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Diseño de la Matemática



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Primera
      etapa (1959-1975): de establecimiento y
      conceptualización
    3. Segunda
      etapa (1975-1989): de perfeccionamiento
    4. Tercera
      etapa (1989-2002): de adecuación
    5. Cuarta
      etapa (2002-2006): de redimensionamiento
    6. Tendencias en el
      nivel micro de concreción del proceso de diseño
      curricular de la Matemática
    7. Bibliografía

    El diseño
    de la Matemática
    en el comportamiento
    histórico de la programación de aula de los profesores de
    Educación
    Secundaria Básica en Cuba

    Resumen

    En este trabajo
    estudio el comportamiento histórico del diseño de
    la Matemática del profesor de
    Educación Secundaria Básica en Cuba
    después del triunfo de la Revolución
    cubana. Utilizo cuatro etapas, caracterizadas por los
    principales procesos de
    perfeccionamiento ocurridos en la enseñanza y el aprendizaje de
    la Matemática y su influencia en los procesos de
    programación de aula a partir de indicadores
    divididos en dos dimensiones para el estudio. Para ello
    consultamos fuentes
    documentales como decretos, leyes,
    directrices, resoluciones y documentos,
    libros,
    programas,
    indicaciones, orientaciones metodológicas y precisiones
    para la impartición de estos programas, conjuntamente con
    trabajos investigativos, libretas, materiales y
    registros de
    la época. También utilizamos profesores del
    período como fuentes orales.

    Palabras clave: diseño, Matemática,
    programación de aula.

    Introducción

    Un colectivo de investigadores compuesto por J. Fonseca,
    J. Zilberstein, U. Mestre y yo, en el año 2003, iniciamos
    el proyecto
    "Estrategia
    para el diseño curricular en el área de ciencias
    exactas en la Secundaria Básica". Como consecuencia
    elaboro este artículo, avalado por sus aportes, que
    importaron "Reconocimiento al resultado de la investigación científica" y premio
    del Ministerio de Ciencia
    Tecnología
    y Medio
    Ambiente.

    Los resultados que obtuvimos los enriquecí en el
    año 2006, con la valiosa colaboración de V. Cortina
    y como parte del proyecto "Educación para la vida", que
    implementamos en Secundarias Básicas escogidas de Las
    Tunas, provincia oriental de Cuba, otro colectivo integrado por
    F. Arteaga, M. Acebo, A. Pérez, M. Batista, M. Amat, S.
    Rojas, J. Aparicio y otros. Sin embargo, sus orígenes se
    ubican en septiembre del año 1998, cuando por primera vez
    me identifiqué con la situación problémica
    que dio lugar a mi Trabajo de Diploma "Una alternativa
    metodológica para el diseño de unidades
    didácticas de la Matemática en la Secundaria
    Básica", en opción al título de Licenciado
    en Educación.

    La concepción de un profesor que asuma la
    responsabilidad de impartir la mayor parte de las
    asignaturas con los mismos estudiantes durante los tres
    años, en un trabajo educativo con solo 15 de ellos, la
    doble sesión en la
    organización escolar, la utilización didáctica de las tecnologías de la
    Informática y las comunicaciones, la
    televisión y el vídeo como medios de
    enseñanza audiovisual muy útiles, el sistema de
    video-clases y
    tele-clases, los software educativos, entre
    otras modificaciones, promueven una transformación radical
    en el desarrollo del
    proceso a la
    cual debe atemperarse el personal docente
    y aún se encuentra desorientado al decidir cómo
    hacerlo.

    Sin embargo, en Cuba se dieron previamente diferentes
    cambios educativos con la finalidad de responder a las
    transformaciones sociales que estudiamos para el establecimiento,
    explicación y argumentación de las posiciones que
    asumimos para darle solución a los problemas que
    se presentan.

    La primera gran reforma se produjo a partir del primero
    de enero de 1959, cuando la educación se
    convirtió en una de las tareas prioritarias desde el
    propio triunfo de la Revolución
    y el Estado se
    propuso eliminar las tendencias burguesas y capitalistas del
    régimen anterior para crear nuevos enfoques que
    correspondieran a su filosofía.

    De forma gradual decretos, leyes, directrices,
    resoluciones y documentos, libros, programas, indicaciones,
    orientaciones metodológicas y precisiones para la
    impartición de estos programas, perfeccionaron el
    desarrollo de la Educación Secundaria Básica.
    Algunas de estas fuentes documentales las pudimos consultar para
    este estudio, conjuntamente con trabajos investigativos,
    libretas, materiales y registros de la época.
    También utilizamos profesores del período como
    fuentes orales.

    Para este estudio determinamos cuatro etapas
    después del triunfo de la Revolución cubana. Nos
    guió en ese recorrido la caracterización de los
    principales procesos de perfeccionamiento ocurridos en la
    enseñanza y el aprendizaje de la
    Matemática, su influencia en los procesos de
    programación de aula y los siguientes indicadores y
    dimensiones
    para el estudio:

    Una primera dimensión externa a la
    implicación directa de los profesores para asumir el
    proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática,
    donde se evaluaron los indicadores:

    • Flexibilidad de los diseños
      curriculares.
    • Trabajo metodológico.
    • participación docente
    • niveles de dependencia a los documentos
      prescritos
    • contextualización
    • atención al desarrollo de los
      estudiantes

    Una segunda interna a esta implicación,
    con los indicadores:

    • Preparación del personal docente.
    • Articulación del curriculum
      que se enseñó.
    • Acción del profesor.
    • Acción del estudiante.

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