El método de la sistematización en la formación de competencias profesionales en el contexto de la Educación Física y el deporte

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Resumen

Los cambios que se producen en el contexto educativo
internacional, y por ende el cubano en lo particular, incorporan
aspectos innovadores con respecto a la elaboración de los
planes y programas de
estudio desde la lógica
de las competencias
profesionales integrales.
Con esta perspectiva se pretende, entre otras cosas, vincular
más y mejor institución educativa con el entorno.
Para ello se requieren no sólo de cambios estructurales,
sino también modificaciones en las prácticas
educativas. Lograr que maestros y alumnos participen de una
manera más comprometida durante el proceso de
enseñanza aprendizaje,
será posible en la medida en que conozcan, interpreten y
hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el
modelo de las
competencias profesionales integrales.

El presente artículo tiene el propósito de
presentar una aproximación general a la relación
entre competencia
profesional y la interrelación con el método de
la sistematización teniendo en cuenta el modelo educativo
que posee la Escuela
Internacional de Educación
Física y Deporte.

Un currículum por competencias profesionales debe
articular los conocimientos globales, conocimientos profesionales
y experiencias laborales, reconociendo las necesidades y problemas de
la realidad. Las mismas se definen mediante el diagnóstico de las experiencias de la
realidad social, de la práctica de las profesiones, del
desarrollo de
la disciplina y
del mercado laboral. Esta
combinación de elementos permiten identificar las
necesidades hacia las cuales se orientará la
formación profesional, de ahí partiría la
identificación de las competencias profesionales
integrales o genéricas, indispensables para el
establecimiento del perfil de egreso del futuro
profesional.

Palabras claves: Sistematización,
competencias profesionales, currículo.

Introducción

La educación basada en
normas de
competencia es proporcionar educación técnica y
capacitación a los trabajadores, así
como combinar la educación y
el trabajo
(Limón, 1996). Dicha concepción educativa
además de reconocer el resultado de los procesos
educativos formales, también reconoce los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas.

Las transformaciones educativas requieren no sólo
de cambios estructurales, sino también modificaciones en
las prácticas educativas. Lograr que maestros y alumnos
participen de una manera más comprometida durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, será posible en
la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas
propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las
competencias profesionales integrales.

El tema de las competencias resulta novedoso en el
contexto investigativo. En otras áreas geográficas
el término tiene antecedentes de varias décadas,
principalmente en países como Inglaterra,
Estados
Unidos, Alemania y
Australia.

En el contexto de las competencias
laborales se reconoce que las cualidades de las personas para
desempeñarse productivamente en una situación de
trabajo, no
sólo dependen de las situaciones de aprendizaje escolar
formal, sino también del aprendizaje derivado de la
experiencia en situaciones concretas de trabajo.

Las normas de competencia se conciben como una
expectativa de desempeño en el lugar de trabajo, referente
con el cual es posible comparar un comportamiento
esperado.

El eje principal de la educación por competencias
es el desempeño entendido como "la expresión
concreta de los recursos que pone
en juego el
individuo
cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el énfasis
en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe, no
del conocimiento
aislado, en condiciones en las que el desempeño sea
relevante" (Malpica, 1996).

Un rasgo esencial de las competencias es la
relación entre teoría
y práctica. A partir de este elemento es que tomamos en
consideración que el empleo del
método de la sistematización en el desarrollo de la
Práctica Laboral Investigativa de la Escuela Internacional
de Educación Física y Deporte
proporciona la consolidación de las competencias
profesionales atendiendo al perfil y modelo del profesional
planteado para esta carrera. Por lo cual "partir de una
formación profesional que además de promover el
desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos,
actitudes,
aptitudes y valores),
considere la ocurrencia de varias tareas (acciones
intencionales) que suceden simultáneamente dentro del
contexto (y la cultura del
lugar de trabajo) en el cual tiene lugar la acción;
y a la vez permita que algunos de estos actos intencionales sean
generalizables" (Gonczi, 1996).

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