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La comunicación educativa para lograr el protagonismo estudiantil en las Secundarias Básicas (página 2)



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La influencia de la
comunicación educativa para lograr el protagonismo
estudiantil será establecida en este trabajo, para
lo cual se analizaron diversas fuentes, en la
mayoría se analiza la comunicación desde el punto de vista
psicológico y en algunas explican la necesidad del
protagonismo del alumno en el proceso de
enseñanzaaprendizaje.

Autores como Reinoso (2002), Castellanos (2002),
González (1995), entre otros, reflexionan sobre la
influencia de la comunicación en el desarrollo de
la
personalidad, hacen referencia a las funciones de la
comunicación, a los estilos comunicativos, a las competencias o
habilidades para garantizar un ambiente de
colaboración; otros como Rico (2002), Silvestre (2002) y
Zilberstein (1997), insisten en la necesidad del protagonismo del
alumno en los distintos momentos de la actividad de aprendizaje y
Domenech (2002) enfatiza en la necesidad de lograr el
protagonismo estudiantil como vía de formación
integral; aunque en ningún caso se establece la
relación entre la comunicación educativa y el
protagonismo estudiantil, por lo que constituye el objetivo de
este artículo establecer y fundamentar dicha
relación, así como definir protagonismo
estudiantil.

El conocimiento
de este vínculo, establecer una comunicación
educativa adecuada y alcanzar el protagonismo estudiantil son
elementos de gran influencia para garantizar un aprendizaje de
calidad.

Los elementos negativos de la enseñanza
tradicional afectan la comunicación entre los alumnos y el
docente, ya que "los docentes
enfatizan la transmisión y reproducción de conocimientos, centran en
ellos la actividad y se anticipan a los razonamientos de los
alumnos, no propiciando la reflexión y la
comunicación; tratan el contenido sin llegar a rasgos de
esencia y este muchas veces se presenta descontextualizado de la
realidad, lo que no permite que exista protagonismo estudiantil
en dicho proceso, porque provoca en los alumnos tendencia a
reproducir conocimientos y a no razonar respuestas, limitaciones
en la búsqueda de procedimientos
para aprender y planificar sus acciones"
(ICCP, 1999:2), y además, le da pocas posibilidades de
expresar ideas propias, puntos de vista personales, hacer
aportes, porque la mayoría de las preguntas son de
respuestas limitadas, no de elaboración personal.

Es conocido que la comunicación tiene entre sus
funciones la informativa, la afectiva y la reguladora. La primera
abarca todo lo que significa dar y recibir información, la segunda se relaciona con la
esfera de las vivencias del hombre (en el
proceso de comunicación, las personas no solo intercambian
información entre sí, sino también expresan
estados emocionales, sentimientos, estados de ánimo y de
tensión, etc; que a su vez aparecen en condiciones de
comunicación humana, expresa la necesidad del hombre de
compartir sus emociones, de
sentirse comprendido) y la tercera tiene que ver con el
intercambio de acciones y la influencia que unos ejercen sobre
otros en la
organización de actividades conjuntas, donde a partir
de la interrelación entre personas se debe producir una
regulación en sus conductas.

La comunicación constituye una de las vías
más importantes de adquisición de la experiencia
histórico-social, por lo que contribuye al desarrollo de
la personalidad.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante
considerar la función
afectiva y es un error de los docentes pensar que sus relaciones
con los estudiantes debe limitarse a dar una buena clase, sin
considerar las relaciones afectivas, ya que estas pueden
ayudarles a ejercer una mayor influencia educativa sobre los
mismos y posibilitan el aprendizaje de
nuevos conocimientos y vínculos.

En el proceso pedagógico se establecen relaciones
con los alumnos que se llevan a cabo mediante la
comunicación, la cual no se debe organizar partiendo solo
de los fines y tareas docentes, sino permitiendo que se cumplan
las tres funciones de la comunicación, respetando la
personalidad e independencia
de sus alumnos, propiciando que organicen su propia actividad,
brindándoles apoyo cuando lo necesiten; estableciendo
conversaciones heurísticas, utilizando métodos
problémicos, de búsqueda parcial; dejando de ser
autoritario y utilizando el error de forma que aprendan a
eliminar sus dificultades y no sancionándolos, porque esto
provocaría inhibir a los alumnos, para que den sus puntos
de vista, sus criterios y resuelvan problemas sin
pedir tanta ayuda.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es
eminentemente interactivo y comunicativo, la comunicación
permite formar motivaciones positivas hacia el aprendizaje y
crear las condiciones psicopedagógicas para la
búsqueda colectiva y las reflexiones conjuntas.

El profesor debe
establecer relaciones democráticas donde se desarrollen
capacidades para la comunicación, que sean creativas y
reflexivas, estimulando el autoaprendizaje, la comprensión
de los estudiantes como sujetos individuales y sociales, con
necesidades e intereses propios; debe ser un excelente
comunicador que motive a sus alumnos para que lo escuchen, para
que se interesen por aprender, y no por participar de forma
pasiva; sino para que sean protagonistas al encontrarle
significado a lo que aprenden, realizando las operaciones
mentales correctas que les permitan llegar con éxito a
la solución correcta de una determinada
problemática y para que puedan ser sujetos activos en la
transformación de la realidad.

Esta concepción cambia la tradicional
relación de autoridad y
distancia existente entre ambos protagonistas del proceso, donde
el papel fundamental del profesor es la orientación y
guía del estudiante, con el fin de potenciar sus
posibilidades, para hacer realidad la elevación del
estudiante a un nivel superior, al desarrollo armónico de
su personalidad.

La actividad docente debe transformarse en actividad
conjunta de profesores y alumnos, que estimule mediante la
comunicación las relaciones de cooperación entre
ellos y donde el proceso de enseñanza-aprendizaje sea
concebido como proceso de interacción entre el educando y el educador
con el empleo de
métodos y formas de enseñanza adecuados en el cual
los alumnos sean los protagonistas que determinan la calidad del
aprendizaje, porque el docente les enseñó
conocimientos interesantes y contextualizados.

En el proceso de transformaciones de la Secundaria
Básica se hace necesario llevar a cabo el proceso
interactivo de asimilación de la experiencia
socio-histórico-cultural en la escuela, se trata
entonces de buscar las vías que coadyuven a la
implementación de una docencia
participativa, flexible y creativa que rompa con los
métodos tradicionalistas en aras de tener en
consideración las vivencias, experiencias, necesidades,
puntos de vista, intereses y motivaciones en la construcción del conocimiento y donde los
alumnos tengan una actitud
más consciente, reflexiva, protagónica;
correspondiéndole a los profesores buscar formas y
vías que faciliten estas pretensiones.

Todo lo anterior es posible si el profesor posee
habilidades comunicativas como: presentar el material en forma
asequible, clara y emocional; seleccionar lo esencial; propiciar
intercambio en el grupo
estudiantil, donde su estilo comunicativo estimule la
participación activa, considere las inquietudes,
motivaciones y necesidades de sus alumnos, es decir, que el
docente sea dirigente del proceso y los alumnos constructores de
su conocimiento bajo la influencia del docente.

Un proceso realmente educativo y no meramente
instructivo solo tiene lugar cuando las relaciones entre
profesores y alumnos no son únicamente de
transmisión de información, sino de intercambio, de
interacción e influencia mutua logrando así una
adecuada percepción
y comprensión entre los protagonistas del hecho
educativo.

Se considera de gran influencia la comunicación
educativa para lograr el protagonismo estudiantil en el
aprendizaje, por lo que se fundamenta en este artículo la
relación que se establece entre la comunicación
educativa y el protagonismo estudiantil, al concebir el
aprendizaje como la actividad social mediante la cual el
estudiante se apropia de la experiencia socio-histórico y
cultural a través de la comunicación, la cual debe
contribuir a tener en cuenta las motivaciones, necesidades e
intereses de los alumnos y a llevar a cabo un proceso interactivo
que permita formar a los hombres del mañana de manera que
puedan pensar y expresarse con claridad, fortalezcan capacidades
para resolver problemas, analicen críticamente la
realidad, se vinculen activa y solidariamente con los
demás, protejan y mejoren el medio
ambiente, el patrimonio
cultural y las propias condiciones de vida.

Bibliografía.

1.-CASTELLANOS, DORIS. Enseñanza y Estrategias de
aprendizaje. Los caminos del aprendizaje autorregulado / Doris
Castellanos e Irene Grueiro.–[s.l]:[s.n], 2002.–12p
(artículo mimeografiado)

2.-Comunicación Educativa / Colectivo de
autores.–La Habana.–CEPES,1999,228p.

3.-DOMENECH ALMARALES, DANIA. El protagonismo
estudiantil una vía de formación
integral.–En Compendio de Pedagogía.–La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 2002.–354p

4.-GONZÁLEZ REY, FERNANDO. Comunicación,
personalidad y desarrollo.– La Habana: Ed. Pueblo y
Educación, 1995.–154p

5.-LOPEZ, MERCEDES. La Dirección de la actividad cognoscitiva /
Mercedes López, Celia Pérez.–Ciudad de La
Habana. Ed: Pueblo y Educación, 1988. –170p

6.-Lugar que ocupa la comunicación en el
estudio de la personalidad.–En Psicología para
educadores / Ana María Fernández
González…[ et al] .–La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
2002.–268p

7.-MAZÓN, ROSA MARÍA. La política
educacional y los cambios en la secundaria
básica.–En Nociones de Sociología, Psicología y
Pedagogía: Ed. Pueblo y Educación,
2002.–261p.

8.-REINOSO, CARMEN. El Proceso de enseñanza
aprendizaje desarrollador y la comunicación
interpersonal en el trabajo
de colaboración.– En Nociones de
Sociología, Pedagogía y Psicología.– La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–261 p

9.-RICO MONTERO, PILAR. Algunas características
de la actividad de aprendizaje y del desarrollo intelectual de
los alumnos. En Compendio de Pedagogía.– La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–354 p.

10.——,—– Reflexión y aprendizaje en el
aula.–La Habana: Ed: Pueblo y Educación,
1996.–52p

11.-SILVESTRE, MARGARITA. Proceso de enseñanza
y aprendizaje.–En Compendio de Pedagogía.–La
Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2002.–354p

12.—–,—– Cómo hacer más eficiente
el aprendizaje / Margarita Silvestre Oramas, José
Zilberstein Toruncha.–México: Ed. CEIDE, 1999.–107p

13.-Una experiencia interesante: mi
comunicación con los demás y conmigo mismo.–
En Nociones de Sociología, Psicología y
Pedagogía / Ana María Fernández Soca …
[et al.].– La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
2002.–261p

14.-ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Una didáctica para una enseñanza y un
aprendizaje desarrollador / José Zilberstein Toruncha,
Margarita Silvestre Oramas.–La Habana: Ed. IPLAC, 1999.–26p
(Curso # 22)

15.—–,—– Problemas actuales del aprendizaje:
¿Conoce Ud. las tendencias actuales en el aprendizaje
escolar?–p 3-8.–En Revista
Desafío Escolar.–La Habana.–Vol. 5 may-jun.,
1998.–6p

 

Ms.C Odalis Ledo Miralles

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