La problemática de la lectoescritura en el distrito de salitral: una aproximación al problema y sugerencias de solución (página 2)
Desarrollo
La
problemática de la lectoescritura
La problemática de la lectoescrutura es grave en
la zona del distrito de Salitral, puesto que allí muchos
niños
llegan al final de la educación primaria
sin poder leer o
escribir adecuadamente. Poseen demasiados yerros
ortográficos, no diferencias sonidos entre consonantes (
p,b ? s,z por ejemplo)
Dentro de esta concepción de la infancia,
enseñar a leer no es enseñar a descifrar o
decodificar palabras. Es transmitirles a los niños el
placer por la lectura, la
necesidad de comunicarse y de ser comunicados. Enseñar a
leer es contagiar una pasión. Si el ideal es que nuestros
niños alcance la competencia de
saber leer y escribir bien, queda al aire la pregunta
de ¿qué cosa estamos haciendo mal?
Y no tenemos que partir de
la premisa de que los niños no saben. ¿Cómo
que no? Los niños con los que trabajamos han nacido en
ambientes letrados y por lo tanto saben que los libros son
para leerlos y desde muy temprana edad, en sus hogares, cogen
cualquier texto, en
cualquier posición, y hacen como si leyeran. (¿o
leen?) ¿Acaso, cuando están en la calle, no van
señalando letreros y diciendo en voz alta lo que dice? Si
es que hay transmisión de significados, entonces
indudablemente estamos hablando de lectura.
Los niños reconocen su nombre, que es lo
más cercano a ellos, desde los dos años, y poco
tiempo
después, reconocen el nombre de sus compañeros.
Para ellos, los grafemas convencionales tienen distintos nombres:
al grafema M no lo llaman "eme" sino por ejemplo: esa es la letra
de mi mamá o esa es la letra de Mateo. Sin embargo,
hacemos caso omiso a todos sus aprendizajes y creemos que no
saben nada.
Algo similar sucede con la
escritura. Sus
primeros trazos los consideramos casi "despectivamente" como
garabatos. Pensamos que arruinaron la pared con plumón,
arruinaron un trabajo o el
libro del
hermano. Debemos reflexionar al respecto, porque por lo general,
los primeros intentos de escritura espontánea del
niño, son reprimidos por el adulto y hasta a veces
castigados.
Las fallas de los más pequeños nos causan
alegría e hilaridad. Pero cuando el niño hace su
ingreso al sistema escolar
todos, padres y maestros, nos volvemos menos tolerantes e
inhibimos la voluntad del niño, olvidando que es
precisamente esta, la que ha mantenido a la raza humana a
través del tiempo: arriesgando, tratando nuevas
posibilidades y ofreciendo diversas respuestas.
La escuela ante el
problema de la lectoescritura
Pensemos y
reflexionemos: ¿Alienta la escuela la posibilidad de
arriesgar y de cometer errores en los niños?
Personalmente, creo que no lo hace, y en ello,
estamos vulnerando no sólo su derecho a aprender sino su
estilo innato de aprendizaje.
En la escuela hemos
fragmentado el lenguaje,
creyendo que así era más fácil para los
niños, lo hemos hecho más difícil, pues
hemos pospuesto su propósito natural que es la
transmisión de significados.
En nuestro sistema
educativo, tanto en lectura como en escritura priorizamos los
aspectos superficiales, y no la
comunicación. De muchas maneras, prohibimos que los
niños cometan errores y así reprimimos de una
manera muy eficaz, los deseos del niño de comunicar
y esto lamentablemente lo hace inseguro y
dependiente.
El niño no aprende
a leer y a escribir para hacer tareas o para ser promovido
de año. El futuro no es algo que a un niño le
preocupe. Como dice el Dr. Tonucci: "Un correcto
proceso
educativo debería preocuparse siempre por el presente,
intentando no arruinar lo que se ha hecho en el pasado y
utilizarlo en todas sus potencialidades".
El niño, por lo
tanto, necesita aprender cosas que le sean de utilidad hoy y no
mañana. ¿Y para qué? Para resolver
pequeños problemas,
para sentirse feliz, pleno, satisfecho y capaz.
Un gran número de
niños aprende a leer y a escribir con una moderada
eficacia. Sin
embargo, han aprendido a considerar a la lectura y a la escritura
como actividades aburridas y agotadoras, que se deben hacer
sólo cuando es absolutamente necesario. Pueden leer y
escribir, pero no eligen hacerlo libremente.
Siguiendo con
esta línea, la de tratar de enmarcar una nueva
aproximación a la lectoescritura
teniendo en cuenta una "real cultura de
infancia", entonces tenemos que el niño requiere
aprender a leer y a escribir en situaciones reales de lectura y
escritura, como procesos
constructivos y dinámicos y no como una secuencia de pasos
sin sentido, que se tornan rápidamente en
desagradables y tediosas.
CIERRE
¿Por qué
se hace difícil enseñar la lecto
escritura?
Para concluir, formulo la siguiente pregunta:
¿Por qué muchas veces la lectura y la
escritura se hacen tan difíciles de aprender en nuestras
aulas, particularmente en la zona del distrito de salitral en la
provincia de Morropón? Y creo que ello obedece a que
muchos de los docentes , en
su gran mayoría no se hallan plenamente identificados con
el problema, por el contrario dejan de lado la
preocupación y asumen que el niño será
reforzado en casa y que son los padres quienes deberían
inculcar a sus hijos el amor por la
lectura y la escritura.
Propuesta para
mejorar la lectoescritura
Para concluir considero que podemos mejorar el desarrollo de
la lecto escritura a través de ofrecer a los educandos
la
motivación necesaria por leer y escribir,
ofreciéndoles una oferta variada
de lecturas, revistas y libros de diversos temas, géneros
y autores. El alumno debe tener libertad para
elegir lo que desee leer, de acuerdo a su capacidad lectora e
intereses.
Asimismo se puede motivar colocando ejemplares de
cuentos,
revistas y libros en la biblioteca o
salón. debemos promover conversaciones sobre autores,
temas o asuntos tratados en los
libros. Estimule a los estudiantes a comentar sobre situaciones o
personajes interesantes que hayan encontrado en sus lecturas. Lea
en voz alta a los estudiantes fragmentos interesantes de la obra
que les va a asignar. Invite a autores e ilustradores a su
salón. Prepare reseñas de los libros que desea
recomendar.
Por otro lado creo firmemente que todo docente
debería promover la adquisición de destrezas de
lectoescritura, estimulando a los niños a crear sus
propios poemas y
cuentos; invítelos a redactar cartas,
resúmenes, invitaciones, felicitaciones, anécdotas,
ensayos,
chistes,
informes,
reportajes, noticias,
anuncios, lemas, etc. El niño que produce sus propios
textos se entusiasma con la lectoescritura. Todo escritor es el
primer lector de su obra.
También se puede estimular la lectoescritura
mediante la exploración de conceptos basados en la
interpretación de fotos, dibujos,
vídeos, ilustraciones de cuentos, composiciones musicales
y letras de canciones. Las actividades que se lleven a cabo
deberán proveer ejercicios en los cuales se articulen e
integren las cuatro artes del lenguaje:
hablar, escuchar, leer y escribir. Por ejemplo, Si el estudiante
escucha la narración de un cuento se debe
proveer para que escriba sobre éste, (bien sea desde el
punto de vista informativo o desde el punto de vista creativo),
lea su escrito y lo comente
Finalmente , si algo me queda claro a mí, como
maestra, al vivir este tipo de experiencias, es que estos
pequeños, saben que vale la pena escribir, que vale la
pena leer y que lo que ellos tienen que decir es verdaderamente
importante
- Alisedo, G., et al., Didácticas de las
ciencias del
lenguaje, Paidós, Buenos Aires,
2004. - Alonso, Isabel y Benita Díez, Lectoescritura.
Una propuesta para alumnos con necesidades educativas
especiales, Escuela Española, Madrid,
2005. - Lebrero, Ma. Paz, Cómo formar buenos lectores,
Escuela Española, Madrid, 1999. - Lomas, C. y A. Osorio, El enfoque comunicativo de la
enseñanza de la lengua,
Paidós, Buenos Aires, 2000. - Rondal, J. A., La interacción adulto-niño y la
construcción del lenguaje, Trillas,
México, 1990. - Ruiz Otero, Silvia, Ehrsam Gatica y Roberto Max,
Manual para un
taller de expresión escrita, Universidad
Iberoamericana, México, 2001.
Por
Rudy Mendoza Palacios
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