Educar, en el contexto social actual. Una tarea que requiere ¿compromiso o sacrificio?
Resumen:
La tarea docente en los tiempos actuales ha dejado de
ser ese ascenso social como en tiempos de antaño lo era.
El docente día a día enfrenta en distintas
dimensiones "las claves de interpretación de las condiciones que
regulan la estructura del
puesto de trabajo"(Jaime
M. Bonafe, trabjar en las escuela
profesorado y reforma en el umbral del siglo XX).
Nos encontramos desprotegidos y desvalorizados por
una sociedad que
ha mutado y avanza vertiginosamente, arrastrando consigo valores,
actitudes y
restos de cultura.
Para dilucidar esta trama, comienzo a revisar conceptos
conocidos, obvios pero que me merecen su atención y análisis.
Si definimos a la transmisión cultural como un
mero acto voluntario y llevado a cabo por un sector exclusivo de
la sociedad, es de esperar que aparezcan indicadores de
conflictos,
tensiones y malestares, como los siguientes:
Desarrollo
La transmisión cultural como proceso de
socialización del individuo
desde su nacimiento es un tema que compete a las dimensiones:
política,
educación
y sociedad. Si consideramos a la educación como
factor de socialización debemos hacer inclusión al
medio político, que con sus decisiones marcan y dirigen
acciones en el
hacer educativo de un período relativamente corto. Cuando
entendemos a la educación como un factor de
socialización encontramos que:
La educación como
socialización. Vista en sentido amplio, la
educación es sinónima de socialización, que
es el proceso mediante el cual el niño aprende la cultura
de la sociedad..
Socialización es el proceso por medio del cual
el niño recién nacido se convierte en un miembro de
su sociedad. Se inicia con el nacimiento del ser humano, cuando
comienza a tener relaciones sociales con otros miembros de la
sociedad y se extiende por toda su vida. La educación es
un proceso continuo.
En el proceso de socialización, todas las
personas asumen la responsabilidad de educar a los niños y
jóvenes ? de enseñarle los patrones de conducta
esperados. Todos los miembros de la sociedad son modelos para
el niño, todos son maestros, en cierto
sentido.
Cuando la enseñanza es comprendida como un problema o
tema doméstico o una situación particular que debe
ser resuelto por un sector implicado en la dimensión
educativa exclusivamente, es que se ha perdido el sentido de
inclusividad del problema, pueden comenzar una serie de ensayos por el
mejoramiento de la enseñanza y de la calidad educativa
en términos cuantitativos exclusivamente
Retomando las palabras Dr. Edgardo José
Avilés Garay, La escuela no realiza su misión
sola e independientemente de las demás instituciones
sociales. Funciona conjuntamente con las demás
instituciones de la comunidad. Sola
no puede hacer todos los cambios, pero unida a las demás
instituciones que también desean el cambio puede
lograr mucho. Actuando independientemente de las demás
agencias de la comunidad, no se logrará cambio alguno,
porque éstas contrarrestarán negativamente la labor
de la escuela. Las instituciones económicas y políticas
que controlan la escuela impulsan muchas veces el cambio. La
escuela debe aprovechar ese impulso de cambio. Con el apoyo de
esas instituciones, el cambio puede ser más efectivo, ya
que éste se producirá dentro del sistema social
del cual la escuela forma parte y no fuera de
él.
Una persona con
capacidad de decisión política al desconocer
la pobreza, la
fragmentación socio-económica hace que las
decisiones no sean concretas, prácticas y efectivas. La
accesibilidad didáctica que se tiene cuando una
decisión política realiza cambios en la
política educativa sin tener en cuenta el escenario donde
será aplicado, se induce a un fracaso anunciado, como
hemos podido experimentar con las reformas introducidas en los
últimos años, (desde la reforma en adelante). El
propósito político a lograr y todas las medidas
apuntan a ello, pero como aclara Flavia Terigi, "la
educación tiene que ser tomada como un problema
político" debe ser entendido como un problema social,
actual con proyecciones en el tiempo y no
como problema individual, regional y/o
metodológico.
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