La problemática de la lectoescritura en el distrito de salitral: una aproximación al problema y sugerencias de solución

1. Resumen
2. El modelo
   educativo
3. La
   problemática de la lectoescritura
4. La
   escuela ante el problema de la
   lectoescritura
5. ¿Por
   qué se hace difícil enseñar la
   lectoescritura?
7. Bibliografía

RESUMEN

Muchos autores afirman que la lectura y
escritura
deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e
interactúan en el proceso de
enseñanza –aprendizaje. A
partir, de ésta experiencia personal
considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la
lectura, o
sea, el reconocimiento de las letras: signos,
símbolos, representaciones, entre
otros.

Es decir, cuando el niño conoce y reconoce los
signos y símbolos, procede a expresar en forma escrita.
Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir
necesariamente , debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio ?
motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la
coordinación específica entre su visión ?
táctil.

En el presente ensayo abordo
la temática a de la problemática de la lectoescritura
desde la experiencia personal como una forma de proponer
alternativas para una efectiva enseñanza de la
lectoescritura en nuestros niños.
La principal justificación es la presencia de problemas de
aprendizaje de lectoescritura en nuestros niños y por
consiguiente también en la ausencia de una método o
técnicas adecuadas para la enseñanza
y aprendizaje de la lectoescritura en las escuelas
rurales.

Asimismo , el objetivo
central del presente ensayo es Identificar la problemática
de la enseñanza aprendizaje lecto escritura en nuestra
escuelas rurales y proponer a partir de mi experiencia personal
alternativas de solución a esta
problemática.

APERTURA

El modelo
educativo

     Tenemos que
reconocer que en nuestro país, el sistema
educativo todavía se mueve en parámetros muy
tradicionales y conservadores, que parten de la premisa de que el
niño vale por lo que puede llegar a ser después. Es
decir, educamos pensando siempre en un futuro incierto y
descuidamos permanentemente el "aquí y ahora", que es lo
único certero que tienen los niños. Hablamos del
niño como hombre del
mañana o como profesional del mañana, y aunque este
modo de ver la infancia ha
sido superado con creces y desde hace mucho tiempo por la
Psicología, en la práctica
todavía es un modelo imperante y fuerte.

El modelo educativo está pensado en el futuro:
los jardines de infancia preparan para los colegios, los colegios
preparan para la Universidad y la
Universidad prepara para la vida profesional. Es decir, como
expresa el Doctor Tonucci, todo está basado en la hipótesis de que las cosas importantes
siempre han de venir después.

Sin embargo, es precisamente al revés. Ya que es
justamente lo que sucede "antes" lo verdaderamente importante,
porque es la infancia la etapa más importante de la vida ,
en la cual se sientan las bases para el desarrollo de
la
personalidad y de la inteligencia
del ser humano.

Hemos de reconocer además que nuestro sistema
educativo, en la práctica, considera que todos los
niños son iguales o que por lo menos deberían
serlo. No fomentamos lo que tanto necesita nuestra infancia: una
aceptación de la diversidad.

Generalmente, cuando un niño no aprende, lo
atribuimos a su falta de habilidades,  a algún
problema específico o a la falta de apoyo en la familia. Es
muy frecuente que los maestros implicados y las
metodologías utilizadas queden al margen de la
revisión.

     El Doctor Tonucci propone
una nueva cultura de la
infancia, como la cultura del presente, la del  "niño
de hoy". Un presente, en donde el juego tenga
valor y sea
considerado como un requisito indispensable para la estabilidad
emocional del niño y para el desarrollo de su
inteligencia.