Modelos pedagógicos (página 2)

2.
Educación
preescolar

La educación
preescolar corresponde a la ofrecida al niño
para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognitivo,
Psicomotriz, socio- afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógica y
recreativa. Esta educación comprende por lo menos un grado
obligatorio

2.1 Etapas preescolares

Son definitivas para
poner en práctica todo lo que significa la llamada
revolución
educativa.

De unos años para acá se habla mucho de la
revolución educativa con todo lo que esta significa:
cambios en los modelos de
aprendizaje y
en lo métodos de
estudio, nuevos diseños de estrategias, todo
tendiente a ampliar su cobertura y, por supuesto, mejorar su
calidad y
formar niños
felices. Pero, ¿Realmente estamos trabajando en la calidad
de la educación Aunque los logros no son los
esperados,

Podemos decir que los pasos dados han sido lentos pero
importantes, mas ahora cuando nos enfrentamos a temas

De apertura, tratados y
comunicación sin barreras, panorama frente
al cual no tenemos más que seguir evolucionando. Por eso,
al hablar de educación, no podemos dejar de lado el tema
del aprendizaje, que es la manera de comprobar que la educación
impartida es la adecuada porque los resultados que se dan son los
esperados.

El aprendizaje se da de muchas maneras, la evolución de la enseñanza es inminente y por esta misma
razón, los primeros años de estudio, es decir
etapas de preescolar y
escolar, son para poner en práctica todo lo que este
concepto
significa.

3. Problemáticas del niño

El Inconforme:
Algunos niños les cuesta trabajo
compartir los juguetes se
manifiestan con pataletas cuando no los dejan hacer lo que
quieran, casi siempre "los padres son débiles en autoridad"

Estos niños necesitan aprender a seguir las
reglas. Actuar con firmeza y evitar que han lo que se les de
antojo, calmarlos cuando lloren en forma autoritaria y con
amor.

El Temeroso:
Niños tímidos, con dificultades para
integrarse, con miedo a aprender muchas acciones, esta
clase de
niño necesita mucha seguridad, no
expresarles miedo como "hay no vallas a llorar" "hay hoy es tu
primer día cuidado con caerte o te peguen" transmitirles
pensamientos positivos motivarla a que conozca su alrededor sin
miedos siendo independientes.

El Mordelón:
No saben manejar limites, inducirlos a compartir en
grupo y dale a
entender lo que no se debe hacer "En repetidas ocasiones los
niños recibí tratos similares" cuando esto se
presenta se recomienda no corregir a los niños con
violencia sino
explicándoles su actuación que fue
incorrecta.

El avispado: Los
niños sociables y extrovertidos, siempre querrán
participar en todo a veces querrán ser el centro de
atención por esta razón debe
aclarárseles que deben dejar participar a los demás
compañeros y que todos somos iguales y debemos recibir un
mismo trato.

4. El
aprendizaje.

Los modelos pedagógicos debe tomarse en
consideración que "la enseñanza provoca varios
problemas de
articulación: articulación entre la
formación inicial y la formación continua,
articulación entre la formación académica y
la formación pedagógica, articulación entre
los aspectos teóricos y los aspectos prácticos de
esta formación pedagógica" (Debesse y Mialaret,
1982, pp. 318-319).

• El aprendizaje implica un proceso
  constructivo interno, auto estructurante y en este sentido, es
  subjetivo y personal.
• El aprendizaje se facilita gracias a la
  mediación o interacción con los otros, por lo tanto,
  es social y cooperativo.
• El grado de aprendizaje depende del nivel de
  desarrollo cognitivo, emocional y social y de la naturaleza
  de las estructuras
  de conocimiento.
• El punto de partida de todo aprendizaje es el
  conocimiento y la experiencia previa.
• El aprendizaje implica un proceso de
  reorganización interna de esquemas.
• El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo
  que el alumno ya sabe con lo que debería
  saber.
• El aprendizaje tiene un importante componente
  afectivo, por lo que juegan un papel crucial los siguientes
  factores: el autoconocimiento, el establecimiento de motivos y
  metas personales, las atribuciones sobre el éxito
  y el fracaso, las expectativas y representaciones
  mutuas

5.
Léxico

El arte de
enseñar se utiliza estas palabras que usted debe agrupar
para facilitar su aprendizaje Y MANEJAR UN BUEN LEXICO EN SU
CARRERA

6.
¿Qué es el Razonamiento?

7. La
inteligencia

8.
La Creatividad.

La creatividad es la capacidad de
ideas innovadoras que luego serán trasformadas en proyectos
concretos, utilizamos dos tipos de pensamiento

El pensamiento
convergente se
mueve buscando una respuesta determinada o convencional y
encuentra una única solución a los problemas que,
por lo general, suelen ser conocidos.otros autores lo llamen
lógica, convencional racional o
vertical

El pensamiento divergente en cambio se
mueve en varias direcciones en busca de una mejor solución
para resolver problemas a los que siempre se
enfrenta.

9. Currículo.

Es el conjunto de actividades institucionalizadas o no,
mediante el cual se interpreta, se proyecta y se articulan los
contenidos De estudio que responden a la pregunta intencionada:
Que se debe/aprender en cada contexto específicos de
docentes /
estudiantes y saberes.

10.
Didáctica

Las didácticas son las mediaciones que
potencian

Las didácticas son las mediaciones que potencian
y posibilitan que la enseñanza se vuelva en aprendizaje
adquirido de manera directa o indirecta

10.Recursos didácticos

Hace referencia particularmente a los instrumentos
mediante los cuales Se vehiculiza la mediática

11.
Pedagogos

Según Carpio Manrique y Flores (2003)
"una forma de aprender es mediante el dominio
consciente de pequeños trozos de comportamiento
que, combinándolos en cadenas más y más
largas, se convierten en habituales e inconscientes" (p. 29).
Igualmente las autoras señalan que se está en la
etapa de la incompetencia inconsciente cuando el sujeto no
solamente no sabe hacer algo, sino que no está enterado
que no sabe acerca de ese algo;

12. El Método de
María Montessori

María Montessori, influenciada por las ideas
surgidas después de la Revolución
Francesa sobre la infancia y los
métodos de
educación de niños anormales planteados por Jean
Itard y Edouard Seguín, inicia la aplicación de un
método pedagógico científico sustentado en
el modelo
médico antropométrico de esa época,
caracterizado por la observación rigurosa y sistemática
del niño. De este modelo, Montessori obtiene ideas que
fundamentan su método pedagógico, entre las que
destacan las referidas a las etapas de desarrollo por las que
atraviesa el ser humano desde el nacimiento hasta los 18
años: mente absorbente, adquisición de la cultura,
adquisición de la independencia.
De acuerdo con éstas el aprendizaje se
produce de maneras cualitativamente diferentes; es decir, la edad
de transición de una etapa de desarrollo a otra no
está establecida rígidamente y varía de un
sujeto a otro, no obstante, de cada una de ellas se deriva la
anterior y se apoya firmemente en ella. Montessori planteaba que
para lograr un desarrollo pleno de las potencialidades del
individuo, en su educación no se puede omitir ninguna
etapa y debe ser promovida siguiendo el ritmo de desarrollo de
cada persona.

Para el caso de los niños pequeños,
quienes de acuerdo con Montessori se encuentran en la etapa de la
mente absorbente, identifica seis periodos sensibles de
desarrollo: sensibilidad al orden, al lenguaje, a
caminar, a los aspectos sociales de la vida, a los
pequeños objetos y a aprender a través de los sentidos;
concibe a estos periodos como una predisposición a
desarrollar nuevos conocimientos y habilidades a través de
los sentidos. Estas ideas revolucionarias acerca del desarrollo
del niño dieron soporte a su modelo
pedagógico.

Las primeras experiencias de María Montessori
como educadora fueron con grupos de
niños minusválidos, desfavorecidos y
discapacitados; aplicó un modelo pedagógico creado
por ella, en el que se reflejan las ideas de grandes pensadores y
educadores como Rousseau y
Froebel, además de los adelantos en las ciencias
humanas sobre el crecimiento, desarrollo y la educación de
los niños pequeños.

El éxito que obtuvo, al lograr que estos
niños tuvieran un rendimiento igual al de los niños
"normales", influyó notablemente para extender la
atención educativa a niños de barrios marginados de
Roma, surgiendo
así, en 1907, en el barrio de San Lorenzo, la primera Casa
dei bambini (Casa de los niños) poco menos de 60
años después de que Froebel creara los "jardines de
niños".

Rápidamente, la clase social alta de su
época se interesó en la propuesta educativa y
Montessori es llamada para abrir una Casa dei bambini a la que
pudieran asistir los niños pequeños de dicha clase
social, lo cual favoreció la rápida
expansión de este tipo de escuelas y la difusión
por todo el mundo del modelo pedagógico Montessori, que
sigue vigente hasta nuestros días.

Con su modelo pedagógico para la atención
de los niños pequeños, Montessori plantea una
educación sistemática para la libertad,
donde se estimule la vida natural del niño
alejándolo de la vida artificial creada por la convivencia
social; para lograrlo, es necesario un ambiente preparado para
que el niño desarrolle su actividad espontánea y
natural, este ambiente se caracteriza por contar con mobiliario y
materiales
hechos a la medida del niño y con características
de forma, color, textura y
sencillez particulares; todos ellos a su disposición. En
este ambiente la inmovilidad y el silencio –necesarios para
el desarrollo de los trabajos– contribuyen a su
formación intelectual, espiritual y social. El empleo de este
material, a través de su uso en situaciones reales de la
vida práctica, permite al niño alcanzar fines
determinados: la educación de los movimientos, el cuidado
del jardín, el trabajo, el
análisis de los movimientos, la libre
elección del material.

Este modelo se caracteriza también por el
rompimiento con el rol tradicional de la maestra y el uso que le
da al material; la tarea de la educación se reparte entre
la maestra y el ambiente preparado para la enseñanza, en
el que los materiales son un medio de desarrollo y se convierten
en agentes estimulantes de la propia actividad del
niño.

Bibliografía
básica

Torrence, Martha y John Chattin-McNichols (2000), ["El
Sistema
Montessori en la actualidad"] "Montessori education today", en
Jaipaul L. Roopnarine y James E. Johnson (eds.), Approaches to
Early Childhood Education, 3a ed., Nueva Jersey,
Prentice-Hall, pp. 191-220.

Katz, Lilian G. (1992), ["Interrogantes sobre la
educación Montessori de hoy día"] "Questions about
Montessori education today", en Margaret Howard Loeffler (ed.),
Montessori in Contemporary American Culture, María
Jiménez (trad.), Portsmouth, NH, Heinemann, pp.
183-194.

Montessori, María (1937), El método de la
pedagogía científica, Barcelona,
Ediciones Araluce.

Bibliografía complementaria

Bowen, James (1992), "La aparición de la nueva
era: María Montessori y el movimiento
progresista en Europa", en
Historia de la
educación occidental. El occidente moderno. Europa y
el nuevo mundo. Siglos XVII-XX, t. III, Barcelona,Montessori,
María (1986), La mente absorbente del niño,
México,
Diana.

— (1995), El niño: el secreto de la
infancia, México, Diana.

Yaglis, Dimitrios (1995), Montessori: la
educación natural y el medio, México, Trillas
(Biblioteca
grandes educadores, 4).

Kimberly Britte Castilla Herrera

Licenciatura en Preescolar
Universidad Luis
Amigo