Actores y recursos institucionales (Venezuela) (página 3)

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de Investigación

El presente estudio estuvo orientado en el marco de la
metodología cualitativa, ya que fue una
investigación dirigida a un estudio de
campo, que permitió interpretar y abordar la
problemática desde la dinámica social, que se caracteriza por el
hecho de que la acción,
más que ser el producto de
intereses particulares del investigador surge como necesidad de
un grupo o
comunidad, y
es llevada a cabo por los involucrados en situación a
modificar, de modo que el investigador actúa como
facilitador del proceso

El diseño
de investigación utilizado en este estudio fue de
Investigación Acción Participativa; ya que como
señala Rojas, J. (2000) "La IAP es una metodología
de investigación aplicada a estudios sobre realidades
humanas." En este caso se estudió la realidad sobre la
disponibilidad en el Municipio Bolívar de
actores y recursos
institucionales, para el fomento y desarrollo de
la
Educación Estética en la E. B. Mesones, para lo cual
se utilizó la Revisión Documental que
permitió obtener información sobre las políticas,
lineamientos, planes y programas de las
instituciones
que integran el Sistema Nacional
de la Cultura,
así como describir la acción cultural del estado
venezolano y la importancia de este dentro del sistema escolar.
Igualmente se utilizó la Observación Narrativa a fin de realizar el
Análisis Documental para establecer la
confrontación del ser con él deber ser.

De allí que también utilizando la
observación Descriptiva se hicieron Entrevistas
Orales de tipo informal a los Directivos y Docentes de la
Escuela
Bolivariana Mesones, que fue seleccionada como caso
específico para llevar a cabo esta investigación,
con el fin de realizar el inventario de los
recursos disponibles para el fomento y desarrollo de la educación
estética y la cultura en general; al mismo tiempo se
aplicó la técnica de Grupo Central, de manera de
incentivar a todos los miembros del personal docente
de la institución educativa, a participar, analizar y
planificar sesiones de trabajo que
conlleven al proceso de
sensibilización, lo que les permitió iniciar el
proceso de reflexión sobre la importancia de la
educación estética y la cultura en el proceso
educativo.

De igual manera se empleó la técnica de
Campo de Fuerzas, en sesiones de trabajo que permitieron obtener
alternativas para la incorporación de los docentes en el
desarrollo de la Educación Estética y de la cultura
en general en la I y II etapas de Educación Básica,
a través del análisis de los obstáculos y
las formas de superarlas, ya que priorizando por consenso y de
forma flexible diversas soluciones se
integrarían más los miembros del grupo. Esta
técnica se utilizó en combinación con
la Entrevista
oral de tipo informal, dado que los actores expresaron sus ideas
y esto permitió la obtención de datos
pertinentes

También se utilizó la Observación
Participante, estableciendo conversaciones con cada uno de ellos
a través de la Entrevista
semiestructurada, con preguntas abiertas y cerradas,
desarrollando una estrategia que
permitiría la incorporación activa en el fomento y
desarrollo de la educación estética y de la cultura
en general, a la vez que él investigador participó
de las actividades junto a ellos, lo que le permitió
acceder a la información que podría quedar omitida
en otros momentos de la investigación.

Así mismo se utilizó la técnica de
Grupo Nominal con la finalidad de realizar una evaluación
de las acciones
desarrolladas para el fomento y desarrollo de la Educación
Estética en la Educación Básica, de manera
que todos expresaran sus opiniones e ideas sobre las actividades
efectuadas, lo que permitió determinar las potencialidades
y limitaciones de las actividades realizadas.

La información obtenida fue sistematizada a
través de la Observación Narrativa, para lo cual se
utilizaron los registros de lo
observado en tres cuadernos paralelos: uno para los
acontecimientos tal como sucedían, otro para anotar las
reflexiones o análisis que surgían de lo observado
y un tercer cuaderno para describir el escenario; también
se utilizó el diario de campo, actas de reuniones y
asamblea, por ser instrumentos que permiten validar los hechos y
conforman el portafolio de la investigación; para
así tener los elementos de análisis e interpretación de los datos recopilados y
hacer la reflexión crítica
de la realidad. Lo que permitió el diseño de
estrategias que
conlleven al rescate del acervo cultural y de identidad
nacional a través del fomento de la Educación
Estética en las I y II etapas de Educación
Básica de la E.B. Mesones.

El análisis de la realidad dentro en una
investigación proporciona datos muy útiles respecto
a las necesidades de la población objeto de la
investigación, por lo que se hace necesario recopilar
datos partiendo de un diagnóstico, el cual se presenta a
continuación:

Proceso de diagnóstico

La investigación se centró en la
evaluación de los actores y recursos institucionales
(físicos, financieros, informativos y técnicos)
disponibles en el Municipio Bolívar, para el fomento y
desarrollo de la educación estética en la I y II
etapas de Educación Básica de la E. B. Mesones.
Así como las posibles alternativas que permitan el
desarrollo de esta área. En este sentido la
intención de la investigación fue la
evaluación de la realidad cultural existente, con el fin
de determinar hasta que punto seria factible el uso de estos
recursos institucionales para el desarrollo cultural del
Municipio, articulando el Sistema Nacional de la Cultura con las
institución escolar y así cumplir con los
postulados del proyecto
Educativo Nacional en cuanto al reconocimiento en la diversidad
cultural del pueblo venezolano.

Además se trató de establecer la
confrontación del ser con el deber ser, para lo cual se
hizo una revisión documental, que permitió obtener
la información más pertinente sobre las
políticas, lineamientos, planes y programas de las
instituciones que integran el Sistema Nacional de la Cultura en
el Municipio Bolívar; así como también
describir la acción cultural del estado venezolano y su
importancia dentro del sistema escolar, que fue presentada a los
docentes en talleres, a fin de compararla con la realidad y
establecer la evaluación pertinente.

I.- ENTREVISTAS ORALES DE TIPO INFORMAL A DIRECTIVOS
DE ENTES CULTURALES

La visión expuesta anteriormente fue el punto de
partida para las entrevistas con los directivos de los entes
culturales del Estado Anzoátegui, lo que dio como
resultado lo siguiente:

En el Ateneo de Anzoátegui fueron entrevistados
algunos miembros de la Junta directiva: Sra. María Liscano
( Presidente), Sr. Fidel Flores y Sr. Regulo Martínez
(Cultores Regionales), quienes manifestaron que este organismo es
una asociación sin fines de lucro, coordinada por una
asamblea directiva que trabaja ad honoren, la cual está
formada por artistas de la región, el personal
administrativo es pagado por la Gobernación del Estado, el
resto de los recursos que sustentan la institución
provienen de un subsidio que otorga el CONAC de acuerdo a la
programación que se debe presentar
anualmente, de donaciones que otorgan algunas empresas y de los
artistas que la mayoría de las veces hacen sus trabajos
por el placer de colaborar con la cultura. Esta organización cultural atiende a la
comunidad a través de exposiciones permanentes y de
diferentes artistas, así como con planes vacacionales,
talleres, charlas y visitas guiadas, es obvio la imposibilidad de
asistir a las diferentes localidades pero las puertas
están abiertas a la comunidad. En cuanto a las escuelas
básicas estas son atendidas siempre que lo soliciten por
escrito, dado que están prestos a participar y consideran
muy importante la realización de un trabajo coordinado
entre la escuela y la comunidad.

En la Fundación Quinta Escena, fue entrevistado
el Gerente de la
misma Sr. José Manuel, quien manifestó que esta es
una institución privada que funciona en un local de la
Gobernación, los recursos son obtenidos del pago de los
participantes en los talleres que dictan, que se realizan
talleres libres, de teatro, música, canto, danzas
contemporáneas y folklóricas. Así como
también prestan su colaboración a los estudiantes
que lo solicitan en lo referente al ramo cultural.

En la Biblioteca
Temístoclez Maza se realizó la entrevista al
licenciado Jaime Martínez, encargado de Capacitación y Adiestramiento,
que informó que esta institución pertenece a la
Red de Bibliotecas
Públicas Nacionales y que son 30 en todo el Estado
Anzoátegui, cuya Gerencia
pertenece al Instituto Autónomo de Bibliotecas Nacionales
y el resto es pagado por la Gobernación del Estado, pero
los lineamientos se reciben del Instituto Autónomo
Bibliotecas Nacionales, así como los recursos, aunque
también se reciben donaciones, canje con otras bibliotecas
y compras por parte
de la Gobernación. Entre las actividades que realizan
tienen investigaciones,
cuenta cuentos,
talleres de cerámica, títeres, pintura,
dibujo,
manualidades, exposiciones, concursos literarios infantiles,
teatro y danza.
Además se le presta apoyo a las escuelas en lo cultural a
través de actividades de extensión y promoción de la lectura y
asisten a las escuelas siempre que lo solicitan por escrito, con
cualquiera de las actividades mencionadas.

En la Escuela de Artes se entrevistó a la
coordinadora profesora Yanet Aponte, quien explicó que
esta es una institución dependiente de la
Gobernación del Estado Anzoátegui a través
de la dirección de Cultura, quien provee todos
los recursos y el personal que allí labora. Se realizan
actividades de Artes Visuales con un alcance medio alto,
atendiendo a la población de todos los municipios de
Estado, se reciben jóvenes desde 15 años de edad
con noveno grado aprobado que egresan como técnicos medio
en Artes Gráficas, Visuales o de Fuego, la
institución está dispuesta a dictar talleres y
charlas en las escuelas a través de los pasantías de los estudiantes más
avanzados siempre que sean solicitados por escrito en la Coordinación de la escuela.

En el museo se realizó la entrevista a la
coordinadora Nérida González, quien informó
que esta institución es dependiente de la
Gobernación del Estado y recibe un subsidio del CONAC,
atiende al público en general a través de visitas
guiadas y programadas que son solicitadas por escrito, cuenta con
exposiciones permanentes: etnográfica, cerámica
colonial, arte moderno y
exposiciones temporales de artistas locales. Le prestan ayuda los
estudiantes en investigaciones y asignaciones escolares.
Considera útil y necesario que los docentes visiten el
museo ya que un trabajo coordinado entre la escuela y esta
institución cultural seria provechoso para el rescate de
la cultura.

En la escuela de música fue entrevistada su
directora Profesora Ángela Gallardo, quien expresó
que esta institución depende de la gobernación del
estado económicamente, de la Fundación Don
Ángel Móttola conformada por los padres y
representantes de los alumnos que aquí cursan y de los
aportes de algunas empresas privadas. Se atiende a una
población desde la edad preescolar
hasta adultos impartiendo solfeo y práctica de instrumentos
musicales los cuales son facilitados en calidad de
préstamo a los alumnos que así lo requieran, para
contribuir con el fomento de la educación estética
en las escuelas básicas se planteo la posibilidad de crear
un taller instruccional de educación musical para los
docentes de educación básica I y II etapas en
ejercicio, para lo cual se coordinarían las direcciones de
cultura y educación considerando la necesidad que tienen
los docentes de manejar estrategias para el desarrollo de esta
área cultural.

II.- TALLERES CON LOS DOCENTES DE LA E. B.
MESONES

Dentro del punto de vista conceptual la
investigación dio particular importancia a las
percepciones de los docentes como los actores directamente
involucrados en la conducción del proceso para lo cual se
hicieron entrevistas al personal docente de la Escuela
Bolivariana Mesones, con el fin de realizar el inventario de los
recursos disponibles para el fomento y desarrollo de la
educación estética y la cultura en general al mismo
tiempo que se aplicaron las técnicas
de campo de fuerzas y grupo central al grupo de docentes que
laboran en la institución antes mencionada.

Para lo cual se realizó una asamblea general el
16 de septiembre de 2002 con asistencia de 26 docentes y la
directora encargada, en la que se presentó el trabajo de
investigación que se estaba realizando, en forma general,
se solicitó la colaboración de los presentes, la
audiencia demostró mucha receptividad y se motivó a
utilizar la estética como fomento de la cultura y ha
correlacionarla con las otras áreas del currículo, la docente Irma Parababire de
5to grado manifestó que era muy buena la idea porque
tendrían los lineamientos para desarrollar la
educación estética, la docente Nérida
sugirió que se les dictaran talleres antes de iniciar
actividades con los alumnos de manera de incluir el área
en la planificación como es debido; por lo que se
planificaron 6 talleres con los docentes por niveles, antes de
iniciar las actividades con los alumnos.

1.- Su Secuencia

El medio fundamental para la Investigación
Acción participativa fue la realización de talleres
de 2 horas de duración en los que se generó
discusión directa con los grupos.

Se ejecutaron como parte de la investigación 6
talleres con los docentes agrupados por niveles. Estos talleres
tuvieron además el carácter de Círculos de estudio para
la implementación de estrategias en el aula.

El cuadro Nº 1 muestra la
secuencia y actores de las reuniones ejecutadas.

CUADRO 1

CRONOGRAMA DE TALLERES

2.- Los Participantes

Los participantes en los talleres fueron docentes de
aula en un total de 21. El primer taller de Grupo Central estuvo
conformado por 9 docentes de 1ros y 2dos grados respectivamente,
se hizo un bosquejo objetivamente sobre la necesidad de fomentar
la cultura en las escuelas para lo que se debería utilizar
la educación estética dado que es parte del
currículo.

El grupo manifestó la necesidad de conocer
estrategias que permita correlacionar el área con las
demás, la docente Zoila de primer grado intervino
explicando algunas estrategias en forma general que había
utilizado en otra escuela y con la que obtuvo buenos resultados,
la docente Gisela describió algunas técnicas que
son utilizadas en preescolar y que se pueden adaptar en la
primera etapa de básica, la docente Degnise comentó
que a los niños
hay que incentivarlos a desarrollar su creatividad,
la docente Yubirí expresó que se deberían
dictar talleres a los docentes que les facilite la
adquisición de diferentes estrategias sobre el desarrollo
de esta área dado que siempre los talleres y cursos son
para otras áreas y a esta no la toman en
cuenta.

Luego se realizó una actividad de desarrollo de
destrezas con la participación activa del grupo y se
acordó realizar un taller próximamente.

En el segundo taller de Grupo Central se reunieron 6
docentes de 3ros y 4tos grados se hizo la presentación del
tema referente al fomento de la educación estética
en las escuelas básicas, los docentes se mostraron
receptivos, interesados y motivados a integrar esta área
con las demás del currículo y solicitaron se les
adiestrara con algunas estrategias para lograr esta integralidad;
la docente Nérida manifestó que como el programa era
corto se podía integrar con las demás áreas,
el docente Ricardo expreso que desde que hizo el curso Hacia el
Nuevo Currículo, no había tenido oportunidad de
participar en talleres que lo ayudaran a actualizarse y la
docente Isbelia sugirió que les presentaran algunas
estrategias para iniciarse con esta correlación de
áreas, todos estuvieron de acuerdo en que se
demostrará con una mini clase modelo.

Luego se informó sobre las instituciones de
Cultura del Estado y la disponibilidad de estas para fomentar la
cultura y el arte con las escuelas básicas; la docente
Vestalia solicitó un taller de plegados, a fin de ampliar
las estrategias que les permita desarrollar las destrezas en los
niños. Dicho taller quedo pautado para el viernes 20
– 09 – 2002.

El tercer taller de Grupo Central fue realizado con 7
docentes de 5tos y 6tos grados, al inicio se presentó un
cartel con diversas actividades (murales, rompecabezas de
mapas,
móviles cien tíficos, tarjetas y
afiches) que se pueden desarrollar en las aulas, los docentes
participantes se agruparon en tres, tres y dos para seleccionar
las actividades que iban a desarrollar, se les entrego material y
hojas con los pasos que debían seguir, los participantes
se mostraron muy animados al desarrollar la actividad, luego cada
grupo se la presentó al resto; luego se explicó la
importancia de correlacionar las áreas con la
estética y el fomento de la cultura en la escuela
básica, se hizo hincapié en el uso de los recursos
de cultura del Estado a fin de coordinar las actividades entre la
escuela y las instituciones culturales.

Luego en otro momento de ese mismo día se
reunieron las docentes Yubirí, Vestalia, Zoraida, Isbelia,
Yanni, Libertad,
Sheila, Betzabeth y Gisela, con la finalidad de realizar el
taller de plegados que se tenia pautado, los participantes se
mostraron entusiasta y motivados en la realización del
mismo, logrando hacer una serie de plegados, al final dijeron
estar muy complacidos con el adiestramiento obtenido y quedando
abierta la posibilidad de realizar otros talleres que les ayuden
a desarrollar estrategias en las aulas.

En los talleres de Campo de Fuerzas se reunieron los 21
docentes en las fechas pautadas, se entregó material de
apoyo para incorporarlos en el fomento de la educación
estética en las aulas y se mostraron algunas estrategias
que según el nivel se pueden realizar para desarrollar
destrezas y habilidades en sus aulas de clases; esta
técnica fue utilizada para tomar las decisiones más
pertinentes en la solución del problema que se
visualizó en los talleres anteriores, iniciándose
con la descripción detallada de la
situación visualizada por los docentes para desarrollar
los programas de estética en la institución; luego
los participantes hicieron una lista de las fuerzas positivas y
negativas que consideraron incidían sobre el problema,
estableciendo un orden de prioridades por consenso y formularon
las posibles soluciones, que fueron las pautas para
diseñar una propuesta de solución al problema, los
participantes se mostraron motivados para incluir estas
actividades en sus proyectos
pedagógicos de aula y solicitaron que se
desarrollará esta propuesta lo más pronto posible,
ya que estaban dispuestos al cambio.

Uno de los ideales de la Investigación
Acción Participativa es presentar a los involucrados los
resultados obtenidos, para darle la solución al problema
visualizado.

Siendo la finalidad de la IAP que los sujetos
participantes de un estudio visualicen los problemas y
proporcionen las soluciones más pertinentes a
continuación se hará la descripción de los
datos obtenidos de las entrevistas a los directivos de los entes
culturales y de los talleres con los docentes de la E.B.
Mesones

RESULTADOS

a) De las Entrevistas

Las entrevistas con los 6 directivos de los entes
culturales del estado Anzoátegui, permitió
localizar los obstáculos que impiden la
articulación de el Sistema de Cultura con las
instituciones escolares, para dar cumplimiento a los postulados
del Proyecto Educativo Nacional.

El cuadro Nº 2 muestra una síntesis
de los obstáculos percibidos en dichas entrevistas y en el
cuadro Nº 3 se mencionan las posibles soluciones.

CUADRO 2

OBSTÁCULOS PERCIBIDOS POR LOS DIRECTIVOS DE
LOS ENTES CULTURALES

Fuente: Rojas. Datos tomados de las entrevistas
realizadas a los directivos de los Entes culturales

Los obstáculos mencionados con más
frecuencia por los directivos de los entes culturales, son que
los docentes muy poco asisten a estos centros y nunca solicitan
alguna colaboración de los centros de cultura para
complementar las actividades de la escuela y ellos no cuentan con
los recursos necesarios para visitar las instituciones y ofrecer
sus servicios, los
alumnos de la tercera etapa asisten algunas veces por su cuenta a
realizar trabajos de investigación; por lo que consideran
que hay una falta de coordinación entre las instituciones
educativas y los centros culturales; así como las escuelas
están faltas de
información sobre las actividades que se realizan en los
centros culturales y lo que pueden aportar al proceso
educativo.

CUADRO 3

SOLUCIONES PERCIBIDAS POR LOS DIRECTIVOS DE LOS ENTES
CULTURALES

Fuente: Rojas. Datos tomados de las entrevistas
realizadas a los directivos de los entes culturales

Entre las soluciones presentadas las de más
frecuencia fueron que los docentes visiten periódicamente
y acompañen a los alumnos a los centros culturales, a fin
de que se enteren de las actividades que allí se realizan
y lleven la información a las escuelas, de manera que se
coordine el trabajo de las instituciones escolares con los
centros y se pueda articular la acción cultural con el
proceso educativo.

2. De los Talleres

El diseño de los talleres, buscó
identificar las necesidades de los 21 docentes de la E.B. Mesones
en la implementación del área de estética en
las aulas, las competencias
percibidas para satisfacerlas y los problemas que enfrentan las
escuelas para el ejercicio de esas competencias. Cada uno de
estos aspectos se fue identificando y registrando en el
rotafolio; al final se buscó que los participantes los
analizaran en términos de la relación que entre
ellos existe.

En los talleres y a través de una mecánica altamente participativa, se
pidió a los participantes hacer una identificación
individual tanto de los inconvenientes por ellos visualizados
como de sus posibles soluciones y para ello previamente se les
presentó un resumen del estudio preparado por la autora
sobre la finalidad y didáctica de la educación
estética; este resumen fue analizado y discutido en
asamblea de donde se extrajeron las necesidades que luego fueron
recogidas por el facilitador (conductor del evento), que
procedió a seleccionar de manera rápida en consenso
con la asamblea, las más prioritarias, así
cómo las soluciones propuestas.

El cuadro Nº 4 muestra un resumen de los
inconvenientes visualizados por los docentes y en el cuadro
Nº 5 se presentan las posibles soluciones

CUADRO 4

OBSTÁCULOS O PROBLEMAS PERCIBIDOS POR LOS
DOCENTES DE LA E. B. MESONES

Fuente: Rojas. Datos tomados de los talleres realizados
con los docentes de la Escuela Bolivariana Mesones.

Entre los obstáculos mencionados con más
frecuencia se pueden señalar el desconocimiento de
estrategias en el área de estética por parte de los
docentes, aunado a la desinformación en la normativa legal
y la importancia de esta área para el desarrollo integral,
por lo que ahora notan que no hay dotación de los materiales
didácticos necesarios para implementarla, el
incondicionamiento de las aulas para realizar actividades
referentes al área; ya que estas tienen problemas con el
alumbrado, con el mobiliario, dado que la saturación de
las nóminas
hace que hayan alumnos sin pupitres; la falta de recursos para
organizar salidas con los alumnos; puesto que la
institución está alejada del centro de la ciudad y
esto dificulta la planificación de visitas a los entes
culturales.

CUADRO 5

SOLUCIONES PROPUESTAS POR LOS DOCENTES DE LA E. B.
MESONES

Fuente: Rojas. Datos tomados de los talleres realizados
con los docentes de la Escuela

Bolivariana Mesones.

Las soluciones percibidas se relacionan también
con la necesidad de que se dicten talleres y cursos a fin de
conocer más estrategias que los conlleve a correlacionar
el área con las otras del currículo, con la
dotación de material adecuado para dictar esta
área, ya que en la Zona Educativa tienen mucho tiempo que
no envían material para trabajar en las aulas, sólo
dotan con algo de productos de
limpieza; también es necesario el acondicionamiento de las
aulas, que se repare el alumbrado eléctrico, se
complemente el mobiliario con mesas y que se faciliten recursos
en las instituciones educativas para organizar visitas a los
centros culturales, dado que ahora por las nuevas leyes no se puede
cobrar cuotas de comunidad educativa, no hay recursos en las
instituciones.

IV.- CONCLUSIONES DE LOS
RESULTADOS

Al buscar que los participantes relacionaran los
obstáculos identificados con las posibles soluciones, se
pudo observar que la prioridad percibida por los docentes, es de
tipo educativa, y se relaciona con la necesidad de que se dicten
talleres y cursos a los docentes de manera que se les facilite la
correlación del área de estética con las
otras y desarrollar los contenidos con menos dificultad. Dado que
los talleres que se dictan siempre tienen que ver con las otras
áreas, pero nunca se toma en cuenta la educación
Estética para adiestrar a los docentes en el desarrollo de
la misma.

Otros obstáculos son de tipo financieros, y se
relacionan con la falta de recursos para organizar salidas con
los alumnos que permitan coordinar el trabajo de las escuelas con
los entes culturales. Los recursos económicos que llegan a
las escuelas por la partida de funcionamiento, no cubre el pago
de transporte
para salidas con los alumnos y con los nuevos decretos emitidos
por las autoridades educativas se imposibilita solicitar a los
padres y representantes contribuciones especiales.

También hay obstáculos materiales y
están referidos a la dotación de materiales
didácticos y ambientación de aulas, que permitan el
desarrollo creativo de los alumnos y la estimulación de su
sensibilidad creadora.

Las soluciones dependen, evidentemente, de una fuerte
voluntad de cambio y de la concientización de los
docentes, para hacer de la educación una verdadera
revolución
cultural, que cumpla con los principios de
integralidad y corresponsabilidad, satisfaciendo todas las
necesidades individuales y colectivas de los ciudadanos sobre el
ámbito cultural.

CAPÍTULO IV

PROPUESTA

Justificación

La Educación Estética es un área
que persigue la integración del individuo en
sus aspectos social, psíquico y psicofísico,
así mismo permite la integración de las restantes
asignaturas del currículo, de allí la importancia
para su implementación en las I y II etapas de
educación básica.

Son los directivos y docentes de la Escuela Bolivariana
"Mesones del Municipio Bolívar del Estado
Anzoátegui, los participantes directos en el desarrollo de
esta propuesta para el fomento y desarrollo de la
educación estética. Dado que los resultados
obtenidos en la investigación realizada están
relacionados con necesidades de capacitación de los
docentes y de recursos en la institución para implementar
esta área.

Esta propuesta está basada en un programa
concreto de
estrategias de acción que permitirán el desarrollo
de la educación estética en las I y II etapas de
educación básica y que luego podrá ser
implementado en otras escuelas, con el fin de fomentar una red que contribuya a
solucionar las necesidades de capacitación de los docentes
y facilite el desenvolvimiento en el área

PROPÙESTA

Objetivo General

Proporcionar a los docentes de la I y II etapas de
Educación Básica las herramientas
que les ayuden a solucionar sus necesidades de
capacitación en educación estética, que les
facilite el desenvolvimiento en esta área.

Objetivos Específicos

1.- Incoar en los docentes sobre la importancia
fundamental de incorporar la cultura y las artes en el seno de
las instituciones educativas, a través de las distintas
manifestaciones artísticas.

2.- Motivar a los docentes para que logren satisfacer
las necesidades de capacitación en educación
estética y otras áreas, utilizando la
Investigación Acción Participativa

3.- Promover la creación de una red de servicios,
para la actualización y capacitación en
Educación Estética, de los docentes de la I y II
etapas de Educación Básica.

Líneas de Acción:

Resultados

Los resultados obtenidos con esta propuesta están
relacionados con unos docentes motivados, que han incorporado la
cultura y las artes en su trabajo diario, lo que se demuestra con
las participaciones exitosas de los alumnos en actividades fuera
del plantel, tales como: pintura, bailes folklóricos,
exposiciones de trabajos manuales, obras
teatrales, talleres de títeres, festival de juegos
tradicionales.

En la institución se creó la banda Seca
del Plantel y se está formando el vestuario del grupo de
folklore con
recursos de autogestión.

La comunidad participa en las actividades culturales que
se realizan dentro del plantel, con los grupos de danzas de la
zona.

Los docentes han participado en talleres sobre:
Elaboración de títeres, Juegos tradicionales,
Iniciación vocal.

Se conformaron los clubes de. Periodismo,
Sociedad
Bolivariana, Amigos del Folklore, Amigos del Teatro, Coro de la
Institución, Centro de Ciencias,
Amigos de la Biblioteca.

Se organizó la Semana de un solo Mundo con la
participación de la comunidad, la cual se integró a
las actividades que se realizaron durante esa semana.

Se rescataron las áreas verdes de los pasillos
internos del plantel.

Los niños del nivel inicial pintaron murales en
el frente de la institución.

Se han organizado tres Verbenas pro fondos,
adquisición de instrumentos musicales para la Banda Seca
del Plantel.

Las aulas se encuentran ambientadas con los trabajos que
realizan los niños.

Los alumnos con la colaboración de sus
representantes, asisten en horarios fuera de clases a clases de
música, de cuatro.

Conclusiones:

Luego de la implementación de esta propuesta y de
acuerdo a los resultados obtenidos se puede concluir
que:

Los docentes han iniciado el reconocimiento de la
importancia fundamental de la incorporación de la cultura
y las artes en el proceso educativo, por lo que están
implementando el área en sus actividades
diarias.

Así como también están involucrados
en la utilización de la Investigación Acción
Participativa en la búsqueda de soluciones a los
inconvenientes que se les presentan en esta y en las otras
áreas del currículum.

Evidentemente que con la promoción de una red de
servicios para la actualización y capacitación de
los docentes, tendrán acceso a los diferentes recursos de
aprendizaje
existentes en la escuela y la comunidad, lo que facilitará
el fomento y desarrollo de la educación estética en
la I y II etapas de educación básica y por ende el
desarrollo cultural de esta Entidad Nacional, al articular el
Sistema de Cultura con las instituciones escolares y así
dar cumplimiento a los postulados del Proyecto Educativo Nacional
en lo concerniente a diversidad cultural.

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

Sucintamente se puede concluir que

• La Dirección de Cultura del Estado
  Anzoátegui encamina acciones que permitan el logro de
  una actividad efectiva y participativa mediante el mantenimiento de las instituciones culturales
  del Estado, donde los distintos entes involucrados en la
  acción fomenten la cultura de todo el
  pueblo.
• Teóricamente el Estado Venezolano por medio
  del Sistema Nacional de Educación y el Sistema Nacional
  de Cultura, debe satisfacer las necesidades individuales y
  colectivas de los ciudadanos sobre el ámbito cultural a
  través de las instituciones educativas, con el apoyo y
  orientación de las autoridades culturales.
• Se identificaron unos docentes dispuestos a
  participar en actividades culturales, pero hay una serie de
  obstáculos relacionados con necesidades educativas,
  financieras y materiales que impiden implementar estas
  actividades satisfactoriamente
• Con la confrontación del ser con el deber ser,
  se observó que la falta de recursos en la
  institución educativa y la poca capacitación que
  en esta materia
  tienen los docentes imposibilita la articulación de la
  acción cultural con los programas y proyectos
  educativos
• Se propuso un plan de
  acción para incorporar a los docentes activamente en el
  fomento y desarrollo de la educación estética y
  la cultura en general.
• Hacer de la educación una revolución
  cultural se requiere de una fuerte voluntad de cambio y
  concientización en los docentes, de modo que se
  involucren directamente con las manifestaciones y los entes
  culturales del Municipio Bolívar del Estado
  Anzoátegui.

Rcomendaciones

Para lograr la articulación de la acción
cultural con los programas educativos se recomienda:

• Impulsar estrategias para la incorporación
  activa de los docentes.
• Promocionar la cultura como fuente de desarrollo
  integral de los individuos.
• Articular la Educación Básica con los
  entes culturales del Estado Anzoátegui
• Fomentar la creación de una red de servicios
  para la actualización y capacitación en
  Educación Estética de los docentes de la I y II
  etapas de educación Básica.
• Construir espacios permanentes que permitan la
  participación de las comunidades en programas
  culturales.
• Facilitar las condiciones para el desarrollo y la
  creación estética en las instituciones escolares,
  dentro y fuera de ellas.

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ANEXOS

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA LA
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN

MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN

La observación como método de
investigación se presenta de diversas formas que son
consideradas abiertas y permiten la reducción de los datos
por códigos, en unidades y categorías y cuyo
proceso se realiza durante la recolección
de datos. Al utilizarlos en conjunto en una
investigación permiten confirmar que los resultados de la
misma conducen a la verdad y en este sentido queda demostrada la
validez de los resultados. Entre ellas se pueden
mencionar:

Observación Participante:

Este tipo de investigación se da cuando el
investigador se mezcla con los actores observados y participa en
sus actividades junto a ellos, estableciendo una buena
relación con los informantes, pero sabiendo trazar una
línea divisoria para no generar confusión acerca de
su rol específico.

Esta observación ofrece varias ventajas tales
como: Permite acercarse al estudio de la realidad social y
acceder a información que puede ser omitida en otros
procedimientos
de datos. Los fenómenos pueden ser estudiados en conjunto
con un carácter de totalidad. La realidad social es
estudiada sin intermediarios dentro de lo posible.

Frente a estas ventajas se pueden destacar algunas
limitaciones: La proyección del observador sobre los
observados puede ejercer una influencia no deseada en su
investigación. La observación puede llevar a la
aparición de una relación emocional que
impedirá al investigador ver y captar lo que sucede. Puede
perturbar el escenario pasando el observador a ser objeto de
observación de los sujetos estudiados. Las variables
espacio y tiempo pueden condicionar al investigador, lo que le
impedirá captar la realidad observada en su
totalidad.

Observación Descriptiva:

Es el método que permite hacer una
descripción con profundidad y detalle de los
fenómenos observados, comparándolos entre ellos,
construir nuevas variables y modelos; todo
ello en el conjunto de datos recibidos. Toda información
que se recaba se convierte en datos de investigación, que
luego serán procesados y comparados con otros datos
recogidos en otra técnica.

Observación Narrativa:

Es la que permite el registro de los
datos en lenguaje
cotidiano. Puede hacerse en el lugar y en el momento de la
observación de un suceso o posteriormente cuando el suceso
ha terminado.

Los métodos de
observación son considerados abiertos y permiten la
reducción de los datos por códigos, en unidades y
categorías y cuyo proceso se realiza durante la
recolección de datos.

TÉCNICAS DE
INVESTIGACIÓN

Las técnicas
grupales en la investigación permiten involucrar a la
gente en el proceso y al utilizarlas adecuadamente se
podrá demostrar la fiabilidad y la validez que son
cualidades esenciales que debe tener toda investigación cualitativa, para lograr esta
validez se utiliza la triangulación que es la
confrontación de los datos a partir de la variedad de
técnicas entre las cuales se mencionan las
siguientes:

Grupo Central:

Es una herramienta indicada para reunir
información, ya que proporciona datos muy útiles
respecto a las necesidades y / o problemas sentidos por la
población objetivo de la
intervención. Esta técnica permite obtener del
grupo sus propias impresiones sobre una parte de la
problemática social de las personas convocadas. Para
desarrollarla se organizan tantos grupos centrales como sea
necesario, formados por 8 o 10 participantes cada uno, donde el
moderador o investigador no se implica personalmente con el
grupo, para que la técnica resulte útil y permita
obtener una información completa.

Campo de Fuerzas:

Es una técnica básica para la toma de
decisiones, resulta útil en la identificación
de problemas en un momento concreto, en una organización,
en el diagnóstico de los factores causantes de un
problema, en la obtención de respuestas para la
resolución de problemas, permite el análisis de las
fuerzas positivas y negativas de un problema y el estudio d las
posibles repercusiones de la decisión tomada.

Se aplica subdividiendo el grupo grande en grupos
pequeños de 5 o 10 personas, utilizando papel y marcadores
para registrar las ideas a medida que el grupo va avanzando hacia
la toma de decisiones.

Inventario de Recursos:

Cuando en la investigación se procede a recopilar
datos para describir la situación actual y cual es la que
se desea, hay que incluir un análisis de los recursos
disponibles, tanto de la comunidad, como de los que ofrece la
institución implicada. Esos recursos deben ser
clasificados según las categorías a que pertenezcan
(financieros, humanos, técnicos, tecnológicos,
institucionales) y esta información debe ser complementada
con datos referentes a la disponibilidad y capacidad del
recurso

Grupo Nominal:

Esta es una técnica cuya utilización
facilita tanto la identificación de problemas como la
propuesta de soluciones. Es muy útil, porque al trabajar
individualmente dentro del grupo, se involucra a los grupos con
el problema, lo que da un mayor flujo de ideas y se presentan
otras dimensiones del problema, se ofrecen sugerencias de mayor
calidad, se obtiene un mayor número de soluciones y
permite la plena participación de todos los
asistentes.

TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS

La Entrevista Oral de tipo Informal:

Puede definirse como una conversación entre dos
personas, celebrada por iniciativa del investigador, con el fin
de obtener información importante para la
investigación que se realiza. En el desarrollo de la misma
el entrevistador sugiere al investigado unos temas de manera que
exprese todos sus sentimientos y pensamientos de una forma libre,
conversacional e informal.

Revisión Documental:

Toda investigación debe estar sustentada por una
serie de teorías
y conceptos. En la revisión documental se reúne
información cualitativa sobre las formas de
organización social y se obtienen los elementos
teóricos conceptuales que guían el trabajo,
así como se conocen planes y programas de las entidades
gubernamentales lo que facilita la selección
posteriormente de las actividades con mayos factibilidad de
obtener apoyo y lograr el éxito
en el proceso investigativo.

CURRICULUM VITAE

Ciudadana venezolana Aleida Rosa Rojas Barrios,
portadora de la cédula de identidad
número 4.361.324. Nació en caracas, el 29 de junio
del año 1955, de estado civil divorciada, residenciada en
Barcelona, Estado Anzoátegui, calle las Flores de la
Aduana, casa
nº 1-51, con teléfonos: 2747618 y 04163823986. Con
estudios realizados de Secundaria en la Escuela Normal Miguel
Antonio caro, obteniendo el título de Maestro de
Educación primaria en el año 1973; Superior en la
UPEL-IUMPM en el año 1993, con título de Profesor
Integral, Mención Educación Estética. Cursos
de Mejoramiento profesional dictados por el ME: Adiestramiento
para personal Bibliotecario I y II, Integración Biblioteca
– Currículo, Talleres de Implantación Primera
y Segunda Etapas de Educación Básica, Seminario
Método Aprender a Pensar,, Taller Regional de Cultura
Popular, Reforma Curricular PPA- Evaluación y
Capacitación Pedagógica en Ciencias
Naturales. Dictados por el Concejo Municipal de Caracas:
Talleres de Entrenamiento en
Modificación de Conductas, Ciencias y Matemáticas y Evaluación Preescolar.
Dictado por el IUTIRLA: Expresión Corporal y Folklore.
Cargos ejercidos en el ME: Maestra de aula en GE Guayana
Esequiva, EB maría Luisa Estrada Montufar, EB José
Leonardo Chirinos, Profesor por horas Interino en EB José
Manuel Matute Salazar, Docente de aula en Ner 371 Escuela San
Bernardino, EB Mesones como Coordinadora Pedagógica. En el
Concejo Municipal deL Dtto Federal como Maestra kindergaterina.
Centro Tecnológico Empresarial como Instructora
Preescolar, IUT Isaac Newton
como profesora Preescolar. Actualmente docente Jubilada del
Ministerio de Educación.

Autor:

Objetivo: Edición
de un texto y
grabación de un CD con las
tradiciones escénicas.

Descripción: Es un proyecto dirigido a satisfacer
las demandas que a diario se atiende en los espacios del
Instituto de Cultura, bajo una compilación que
podrá integrarse al sistema
educativo formal en la I y II etapa de educación
básica.

• Estado Miranda

"Programa de
formación CONVENEZUELA va a la escuela"