, las cuales se
exploraran brevemente: Teorías Conductistas,
teoría Cognitiva, la teoría de
Sinérgica, topología de R.
Gagné, teoría Humanística,
teorías Neurofisiológicas, teorías de
la Elaboración de la Información, enfoque
Constructivista.
1. Teorías Cognitivas: |
Dentro de esta corriente se destacan el • Las |
1.1 La Gestalt: |
Esta es una de las más antiguas y |
1.2. Ideas básicas de Piaget sobre el |
Para Piaget, el pensamiento es la base en que se Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre |
1.3. El Aprendizaje Significativo según |
El lenguaje parte del significado, las • Significatividad |
2. La Teoría Sinérgica de F. |
Este autor aporta una serie de interesantes a. b. Respeto c. d. e. f. |
3. Topología de R. |
Robert 1. Aprendizaje de Signos A partir de esto, Gagné considera que deben a. |
4. Teoría Humanística de C. |
Para Rogers la terapia a. Los |
5. Teorías |
Las corrientes Neurofisiológicas se |
6. Teorías de la Elaboración o |
Estas teorías intentan aplicar las Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el a. Los |
7. El Enfoque Constructivista: |
El aprendizaje constructivista constituye la La base de la teoría del aprendizaje a. La El aprendizaje constructivista ha sido definido como un |
Como punto de partida se menciona el Como uno de los principales exponentes de esta • Especificar Posteriormente aparecen los neoconductistas que |
REFERENCIAS
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Educativa al Diseño Instruccional. mimeografiado.
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Systems: Decision making in course planning and curriculum
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http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html
Niorka Vasquez
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