Criterios de selección de contenidos y las teorías constructivistas del aprendizaje escolar y su relación con el proceso instruccional (página 2)

Etapas

Edad

Características

Inteligencia sensorio motriz

Desde el nacimiento hasta los 2 años
aproximadamente.

La conducta del infante es esencialmente motora.
El infante pasa de realizar movimientos reflejos
inconexos al comportamiento coordinado, pero aún
carece de la formación de ideas para operar con
símbolos, ni piensa mediante
conceptos.

Pensamiento preoperacional

Desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente

El niño es capaz ya de formar y manejar
símbolos, pero aún fracasa en el intento de
operar lógicamente con ellos, se inician los
juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo
del lenguaje hablado.

Operaciones intelectuales concretas

De los 7 a los 11 años
aproximadamente

Comienza a ser capaz de manejar las operaciones lógicas esenciales,
pero siempre que los elementos con los que se realicen
sean concretos. En el aspecto social, el niño
ahora se convierte en un ser verdaderamente
social.

Operaciones formales o abstractas

Desde los 12 años en adelante, aunque
como Piaget determinó, la escolarización
puede adelantar este momento hasta los 10 años
incluso.

Los niños o adolescentes se caracterizan por su
capacidad de desarrollar hipótesis y deducir
nuevos conceptos, manejando representaciones
simbólicas abstractas sin referentes reales, con
las que realiza correctamente operaciones lógicas.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formación continua de la personalidad, hay un
mayor desarrollo de los conceptos morales.

1. Teorías Cognitivas:

Dentro de esta corriente se destacan el
"Movimiento de la Gestalt", ,
Ausubel. El
termino Cognitivo hace referencia a actividades
intelectuales internas como la percepción,
interpretación y pensamiento.
Algunos principios fundamentales del enfoque cognitivo
son:

     • Las
características perceptivas del problema
presentado, son condiciones importantes del
aprendizaje.
     • La
organización del conocimiento debe ser una
preocupación primordial del que enseña.
     • El aprendizaje unido
a la comprensión es más duradero.
     • El feedback
cognitivo subraya la correcta adquisición de
conocimientos y corrige un aprendizaje
defectuoso.
     • La fijación
de objetivos supone una fuerte motivación para
aprender.

1.1 La Gestalt:

Esta es una de las más antiguas y
conocidas, sus representantes, Wertheimer, Kofka,
Kolher, Wheeles y Lewin. En general plantea que cuando se
registra el pensamiento sobre las sensaciones, en el
primer momento el individuo no se fija en los detalles,
pero luego se coloca en la mente formando parte de
entidades o patrones organizados y con significados (el
todo es más que la suma de sus partes). Cada
persona elabora en su mente sus propias estructuras y
patrones cognitivos del conocimiento que va adquiriendo.
Al querer resolver un problema piensa y especula
comparando patrones diferentes. El concepto de
campo trasladado desde la física, define el mundo
psicológico total que opera la persona en un
determinado momento. Este conjunto de fuerzas, que
interactúan alrededor del individuo, es el
responsable de los procesos de aprendizaje.

1.2. Ideas básicas de Piaget sobre el
Aprendizaje:

Para Piaget, el pensamiento es la base en que se
asienta el aprendizaje, el cual consiste en un conjunto
de mecanismos que el organismo pone en movimiento para
adaptarse al medio
ambiente. El aprendizaje se efectúa mediante
dos movimientos simultáneos o integrados, pero de
sentido contrario: la asimilación y la
acomodación. Por la asimilación, el
organismo explora el ambiente y toma partes de este, lo
transforma e incorpora a si mismo; para ello la mente
tiene esquemas de asimilación: acciones
previamente realizadas, conceptos previamente aprendidos
que configuran esquemas mentales para permitir asimilar
nuevos conceptos. Por la acomodación, el organismo
transforma su propia estructura para adecuarse a la naturaleza
de los objetos que serán aprendidos. La mente
acepta las imposiciones de la realidad.

Todo comportamiento tiende a asegurar un equilibrio entre
los factores internos (asimilación) y los factores
externos (acomodación). En el curso de la evolución el individuo, el
desarrollo se concibe como una construcción continua donde existen
estructuras invariantes que definen a las formas y los
estados sucesivos y estructuras variantes que definen el
paso de un nivel a otro. Para que el organismo sea capaz
de dar una respuesta es necesario suponer un grado de
sensibilidad específica a las incitaciones
diversas del medio. Este grado de sensibilidad o "nivel
de competencia" se conforma a lo largo del desarrollo del
individuo. En este intervienen cuatro factores
fundamentales: la maduración, experiencia
física, interacción social y el
equilibrio.

1.3. El Aprendizaje Significativo según
Ausubel:

El lenguaje parte del significado, las
cogniciones y las estructuras cognoscitivas, considerados
como representaciones simbólicas de los objetos.
Las estructuras cognoscitivas son los conocimientos que
en un momento determinado posee un individuo acerca del
ambiente y están constituidos por conceptos,
categorizaciones, principios y generalizaciones. El
aprendizaje consiste en modificar las estructuras
cognoscitivas y añadir significados. Un
aprendizaje significativo se asimila y retiene con
facilidad, a base de organizadores o esquemas
previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
conceptos. También favorece la transferencia y
aplicabilidad de los conceptos. Ausubel destaca dos
dimensiones del material potencialmente
significativo:

     • Significatividad
lógica: coherencia en la
estructura interna.
     • Significatividad
psicológica: contenidos comprensibles desde la
estructura
       cognitiva del
sujeto.

2. La Teoría Sinérgica de F.
Adam:

Este autor aporta una serie de interesantes
sugerencias, sobre todo para el aprendizaje de los
adultos. Aplica la teoría sinérgica del
aprendizaje tratando de concentrar al máximo el
esfuerzo en el objetivo que se pretende seguir, por lo
que considera aspectos importantes:

     a.
Participación voluntaria del
adulto
        
Un alto nivel de motivación intrínseca en el
adulto exige un alto nivel de tensión en todos los
procesos que intervienen en el aprendizaje. Un positivo
interés de los participantes
posibilita también el empleo
de métodos activos de enseñanza,
métodos que requieren mayor implicación
personal.

     b. Respeto
mutuo
         Con
el respeto a las opiniones ajenas, se
desarrollan comportamientos que aceptan como posibles
alternativas diferencias de pensamiento, conducta,
trabajo y vida.

     c.
Espíritu de colaboración
         La
identificación de necesidades, la
formulación de los objetivos, la elección
de medios de enseñanza y de evaluación se
puede y debe realizar con la
         participación
y colaboración de los alumnos.

     d.
Reflexión y acción
         Se
produce un proceso cíclico, de la
exploración de los conocimientos, se pasa a la
acción y, después, se repite de nuevo el
proceso. Descubrir el sentido practico de lo
experimentado, para aplicarlo en su propia vida y cambiar
los códigos mentales.

     e.
Reflexión critica
         Debe
constituir una reflexión crítica sobre los conocimientos,
las ideas y los puntos de vista. No es solo la
asimilación de conocimientos, es profundizar,
analizar y descubrir alternativas en relación con
lo que se aprende.

     f.
Auto-dirección
         Lo
mas importante es que el proceso de aprendizaje lo
conduzca también a descubrir la forma de cambiar y
auto-dirigir la propia interpretación del
mundo.

3. Topología de R.
Gagné:

Robert
Gagné.
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se
consideran aspectos de las teorías de
estímulos-respuesta y de los modelos de
procesamiento de información. Es un modelo
acumulativo de aprendizaje que plantea ocho tipos de
aprendizaje.

     1. Aprendizaje de Signos
y Señales.
    2. Aprendizaje de Respuestas
Operantes.
    3. Aprendizaje en Cadena.
    4. Aprendizaje de Asociaciones
Verbales.
    5. Aprendizaje de
Discriminaciones Múltiples.
    6. Aprendizaje de Conceptos.
    7. Aprendizaje de Principios.
    8. Aprendizaje de
Resolución de Problemas.

A partir de esto, Gagné considera que deben
cumplirse, al menos, diez funciones en la
enseñanza para que tenga lugar un verdadero
aprendizaje.

     a.
Estimular la atención y motivar.
     b. Dar
información sobre los resultados esperados (los
objetivos del aprendizaje).
     c.
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades
previas, esenciales y relevantes.
     d.
Presentar el material a aprender.
     e. Guiar y
estructurar el
trabajo del aprendiz.
     f.
Provocar la respuesta.
     g.
Proporcionar feedback.
     h.
Promover la generalización del aprendizaje.
      i.
Facilitar el recuerdo.
      j.
Evaluar la realización.

4. Teoría Humanística de C.
Rogers:

Para Rogers la terapia
está centrada en el cliente, o la
educación centrada en el alumno, con un
enfoque hacia la individualización y
personificación del aprendizaje. Algunas premisas
rogerianas han influido considerablemente en la praxis
de los diferentes niveles educativos. Algunos principios
han sido aprovechados en diferentes enfoques de Estilos
de Aprendizaje, como los son:

     a. Los
seres humanos tienen una potencialidad natural para
aprender.
     b. El
aprendizaje significativo tiene lugar cuando se percibe
el mensaje como relevante para los propios intereses.
     c. El
aprendizaje que implica un cambio
en la organización de las propias ideas
– en la percepción de que tienen las
personas de si mismos – es amenazador y tiende a
ser rechazado.
     d.
Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el
ego se
perciben y asimilan mas fácilmente cuando las
amenazas externas alcanzan un grado mínimo.
     e. Cuando
es débil la intimidación al ego, la
experiencia puede percibirse en forma diferenciada y
puede desarrollarse el aprendizaje.
     f. La
mayor parte del aprendizaje significativo se logra
mediante la práctica.
     g. El
aprendizaje se facilita cuando se participa
responsablemente en el.
     h. El
aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la
persona e incluye el intelecto y los sentimientos,
es el mas duradero y permanente.
      i.
La independencia, la creatividad y la autoconfianza se
facilitan cuando se aceptan como básicas la
autocrítica y la autoevaluación, y se
considera de importancia secundaria la evaluación
hecha por otros.
      j.
El aprendizaje socializante mas útil en el mundo
moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una
apertura continúa para la experiencia y la
incorporación, en si mismo, el proceso de
cambio.

5. Teorías
Neurofisiológicas:

Las corrientes Neurofisiológicas se
ocupan de las actividades funcionales del sistema
nervioso. Estudian los fenómenos de la
conducción, han basado sus estudios en el
comportamiento de los hemisferios cerebrales, buscando
establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje. Sus
más importantes exponentes fueron Hebb, Torrance y
Boyle.

6. Teorías de la Elaboración o
Procesamiento de la Información:

Estas teorías intentan aplicar las
conclusiones de la teoría contemporánea de
la información al proceso del aprendizaje, basadas
en investigaciones sobre las
tecnologías de la información. El proceso y
evolución de estas es paralelo al avance y
desarrollo de la informática, hasta el punto de
introducir el término de inteligencia
artificial. Algunos autores han desarrollado estudios
sobre la metacognición y la
memoria. Phye y Andre (1986) pretendiendo hacer una
síntesis dialéctica y mejorada de las
escuelas tradicionales, crean el enfoque del
Procesamiento Cognitivo de la Información
(CIP).

Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el
comportamiento emergen de una interacción del
ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la
persona. Desde el punto de vista cognitivo el modelo
presenta la mente como una estructura compuesta de
elementos para procesar (almacenar, recuperar,
transformar y utilizar) la información y
procedimientos para usar estos elementos. También
mantiene que el aprendizaje consiste parcialmente en la
formación de asociaciones variadas en tipo y
naturaleza; una conexión entre estructuras
mentales llamadas esquemas, por lo que el aprendizaje
consiste en la adquisición de nuevos esquemas.
Cuatro consecuencias importantes deducen los autores que
favorecen el proceso de aprendizaje:

     a. Los
objetivos de la educación se orientan a realizar
cambios en las estructuras cognitivas (esquemas).
Tratando de que estas se crean para que faciliten
conocimientos socialmente comunes y cambios para analizar
y resolver problemas.
     b.
Desarrollar una descripción más precisa y
detallada de los procesos mentales mientras se realiza
una tarea, esto puede conducir una mejor
especificación de los objetivos a
estudiar.
     c. Una
descripción mejor y más precisa de las
actividades, mientras se realizan actividades
significativas, puede conducir a procedimientos
más efectivos para comprobar y describir las
habilidades típicas y especiales en los
individuos.
     d. El
análisis de la relación entre el
conocimiento existente y el nuevo aprendizaje puede
llevar al desarrollo de las tecnologías del
diseño de instrucción.

7. El Enfoque Constructivista:

El aprendizaje constructivista constituye la
superación de los modelos de aprendizaje
cognitivos. Intenta explicar cómo el ser humano es
capaz de construir conceptos y cómo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los
lentes perceptivos que guían sus
aprendizajes. Esta guía será capaz de
explicar el hecho de que un estudiante atribuya
significado a los conocimientos que recibe en las aulas,
reconozca las similaridades o analogías, que
diferencie y clasifique los conceptos y que crean
nuevas unidades instructivas, combinación de otras
ya conocidas.

La base de la teoría del aprendizaje
constructivista se establece en la teoría de la
percepción, sobre todo en la explicación de
los fenómenos de ilusión óptica. Por otra parte, en los
modelos del procesamiento de la información
propuestos por la psicología cognitiva para explicar
la actividad o proceso constructivo interno del
aprendizaje. El aprendizaje constructivista subraya "el
papel esencialmente activo de quien aprende". Este papel
activo está basado en las siguientes
características de la visión
constructivista:

     a. La
importancia de los conocimientos previos, de las
creencias y de las motivaciones de los alumnos.
     b. El
establecimiento de relaciones entre los conocimientos
para la construcción de mapas
conceptuales y la ordenación semántica de los contenidos de
memoria (construcción de redes de
significado).
     c. La
capacidad de construir significados a base de
reestructurar los conocimientos  que se adquieren de
acuerdo con las concepciones básicas previas del
sujeto.
     d. Los
alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a
ciertos contenidos y  construyendo ellos mismos el
significado de esos contenidos que han de procesar.

El aprendizaje constructivista ha sido definido como un
producto natural de las experiencias
encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje
en los cuales el conocimiento que ha de ser aprendido es
clasificado y ordenado de una manera natural. El
aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir
de tres supuestos: la experiencia física, a partir
de la cual construye los conceptos inductivamente; la
experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa
el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un
planteamiento deductivo del aprendizaje.

8.
Teorías
Conductistas:

Como punto de partida se menciona el
Condicionamiento Clásico de Pavlov,
posteriormente se aceptan el desarrollo propuesto
por Watson
y Guthrie, con su Teoría del
Condicionamiento por Contigüidad, mas
adelante Thorndike y Hull
presentan su Teoría del Refuerzo y finalmente,
Skinner (hacer link con biografía de Skinner tema 2)
formula su concepto de Condicionamiento Operante.
Conceptos claves tales como, las "asociaciones" siendo
estas conexiones entre ideas o experiencias; cuando estas
asociaciones se refieren al aprendizaje se llaman
"conexión estimulo – respuesta", "respuesta
condicionada", "habito"… significan la relación
entre "estímulos" (acción en los
sentidos). Para los conductitas el aprendizaje
significa que estas asociaciones se forman o
fortalecen.

Como uno de los principales exponentes de esta
teoría, Skinner explica el aprendizaje como
consecuencia de los estímulos ambientales. Su
teoría se fundamenta en la "recompensa" y el
"refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda
acción, que produzca satisfacción, tiende a
ser repetitiva y atendida. Skinner consiguió
moldear diversas conductas mediante un método
aplicable tanto al aprendizaje motor
como a cualquier comportamiento. Esto siguiendo una serie
de pasos generales:

     • Especificar
claramente cual es el comportamiento final que se desea
implantar.
     • Identificar la
secuencia de movimientos que se deben ejecutar para
llegar gradualmente al comportamiento final
deseado.
     • Poner al organismo
en actividad.
     • Condicionarlo para
que responda a un estimulo sustitutivo.
     • Aplicar el refuerzo
toda vez que se ejecute el movimiento en dirección al comportamiento
deseado, y solamente en ese caso.
     • Una vez implantado el
comportamiento, recompensar de cuando en cuando y no toda
vez que se ejecute la acción deseada.

Posteriormente aparecen los neoconductistas que
incorporaron otros elementos a la estructural conceptual.
Entre los que se destacan se encuentra Bandura (hacer
link con biografía de Bandura) y su Teoría
del Aprendizaje Social. Este autor plantea que las
conductas no dependen exclusivamente ni de fuerzas
internas (como lo explican las teorías
dinámicas) ni de las causas
externas (como el conductismo tradicional); tampoco el
organismo reacciona automáticamente ante su medio
ambiente. Existe una interacción reciproca entre
la conducta, los factores ambientales influyentes y los
procesos cognoscitivos reguladores, junto con la
capacidad del hombre
para representarse simbólicamente sus acciones y
anticipar las consecuencias probables. La fuente
básica de adquisición de conductas es la
"observación" de las acciones de un
modelo, el cual es "reforzado" o "castigado". La conducta
puede estar bajo el control de estímulos externos o del
refuerzo, pero también es regulada por sus
consecuencias y las capacidades cognoscitivas de los
seres humanos.