La formación extensionista del Ingeniero Agrónomo

1. Resumen
3. Referentes teóricos de la
   extensión universitaria
4. La
   formación extensionista del Ingeniero Agrónomo en
   la Universidad de Pinar del Río
5. Metodología
   para la formación del Ingeniero Agrónomo como
   promotor en el ámbito del extensionismo
   agrícola
6. Conclusiones
7. Bibliografía

Una propuesta para la Universidad de
Pinar del Río

RESUMEN

La presente investigación aborda la evolución y tendencia del proceso de
extensión universitaria nacional; donde se evidencia los
rasgos comunes del proceso y la necesidad de formar en la nueva
universidad cubana profesionales integrales que
actúen protagónicamente en el proceso de
extensión universitaria como promotores
culturales.

Partiendo de las limitaciones que presentan los
Ingenieros Agrónomos para desempeñarse como
promotores en el ámbito del extensionismo agrícola
y las principales vías o formas con que cuenta la
institución para fomentar el desarrollo de
estos procesos;
proponemos una metodología para la formación
extensionista del Ingeniero Agrónomo en la Universidad de
Pinar del Río.

El diseño
e implementación de la misma contribuirá a que
estos estudiantes desarrollen técnicas y
habilidades comunicativas, de participación y de trabajo en
grupo, lo que
tributa a su participación activa como promotores de la
cultura de su
profesión, potenciándole a sí su
formación integral y el desarrollo del proceso de
extensión universitaria.

INTRODUCCIÓN

En el inicio de un nuevo siglo, en el mundo y en nuestro
país, la sociedad exige
una demanda de la
educación
superior sin precedentes, basada en la toma de conciencia de la
importancia fundamental que este tipo de educación reviste
para el desarrollo sociocultural y económico y para la
construcción del futuro.

La universidad en el siglo XXI reclama las exigencias de
una sólida formación cultural como fundamento de la
comprensión global de la época en que se vive. El
proceso formativo se ha orientado hacia una amplia y profunda
visión determinada por el impetuoso desarrollo de la ciencia y
la tecnología en estrecha interconexión
con las diferentes esferas del saber, así como por su
repercusión en toda la vida de la sociedad.

A la universidad actual le corresponde ser un factor
clave para el desarrollo científico; el modelo de
universidad científica, tecnológica y humanista
conjuga fortalezas que son atributos únicos: una elevada
concentración de hombres de ciencia y
pensamiento,
que hace de la universidad una institución social con
capacidad de general nuevos conocimientos y habilidades para
comprender los desarrollos tecnológicos, y con capacidad
de difundir, socializar dichos conocimientos.

Es una época en que la Revolución
ha encaminado sus esfuerzos a la construcción de una
universidad en correspondencia con el sueño martiano, de
que la misma sea brillante, útil y de acuerdo con los
tiempos, estado y
aspiraciones de los países en que enseña. La
universidad cubana estará encargada de formar
profesionales con independencia
y creatividad,
acorde con el desarrollo científico- técnico que se
experimenta en el mundo, capaz de resolver los problemas que
se les presentan en su quehacer profesional.

El tema de la extensión universitaria se ha
abordado indistintamente, mas no hay referencias de investigaciones
desde la perspectiva del protagonismo estudiantil en el
desarrollo de este proceso y de la formación del
estudiante para que pueda desempeñarse en este
ámbito. La Universidad de Pinar del Río en los
últimos años se ha destacado, a grandes niveles,
por sus resultados alcanzados íntegramente y en particular
en el ámbito de la extensión universitaria, el cual
sobresale por el trabajo que
se desarrolla para potenciar la dimensión extensionista de
los proyectos
educativos, a partir de la realización de los proyectos
sociales. En este centro se trabaja arduamente por graduar un
profesional calificado e integral de gran utilidad para la
sociedad.

A pesar del esfuerzo aún existen dificultades que
restringen, un tanto, el protagonismo de los estudiantes en su
actuar, así como en su formación integral.
Partiendo de las limitaciones que presentan los Ingenieros
Agrónomos para desempeñarse como promotores en el
ámbito del extensionismo agrícola y las principales
vías o formas con que cuenta la institución para
fomentar el desarrollo de estos procesos; proponemos una
metodología para la formación extensionista del
Ingeniero Agrónomo en la Universidad de Pinar del
Río. El diseño e implementación de la misma
contribuirá a que estos estudiantes desarrollen
técnicas y habilidades comunicativas, de
participación y de trabajo en grupo, lo que tributa a su
participación activa como promotores de la cultura de su
profesión, potenciándole a sí su
formación integral y el desarrollo del proceso de
extensión universitaria.

DESARROLLO

1.
REFERENTES TEÓRICOS DE LA EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA.

En los tiempos en que vivimos, las universidades,
además de cumplir su encargo social como
institución cultural, tienen el propósito de
asegurar la calidad de la
formación integral de personalidad
del profesional, a través de los procesos sustantivos
universitarios (docente, investigativo y
extensionista).

En este sentido el componente extensionista se
convierte, a partir de su práctica, en el elemento
integrador y dinamizador que facilita el flujo cultural continuo
entre la universidad y la sociedad que las enriquece mutuamente.
Contribuye, además, a la formación integral del
profesional con un enfoque social humanista; aspiración de
la
Educación Superior Cubana.

Para analizar el proceso de extensión
universitaria es necesario que quede bien claro el alcance del
concepto de
cultura, problema relacionado con la extensión, por lo que
asumimos lo planteado por Fernández (1997), el cual
sugiere que es necesario "llenar el término de cultura de
unos contenidos más amplios y diversificados, menos
elitescos y conservadores. Saltar de una concepción
estática, acabada, de cultura como producto, de
cultura como resultado, a una de cultura como proceso, de cultura
como actitud, de
cultura como apertura, de cultura como energía".
(6)

En consonancia con lo planteado por este autor se
manifiestan otros autores como Hart Dávalos (1995),
Rodríguez Rodríguez (1985), Guadarrama
González (1989) y la UNESCO (1995), abordando de igual
forma una concepción amplia de cultura; lo que posibilita
comprender cuál es el real alcance de la extensión
universitaria. Estas perspectivas amplias de cultura colocan a la
universidad como facilitadora para que la comunidad
construya, elabore, reelabore, produzca, cree y se apropie de su
propia cultura.

Una vez que se tenga bien claro lo relacionado con la
definición de cultura, podemos continuar el estudio de la
extensión universitaria como una de las funciones
sustanciales de la universidad, la que al decir de
González González (1996) debe de constar de cinco
características esenciales, en las cuales se expone sus
cualidades externas y su percepción
fenoménica: