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Instructores de Arte



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Análisis de
      la problemática de la educación artística
      desde la perspectiva de la Filosofía de la
      Educación
    3. Antecedentes de la
      Educación artística en el pensamiento
      pedagógico cubano
    4. Conclusiones
    5. Bibliografía y
      notas utilizadas

    Apuntes para la instrumentación de alternativas
    metodológica que favorezcan el desarrollo
    de capacidades docentes de
    los Instructores de Arte
    en su inserción en las escuelas de la Educación
    Especial

    Resumen

    El arte se constituye, a lo largo de la historia humana, en parte
    consustancial de la formación del hombre, se
    refleja en las formas de actuación, sus sentimientos y
    emociones,
    incidiendo directamente en el desarrollo de su personalidad.
    Uno de los programas que hoy
    se instrumentan en el plano educativo cubano que se dirigen a
    este objetivo es el
    programa de
    instructores de Arte.

    Su alcance ha facilitado que en las escuelas de la
    Educación
    Especial se cuente con personal
    especializado para el desarrollo de la cultura
    artística de los niños
    que a ella asisten, lo cual favorece en buena medida la
    compensación del defecto.

    La experiencia científica acumulada en este
    aspecto demuestra que la educación artística en el
    niño discapacitado  tiene un impacto directo sobre el
    desarrollo de habilidades, incrementando su validismo y autoestima,
    condicionando además, patrones adecuados de conducta y
    comportamiento
    social, repercutiendo de forma positiva no solo en el ajuste
    psicológico del niño sino en el de la
    familia.

    INTRODUCCIÓN

    El arte se constituye, a lo largo de la historia humana,
    en parte consustancial de la formación del hombre, se
    refleja en las formas de actuación, sus sentimientos y
    emociones, incidiendo directamente en el desarrollo de su
    personalidad. Desde el triunfo de la Revolución
    en Cuba ha
    ocupado un lugar de singular importancia en la vida social, y ha
    formado parte de la educación integral a todos los
    niveles.

    Una de las grandes obras que nos brindó la
    Revolución fue el surgimiento de las Escuelas de
    Instructores de Arte, con el objetivo de preparar personal
    altamente calificado profesionalmente en todas las
    manifestaciones artísticas y así poder elevar
    la cultura a los rincones más intransitables del
    país.

    El programa creado en los primeros años de la
    Revolución, aunque modestos pero prometedores frutos, se
    había reducido casi a cero y era imprescindible
    restablecerlo sobre bases sólidas, con toda la fuerza, los
    conocimientos y la conciencia
    revolucionaria que ya nuestro pueblo poseía.

    La reorientación del mismo se logra a partir de
    lo planteado como política y estrategia de la
    Revolución, al comenzar a disiparse la etapa de crisis
    económica de la década recién terminada. El
    proyecto se
    integra como parte sustancial de una de las cinco líneas
    directrices de la Batalla de Ideas: La Batalla por la
    Educación y la Cultura.

    El 18 de febrero del 2001, después de seis meses
    de funcionamiento, quedó inaugurado oficialmente en la
    Escuela Manuel
    Ascunce Domenech, en Villa Clara, el Programa de Escuelas de
    Instructores de Arte. Su misión es
    "Graduar un bachiller en humanidades con una amplia
    formación integral, caracterizada por su fidelidad a los
    principios de
    la Revolución, su gran amor a la
    profesión de Instructor de Arte y una elevada conciencia
    de la necesidad de la misma para lograr que Cuba sea el
    país más culto del mundo y para preservar el
    sistema social
    cubano, así como una elevada cultura general,
    sólidos conocimientos y habilidades en las asignaturas del
    Proceso
    Educativo."

    Con su puesta en marcha aparece en la sociedad un
    nuevo protagonista en el desarrollo de la estrategia para la
    educación cultural y estética de nuestra población: El Instructor de
    Arte.

    Los principales objetivos que
    marcarán su desempeño son:

    1. El desarrollo de talleres de creación y
      apreciación con todos los alumnos del centro
      escolar.
    2. La atención a grupos y
      unidades artísticas de aficionados.
    3. La preparación técnico
      metodológico del personal docente.
    4. La labor promocional de la cultura artística
      en la escuela.
    5. El mejoramiento del entorno sonoro y visual de la
      escuela.

    Estos objetivos se concretan en la práctica
    profesional de los graduados a partir de la definición
    de un grupo de
    funciones que
    han encontrado carencias en el proceso docente relacionadas con
    factores tanto objetivos como subjetivos entre los que se pueden
    precisar.

    1. No existencia de condiciones y recursos
      materiales y
      humanos para el desarrollo de la formación en la medida,
      grado y niveles de calidad en
      todos los territorios.
    2. La complejidad de instrumentar una formación
      no solo masiva sino esencialmente nueva, con un nuevo concepto de
      instructor de arte, orgánicamente integrador de
      componentes humanísticos,
      pedagógico–metodológico y
      técnico–artístico.
    3. Imprecisiones en la concepción y diseño curricular del primer plan del
      proceso docente para la formación y la adecuada integración entre las asignaturas de la
      formación general humanística y las disciplinas
      artísticas y las sucesivas transformaciones para el
      perfeccionamiento de los planes del proceso docente de todas
      las especialidades.
    4. La carencia y/o insuficiencia en algunos territorios,
      a pesar de los esfuerzos de las comisiones provinciales, del
      sistema institucional de la cultura y de las organizaciones
      de intelectuales y artistas, de profesionales
      capaces de asumir la docencia en
      las Escuelas de Instructores de Arte, con el rigor y la calidad
      que exige el proyecto.

    En el caso de los señalamientos referidos a las
    insuficiencias del proceso de enseñanza aprendizaje, es
    preciso destacar que cuando surge el programa aun no se contaba
    con toda la información sobre las funciones, objetivos
    y proyección de trabajo de los
    egresados, a los programas les faltaban elementos imprescindibles
    para la formación de un Instructor de Arte, lo que se ha
    ido perfeccionando anualmente a partir de los análisis que se han hecho al final de cada
    semestre.

    Por otro lado, no se logra de forma óptima la
    capacitación de los alumnos para
    desempeñarse como docentes en las distintas escuelas ya
    que, entre otros elementos, la didáctica que reciben se limita a algunos
    aspectos y no se detiene en lo referido a una
    dosificación, a la metodología, de determinadas técnicas o
    cómo atender un universo de
    niños o adolescentes a
    partir del conocimiento
    de sus características psicopedagógicas.

    A los talleres que hoy se implementan y que tienen como
    centro los elementos de la didáctica sólo se le dedica un
    semestre para su impartición. El claustro es en su gran
    mayoría coopera con la escuela y tiene escasa
    preparación sobre las formas de organización del proceso docente educativo
    en los distintos subsistemas de la Educación General, por
    lo que se limita a trasmitir conocimientos inacabados sobre este
    tema y sin una clara percepción
    de la realidad.

    Por otro lado se circunscribe a las enseñanzas
    primaria y secundaria para preparar al futuro egresado, sin una
    visión general de la sociedad y de una concepción
    de trabajo que incluye, no solo la escuela, sino también
    el ámbito comunitario y los diversos públicos
    potenciales, que pueden integrarse en cualquier momento, lugar o
    manifestación.

    Los egresados de la primera graduación fueron
    ubicados preferiblemente en la Enseñanza Primaria sin
    poseer todos los elementos didácticos necesarios por lo
    que les fue difícil cumplir en un grado óptimo
    todas sus funciones. A partir de la segunda graduación se
    amplió la ubicación para Escuelas Secundarias
    Básicas Urbanas, Escuelas Secundarias Básicas en el
    Campo logrando una mejor preparación y la posibilidad de
    una mejor interrelación, si se tiene en cuenta que
    todavía es una edad cercana al instructor
    graduado.

    En el caso de Escuelas de Conductas de categorías
    I, II y III y de la Escuela de Sordos e Hipoacúsicos no
    contaban con la preparación para enfrentarse a las
    dificultades que esta tipología de niño representa,
    además del dominio de las
    técnicas y herramientas
    necesarias que estos centros requieren.

    A pesar de estas limitaciones hoy se cuenta con un
    trabajo en esas escuelas en función
    del desarrollo de la cultura artística, independientemente
    de que quiénes lo iniciaron no contaban con toda la
    preparación y la visión que hoy se tiene. La
    enseñanza especial hoy carece en muchas de las escuelas de
    la provincia del personal preparado para, desde la perspectiva de
    la Educación Artística, favorecer la
    compensación del defecto.

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