INTRODUCCIÓN.
En el inicio del tercer milenio el desarrollo
científico – tecnológico, la
globalización como fenómeno social, y el
ingente desarrollo de las tecnologías de la
comunicación han propiciado un contexto diferente para
la enseñanza – aprendizaje de la
lengua inglesa
en el mundo. Cuba
constituye sin dudas un contexto sui- generis para la
enseñanza – aprendizaje del inglés
como lengua extranjera.
La revolución
que hoy se lleva a cabo en el país en el campo de la
cultura
general ha traído consigo una mirada diferente hacia la
enseñanza de lenguas extranjeras. Llegar a considerarnos
uno de los países más cultos del mundo, se ha
convertido en el objetivo
prioritario de la política cultural de
la nación.
El concepto de
cultura general integral ha comenzado a utilizarse cada vez con
más frecuencia en el ámbito nacional. Una cultura
general integral incluye el dominio de al
manos una lengua extranjera, lo que significa ser
comunicativamente competente en esa lengua.
Aprender Inglés como lengua extranjera posibilita
además de tener acceso a fuentes
actualizadas de información en un mundo donde
aproximadamente las tres cuartas partes de todo lo que se edita
se hace en inglés, conocer elementos de la cultura de una
comunidad de
hablantes que incluye a países de los cinco
continentes.
En la formación de los futuros profesionales del
país tiene gran importancia el estudio del idioma
inglés como lengua extranjera a partir de la necesidad de
su formación integral y sus implicaciones para su trabajo una
vez graduados.
DESARROLLO
A partir del curso 1986 – 1987 en Cuba todas las
universidades seleccionaron una carrera para aplicar el Programa Director
de Idiomas (PDI).
Este se aplica en dos facetas fundamentales: ( Arroyo,
M., 1999)
- como disciplina
de estudio; - Como instrumento de estudio y trabajo.
El Plan Director de
Idioma que intenta armonizar los diferentes componentes del
proceso
docente a fin de garantizar al estudiante un tránsito
estructurado hacia la utilización del idioma Inglés
en situaciones reales de estudio y trabajo profesional. Es por
ello que el perfeccionamiento de la enseñanza de idioma
extranjero en la Educación
Superior es un imperativo con el objetivo de dar respuesta a
los requerimientos más inmediatos de los profesionales que
se forman en las universidades cubanas.
La aplicación del Plan Director de Idiomas tiene
como proyección el desarrollo de las cuatro formas
fundamentales de la actividad verbal de la lengua
(expresión oral, comprensión auditiva,
expresión escrita y comprensión
escrita).
La enseñanza del Inglés con Fines
Generales (IFG) constituye la etapa inicial de este proceso y ha
ocupado un lugar importante en la formación del
profesional.
En la enseñanza del IFG se están
utilizando con efectividad las tareas comunicativas para lograr
el desarrollo fundamentalmente de la competencia
comunicativa de los estudiantes.
Las tareas por su peculiar formato modelan el ambiente y el
proceso de aprendizaje y de este modo condicionan los resultados
que los estudiantes puedan extraer de un determinado contenido y
situación.
En el contexto actual de la enseñanza de lenguas,
se defiende con mucho énfasis el diseño
de cada curso con un enfoque holístico o globalizador,
capaz de integrar los componentes fundamentales del proceso
docente-educativo. La tarea docente, como unidad organizativa de
los diferentes componentes del proceso, constituye su célula
fundamental. De este modo la tarea comunicativa constituye
la
célula fundamental de un proceso de enseñanza
aprendizaje de lenguas que tenga a la competencia comunicativa
como su objetivo final.
Las tareas constituyen además una vía
material de la incorporación de la realidad a la clase,
favorecen el protagonismo del estudiante y le brindan a este la
posibilidad de utilizar los conocimientos que posee provenientes
de otras materias o de la realidad circundante para la
solución ya sea en el actuar personal o
colectivo de los retos que la tarea le impone a cada
momento.
La investigación que realiza la autora se ha
trazado como objetivo final el diseño de un sistema de tareas
comunicativas para el desarrollo de la habilidad de
expresión oral en lengua inglesa de los estudiantes de los
primeros años de las carreras de perfil ingeniero de la
Universidad de
Pinar del Río. Para diseñarlo se hace
imprescindible definir cuales son los fundamentos teóricos
que desde la lógica
de otras ciencias como
la lingüística, la psicología
educativa y la pedagogía tributan a la enseñanza de
lenguas extranjeras como didáctica específica,
aportándole sus principios,
categorías y leyes.
En el presente trabajo se proponen los fundamentos
pedagógicos que a criterio de la autora sirven de
basamento para diseñar un sistema de tareas comunicativas
con el objetivo antes expuesto.
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