El método investigación-acción como estrategia didáctica para el desarrollo de la habilidad de escucha activo-participativa (página 4)

De la comparación del puntaje antes y
después, se obtuvo el puntaje de diferencia.

Se presenta el cuadro comparativo de diferencias de la
Prueba de Habilidad de Escucha y de la Guía de Observación.

3.3 Análisis Estadístico

PRUEBA DE HABILIDAD DE ESCUCHA A-P

a) En base a los resultados obtenidos del proceso de
investigación, ¿es posible concluir
que después de aplicado el Método
I-A, los resultados de la Prueba de Habilidad fueron
positivos?

Para confirmar esta hipótesis, se procedió a usar la
siguiente calificación para las respuestas obtenidas en la
Prueba de Habilidad:

NO = 1

Duda = 2

Sí = 3

De esta manera se obtuvo un puntaje para cada uno de los
alumnos considerados en el estudio antes y después de
aplicar el método. Luego se procedió a determinar
las diferencias y en base a éstas, aplicar una prueba no
paramétrica para que permita confirmar la
hipótesis
propuesta.

Las hipótesis estadísticas son las siguientes:

H0 : No existe diferencia en los puntajes
obtenidos por los alumnos al aplicar la Prueba de Habilidad antes
y después de aplicar el método.

H1 : Después de aplicar el
método los puntajes en la Prueba de Habilidad son
superiores que antes de aplicar el método.

a =0.05

Los resultados de la prueba son los
siguientes

Wilcoxon Signed Ranks Test

Test Statistics

a Based on negative ranks.

b Wilcoxon Signed Ranks Test

De acuerdo a estos resultados, la prueba estadística es significativa. Es decir,
después de aplicar el método, los puntajes en la
Prueba de Habilidad son superiores a los obtenidos antes de
aplicar el método.

b) Para obtener una clasificación de los alumnos
en aquellos que finalmente tienen un nivel de escucha "bajo",
"intermedio" y "alto" en la Prueba de Habilidad se
procedió a determinar los percentiles:

Statistics

DIF_H1_2

y realizar la clasificación de la siguiente
manera:

Los que tienen puntajes inferiores o iguales a 12 son
clasificados como "bajo".

Los que tienen puntajes superiores a 12 y menores a
14.75 son clasificados como "medio".

Los que tienen puntajes superiores o iguales a 14.75 son
clasificados como "alto".

NIVEL_ES

Se puede observar que un 25% DE LOS ALUMNOS ALCANZAN UN
NIVEL DE ESCUCHA ALTO

c) Partiendo de la tipología del escucha, se
procedió a clasificar al alumno como escucha
"activo-participativa". Y por el nivel alcanzado, si su puntaje
de las diferencias (después-antes) superaban a 14.75, se
le clasificó como escucha "activo-participativa" adecuado.
De acuerdo a esta clasificación se obtuvieron los
siguientes resultados:

TIPO_ESCucha

Se puede observar que un 25% alcanza un tipo de escucha
activo participativo adecuado y un 75% en proceso de desarrollo en
la habilidad de escucha activo ? participativa.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

a) En base a los resultados obtenidos del proceso de
investigación, ¿es posible concluir que
después de aplicado el Método I-A, los resultados
de la guía de observación fueron
positivos?

Para confirmar esta hipótesis, se procedió
a usar la siguiente calificación en la guía de
observación, para las respuestas obtenidas:

NO = 1

Duda = 2

Sí = 3

De esta manera se obtuvo un puntaje para cada uno de los
alumnos considerados en el estudio antes y después de
aplicar el método. Luego se procedió a determinar
las diferencias y en base a éstas, aplicar una prueba no
paramétrica que permita confirmar la hipótesis
propuesta.

Las hipótesis estadísticas son las
siguientes:

H0 : No existe diferencia en los puntajes
obtenidos por los alumnos en la guía de observación
antes y después de aplicar el método.

H1 : Después de aplicar el
método los puntajes en la guía de
observación son superiores que antes de aplicar el
método.

a =0.05

Los resultados de la prueba son los
siguientes

Test Statistics

a Based on negative ranks.

b Wilcoxon Signed Ranks Test

De acuerdo a estos resultados la prueba
estadística es significativa. Es decir, después de
aplicar el método, los puntajes en la guía de
observación son superiores a los obtenidos antes de
aplicar el método.

b) Para poder obtener
una clasificación de los alumnos en aquellos que
finalmente tienen un nivel de escucha "bajo", "intermedio" y
"alto" en la guía de observación se procedió
a determinar los percentiles:

Statistics

DIF_O3_4

y realizar la clasificación de la siguiente
manera:

Los que tienen puntajes inferiores o iguales a 10.25 son
clasificados como "bajo".

Los que tienen puntajes superiores a 10.25 y menores a
14 son clasificados como "medio".

Los que tienen puntajes superiores o iguales a 14 son
clasificados como "alto".

NIVEL_ES

Se puede observar que de acuerdo a la
clasificación realizada, existe un mayor porcentaje de
alumnos que alcanzan un nivel de escucha medio.

c) Partiendo de la tipología del escucha, se
procedió a clasificar al alumno como escucha
"activo-participativa". Y por el nivel alcanzado, si su puntaje
de las diferencias (después-antes) superaban a 14, se le
clasificó como escucha "activo-participativa" adecuado. De
acuerdo a esta clasificación se obtuvieron los siguientes
resultados:

TIPO_ES

Se puede observar que un 33% de los alumnos alcanzan a
ser clasificados como "activo-participativas" adecuado y un 67%
se clasifican como escuchas "activo-participativas" en
proceso.

Relación entre los resultados de la prueba
de habilidad (después-antes) y la guía de
observación

Se organizaron los resultados en la siguiente tabla de
doble entrada, por el nivel de escucha, encontrándose lo
siguiente:

TIP_H * TIP_O Crosstabulation

Count

Por ejemplo puede decirse que dos alumnos tienen un
nivel de escucha 1 en la Prueba de Habilidad y un nivel de
escucha 1 en la Guía de Observación.

A través de la siguiente prueba se puede observar
que existe una débil relación entre los niveles de
escucha en la Prueba de Habilidad con respecto a los niveles de
escucha de la Guía de Observación. Se confirma esto
con el siguiente resultado.

Correlations

El valor 0.417,
indica una débil relación entre las variables.

En síntesis,
se observa que de acuerdo a los procedimientos
estadísticos para obtener los resultados de la
aplicación de la Prueba de Habilidad de Escucha
(después-antes), los estudiantes pasan del estado
"inactivo-receptivo" al comportamiento
"activo-participativo". En el nuevo estado, el 25% es un escucha
activo-participativa adecuado, mientras tanto el 75% se encuentra
en proceso para alcanzar el nivel de escucha adecuado.

Del mismo modo, se observa en los resultados de la
Guía de Observación, variando ligeramente el
porcentaje de escuchas "activo-participativas" adecuado (33%), y
de los escuchas "activo-participativas" en proceso
(67%).

Es decir, los resultados obtenidos por los
procedimientos estadísticos y los del marco crítico
de la I-A, indican el efecto de la variable "X" (el método
I-A como estrategia
didáctica) sobre la variable "Y" (potencial
real de la habilidad de escucha A-P). De este modo, se confirma
la hipótesis de investigación, planteada en los
términos:

"El Método de I-A como estrategia didáctica desarrolla el potencial real de
la habilidad de escucha activo-participativa de los alumnos del
Ciclo Básico de la URP".

Lic. Yolanda C. Rodríguez
Ayzanoa,

INFORME DE INVESTIGACIÓN