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La educación inclusiva de niños sordos en la comunidad educativa de Zárate (Lima – Perú)



Partes: 1, 2

    1. Resumen
    2. Fundamentación
      teórica
    3. Declaración
      de Salamanca
    4. Nuevas
      ideas sobre necesidades educativas
      especiales
    5. Perú: de la
      integración escolar a la inclusión
      educativa
    6. Breve
      comentario sobre la realidad nacional de la inclusión
      educativa
    7. Discriminación
      a lo que es diferente
    8. Flexibilidad del
      programa de estudios
    9. Recursos
      necesarios
    10. Sensibilización
      pública
    11. Unas
      palabras finales
    12. Conclusiones
    13. Recomendaciones
    14. Bibliografía

    RESUMEN

    La presente investigación se enmarca dentro del
    paradigma
    cualitativo, la cual se realizó mediante un estudio
    descriptivo, llevado a cabo en la comunidad
    educativa de Zárate, Lima.

    La tendencia de la política
    social durante las dos décadas pasadas ha sido
    fomentar la integración y la participación y
    luchar contra la exclusión. La integración y la
    participación forman parte esencial de la dignidad
    humana y del disfrute y ejercicio de los derechos
    humanos.

    En el campo de la educación, esta
    situación se refleja en el desarrollo de
    estrategias que
    posibiliten una auténtica igualdad de
    oportunidades.

    El método
    utilizado para la recopilación de información fueron escalas valorativas, las
    cuales fueron aplicadas a profesionales con conocimientos del
    tema, docentes y
    alumnos/as partícipes del proceso de
    integración. Con esta técnica fue posible realizar
    un análisis de los discursos
    emitidos por todos/as los/as informantes, para luego realizar una
    comparación de visiones.

    Ésta tiene como objetivo
    general conocer la preparación que tiene la comunidad
    educativa con relación al tema de la inclusión
    escolar de alumnos/as con necesidades educativas especiales
    (NEE). Así también los conocimientos
    metodológicos y la actitud ante
    esta propuesta de cambio en las
    escuelas regulares.

    INTRODUCCIÓN

    La Reforma Educacional ha generado innumerables
    interrogantes donde la Integración Educativa de
    niños y
    niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
    ha sido uno de los temas más controversiales, debido a la
    variedad de opiniones que tienen las diversas entidades
    responsables en el ámbito de la educación. A
    raíz de lo reciente de su aplicación, ha sido un
    tema del cual poco se ha investigado y por lo mismo poco se
    conoce en la práctica, por lo que se ha convertido en una
    temática importante de investigar, dada sus implicancias
    de equidad y
    respeto hacia la
    diversidad. Por consiguiente es importante de comprender desde
    las distintas perspectivas de los protagonistas del
    proceso.

    Al hablar de Inclusión escolar, se refiere a
    hacer válidas las diferencias dentro de un contexto
    educativo, considerando que la educación debe tener dentro
    de su abanico de componentes a personas competentes para el
    cumplimiento de dicho objetivo, como son los docentes y
    profesionales de apoyo; los que a su vez son los encargados de
    favorecer mediante su acción
    normalizadora un ambiente de
    aceptación por parte de los demás niños / as
    hacia los niños / as incluidos.

    Por esto se cree pertinente conocer la visión que
    tienen los distintos profesionales que trabajan en el tema, tanto
    en forma directa, es decir desde el aula, como externa al proceso
    de enseñanza / aprendizaje; como
    expertos y formadores de especialistas, pero también
    conocer la visión de los niños/as que se relacionan
    diariamente con alumnos / as integrados, ya que son todos
    éstos quienes conviven cotidianamente con el proceso de
    Integración y quienes reflejan en la práctica si se
    está llevando a cabo la Inclusión según se
    plantea en la Reforma Educacional.

    Si se considera a la educación como, "el
    proceso permanente que abarca las distintas etapas de la
    vida
    de las personas, que tiene por finalidad alcanzar su desarrollo
    moral,
    intelectual, artístico, espiritual y físico
    mediante la transmisión y cultivo de valores,
    conocimientos y destrezas, enmarcados en nuestra identidad
    nacional capacitándolas para convivir y participar en
    forma responsable y activa en la comunidad", debemos inferir
    también, que es una acción intencionada, voluntaria
    del sujeto, que implica inseparablemente una tarea relacionadora
    del sujeto con su entorno, donde el sujeto es el eje de
    acción de la misma, a quien está destinada su
    finalidad: potenciar su desarrollo integral como persona. Sin
    embargo, la educación para lograr su objetivo debe tener
    presente que el alumno / a, es un individuo
    único que manifiesta a lo largo del proceso educativo
    diferentes capacidades y destrezas, consecuencia de su
    singularidad, las cuales son, y deben ser siempre, validadas y
    respetadas. Por ende, el rol como educadores es transformar,
    renovar y construir espacios en el que todos tengamos las mismas
    oportunidades para crecer como personas, respetando la naturaleza de
    seres libres e incomparables, y que en conjunto con la escuela como
    agente socializador, brinde oportunidades de aprendizajes lo
    suficientemente abiertas como para permitir que cada educando
    actúe según sus propios intereses y
    posibilidades.

    Esto sin duda ha sido la razón central que ha
    motivado a la sociedad; en
    materia de
    educación; a unirse y llevar a cabo la práctica de
    Inclusión, acción que nos representa como una
    sociedad democrática, en la cual las futuras generaciones
    aprenden desde temprana edad a relacionarse y respetar las
    diferencias como factor de enriquecimiento y desarrollo
    personal.

    Sin embargo, la lenta aplicación del proceso
    conlleva que este sea un tema de reciente significación,
    donde los proyectos de
    inclusión no han sido aún evaluados, lo que
    imposibilita hacer un análisis profundo de las
    experiencias .En Perú no se tienen registros
    formales de investigaciones
    realizadas ,ni de los logros obtenidos durante este
    proceso.

    Por esto resultó importante investigar la
    preparación de la comunidad relacionada con el proceso,
    con el fin de conocer lo que ha sido ésta etapa de inicio,
    en relación a la puesta en práctica de los
    proyectos de inclusión en algunos establecimientos
    educacionales regulares de nuestro país; de este modo
    podremos reformular estrategias y desarrollar actividades en
    conjunto, hacia un objetivo en común.

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