- Resumen
- La educación rural en el
departamento de Lambayeque - El
aprendizaje autónomo o trabajo
individual - El
aprendizaje cooperativo o trabajo grupal - El
clima del aula - La
diversificación y programación
curricular - Enfoque e
importancia de la Formación Continua del
docente - Actividades
económicas - Actividades
comunales vinculadas con la escuela - Conclusiones
- Bibliografía
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, nuestro sistema
educativo se ha propuesto privilegiar la equidad en el
acceso tanto al servicio
educativo como a la calidad de los
logros, en zonas urbano – marginales y rurales. Los
conceptos de equidad y calidad tienen, por tanto, vigencia a
partir de los lineamientos de política educativa
que actualmente rigen en el departamento.
La equidad va mucho más allá, tiene que
ver con la igualdad de
condiciones y el establecimiento de derechos colectivos que
conllevan a recibir una buena educación. Sin
embargo podemos constatar los altos niveles de desigualdad que se
reflejan en las escuelas rurales como resultado de la discriminación, la exclusión y las
condiciones de pobreza del
país, más visibles aún en las poblaciones
campesinas e indígenas y comunidades dispersas, a las que
podríamos agregar todavía una baja calidad
educativa en relación con la que se ofrece en los
ámbitos urbanos. El reto de la educación actual
está orientado a acortar cada vez más estas brechas
que separan lo rural de lo urbano.
En las escuelas primarias del área rural se ponen
de manifiesto algunos factores que tipifican su heterogeneidad,
pues es muy frecuente encontrar aulas con pocos alumnos y
docentes, en
muchos casos, sólo un docente para toda la escuela. Nuestro
sistema reconoce
a las escuelas polidocentes, multigrados y unidocentes,
éstas dos últimas muy frecuentes de observar en las
zonas andinas y amazónicas.
Estas escuelas exigen que el maestro se encuentre lo
suficientemente preparado para afrontar los desafíos y
aprovechar pedagógicamente las potencialidades que las
escuelas de estos contextos exigen de modo particular.
En este documento se presenta una caracterización
del ámbito y de los docentes en donde se ha llevado a cabo
la investigación, así como una descripción detallada de los resultados
obtenidos.
Se espera que la presente monografía, nos convoque a un proceso de
análisis y reflexión que contribuya
a ampliar nuestros horizontes, y con ella hacer una
reconstrucción personal de la
vida del aula en espacios socio geográficos que pueden ser
desconocidos por muchos, pero propios de un contexto que no deja
de ser parte de nuestra realidad nacional.
La tarea esencial de la Educación Peruana es
contribuir a la formación de ciudadanos capaces de
producir bienestar en una sociedad que
busca alcanzar una vida digna, justa y libre. Si concebimos,
además, que la educación ofrece al hombre y a la
sociedad un proceso de superación constante y de
realización de la "imagen de hombre
ideal", también toma en cuenta y valora la realidad
social, esto permite potenciar su carácter creador.
La vida de nuestro país está caracterizada
porque en ella podemos visualizar que existen altos niveles de
desigualdad en muchos de sus aspectos y que se ven mayormente
reflejados en las comunidades rurales como producto de la
discriminación generando así, una
brecha que las separa de las sociedades
urbanas.
"Se piensa que en el medio rural se requiere de muy poca
información cultural para actuar en
él. En la práctica esto ha dado origen a una
educación de muy baja calidad. Esto hace que la calidad de
la educación en estas escuelas genere condiciones de gran
inequidad y, de hecho, se profundice la brecha social entre estos
sectores y los grupos urbanos
que estudian en condiciones más privilegiadas".
El progreso de un país depende fundamentalmente,
entre otros aspectos, del establecimiento de condiciones
favorables para una distribución social del conocimiento
en forma justa y equitativa, es decir, no se trata solamente de
ofrecer escuelas sino garantizar que todos logren aprender sus
características culturales, étnicas, sociales,
geográficas, etc.
RESUMEN
Parte de los problemas que
afronta el sector Educación en Lambayeque es la
limitación presupuestaria, y la deficiencia de la gestión
estatal. La educación brindada en colegios del sector
rural es deficiente.
La "escuela" tiene una presencia permanente en las
comunidades rurales, su espacio cumple un rol protagónico
para el desarrollo
local, diríamos con mayor precisión, contribuyen al
desarrollo humano. En ella también podemos encontrar
diversos rasgos que la hacen distinta una de otra, generalmente
determinadas por las características de la población, por ello tienen algunas
necesidades y demandas que requieren ser atendidas con una
intervención que sea pertinente a su constitución que en nuestro caso
corresponde a su esencia multigrado.
La Unidad de Estadística del Ministerio de
Educación clasifica a los Centros Educativos en poli
docente completo (cuando cada grado tiene un profesor);
poli docente multigrado (cuando un profesor tiene a su cargo dos
o más grados), y uni docente (cuando un solo profesor
atiende a todos los grados que funcionan en la escuela), los
cuales existen en las zonas rurales.
Referirnos específicamente al aula multigrado
supone encontrar en ella una heterogeneidad de alumnos, es decir,
niños y
niñas que cursan grados diferentes, de edades
también diferentes y con niveles de desarrollo de
capacidades, habilidades y actitudes
consecuentemente distintas.
Sin embargo podemos constatar los altos niveles de
desigualdad que se reflejan en las escuelas rurales como
resultado de la discriminación, la exclusión y las
condiciones de pobreza del departamento, más visibles
aún en las poblaciones campesinas e indígenas y
comunidades dispersas, a las que podríamos agregar
todavía una baja calidad educativa en relación con
la que se ofrece en los ámbitos urbanos.
Esta diversidad ocasiona que la participación de
los alumnos no pueda ser la misma en todos los casos, por lo
tanto, demandan de parte del docente una intervención
diferenciada, de manera que los aprendizajes de los niños
se desarrollen a partir de sus propias características.
Sin embargo no debe entenderse que la diversidad constituye una
dificultad, por el contrario, crea oportunidades para enriquecer
las experiencias de aprendizaje de
los alumnos, pero para que puedan ser aprovechadas
pedagógicamente se requieren docentes
preparados.
Se percibe que gran parte de la población, en
especial la más pobre de las zonas rurales y alto andinas,
no concluye su educación por problemas económicos
debido a la falta de fuentes de
trabajo y
apoyo al sector agrario que es la fuente de captación de
recursos de esta
gente.
LA
EDUCACIÓN RURAL EN EL DEPARTAMENTO DE
LAMBAYEQUE.
La Educación Rural es aquella que se da en un
ámbito territorial caracterizada por estar alejada de la
ciudad o ser de difícil acceso; esta conformada por una
población minoritaria y dispersa, con una economía basada en la
agricultura y
el trabajo
temporal, donde las familias establecen entre sí fuertes
lazos debido a las relaciones de parentesco y de la vida en
comunidad;
donde los niños y las niñas cumplen roles distintos
al asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia (de
tipo doméstico) y en la comunidad (de tipo
productivo).
En los "Lineamientos de Política Educativa 2001
– 2006" vigentes para el sector educativo, se presentan
algunas conclusiones como resultado del diagnóstico efectuado en estos contextos, y
se señala que en las escuelas rurales se concentran los
mayores indicadores de
ineficiencia escolar y los niveles más bajos de
aprendizaje como producto de la discriminación y la
exclusión, así como de las condiciones de pobreza
del país. La desatención de la calidad de los
aprendizajes de los niños y jóvenes del campo
debilita el ejercicio de la ciudadanía y la democracia
como forma de convivencia social.
El análisis de la educación rural nos
confirma su problemática la cual tiene consecuencias para
el desarrollo educativo nacional, entre ellas:
– Baja calidad del servicio educativo debido a la falta
de pertinencia de la propuesta educativa.
– Limitado tiempo de
trabajo en las aulas a efecto de las distancias existentes entre
la escuela y las comunidades de donde provienen los
alumnos.
– Altos niveles de extra edad (cuando la edad del
estudiante no corresponde al año que cursa).
– Ausentismo, deserción (no culminan el sexto
grado de primaria) y repetición.
– Poca cobertura de los niveles de inicial y
secundaria.
Otros aspectos que influyen en la problemática
existente del mundo educativo rural, son las dificultades que se
hacen evidentes en la ejecución de un trabajo
óptimo, factores referidos a la nutrición, salud, infraestructura,
materiales,
equipamiento, mobiliario, etc., se hayan limitados y tienen
repercusión en la aplicación de estrategias
diversas que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes,
manteniendo una perspectiva pedagógica que no responde a
las necesidades específicas del trabajo en dichas zonas; a
ello se agrega la gestión centralizada y con escasos
recursos que no puede superar las dificultades de
dispersión y aislamiento propios del mundo rural, de
allí que centros educativos rurales sean unidocentes o
multigrado debido precisamente a que se encuentran bastante
apartadas y dispersas. Al mismo tiempo, la ausencia de
información y conexión con el resto del mundo,
acceso que es inequitativo; el desconocimiento de lo urbano hacia
lo rural y viceversa, y el diálogo
intercultural sesgado por la falta de una información
adecuada, crea una brecha especialmente entre habitantes urbanos
y rurales. El tema de la educación rural y los temas que
se deben afrontar tienen que ver además con la
castellanización abrupta en las zonas vernácula
hablantes lo cual favorece las tasas de deserción, de
analfabetismo
y la baja autoestima. La
equidad va mucho más allá de la igualdad de gasto,
poner a los niños vernáculos hablantes en igualdad
de condiciones con los hispanos hablantes quienes tienen que ver
con el derecho a educarse en su lengua
materna, el concepto de
equidad tiene que ver más bien con el resultado final del
servicio.
Siendo concientes que la educación es un factor
determinante para el desarrollo de los pueblos, es necesario
garantizar estrategias educativas pertinentes a las sociedades
multiculturales en el marco de un proceso de descentralización que fortalezca la
educación especialmente en los espacios
rurales.
El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta
en mayor medida en Lambayeque que en el resto de las regiones del
país. En el cuadro Nº 1 muestra la
distribución de la población analfabeta por
condiciones de pobreza. También se aprecia la enorme
diferencia entre estos valores por
género:
El analfabetismo es más grave en las mujeres. Ver
gráfico Nº 1
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