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Clima escolar (página 2)



Partes: 1, 2, 3, 4

Sin duda frente a esta situación planteada son
mucho los factores que intervienen y que conspiran con los bajos
rendimiento de los alumnos. Esta preocupación llevó
a la asociación chilena de municipalidades a realizar un
encuentro sobre Educación
Pública, teniendo como expositor principal a Juan Enrique
Froemel encargado del Laboratorio de
Evaluación, en Educación para
América
Latina de la UNESCO quien informó sobre los resultados
de un estudio sobre " Los Factores del Rendimiento
Escolar"
estudio aplicado a 14 países
latinoamericanos.

"Que los colegios tengan más horas de clases,
que los profesores concurran a cursos de capacitación, que los padres se involucren
en el proceso
enseñanza-aprendizajes de sus hijos no
asegura un mayor rendimiento en la calidad escolar .
Incluso esto podría ser contra producente para el aprendizaje de
los alumnos y costoso para el Ministerio de Educación en
la asignación de recursos
públicos sin un mayor retorno de inversión…"

La variable que tiene mayor efecto positivo en el
aprendizaje
es el clima del
aula
. El buen clima en el aula es lejos lo que mejor
repercute en el aprendizaje escolar.

Es decir, aquella sala (escuela) en el
cual el profesor tiene
una buena relación con los estudiantes, los alumnos no
pelean (continuamente) entre sí, y hay una disciplina
aceptada y aplicada. Los niños
buscan así en el colegio una relación de confianza
pero de una autoridad
clara,
concluyó el ex subsecretario de
Educación".

El resultado del estudio de la UNESCO, ratifica la
experiencia de los países Europeos en relación a la
variable que señala que los factores socio-ambientales e
interpersonales son determinantes en el aprendizajes de los
alumnos, aquí justamente parecería que estuviera la
clave en la obtención de mejores resultados de
aprendizajes por parte de los alumno.

Dada estas situaciones surge la necesidad de una
investigación sobre la percepción
que tienen los alumnos de séptimos y octavos años
de la comuna de Cerro Navia de su clima de aula.

OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN.

El objetivo
principal de la investigación es conocer y describir la
percepción del clima escolar que tienen los alumnos de
séptimos y octavos años básicos con alto
índice de vulnerabilidad de la comuna de Cerro Navia
– Santiago Chile.

a) Tipo de investigación : El tipo de
investigación que se utiliza en este estudio es de
carácter descriptivo, el cual consiste en
describir situaciones o eventos. Esto es,
decir "como es" y "como se manifiesta" determinado
fenómeno. "Los estudios descriptivos buscan especificar
las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis"

DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA

Característica y tamaño de la muestra: Para la
selección de la muestra, se realiza un
muestreo
sesgado a las escuelas con alto índice de vulnerabilidad
quedando establecida la muestra de la siguiente manera: 5
escuelas (cuadro n°4) ; 15 cursos y 458 alumnos.

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE
INFORMACIÓN

1 Instrumento de medición: Después de analizar e
investigar algunos instrumentos aplicados a estudios relacionados
con ambiente
escolar( ECE-SES), hemos concluido que el instrumento que ofrece
mas confiabilidad por su desarrollada comprobación es la
ESCALA SCHOOL ENVIROMENT ESCALE (SES).

2 Características del Instrumento. Esta
escala fue
diseñada por Kevin Majoribanks, investigador de la
Universidad de
Adelaida, Australia en 1980, siendo adaptada al contexto español
por Aurelio Villa Sánchez. Este instrumento evalúa
y considera la percepción que tienen los alumnos respecto
a cuatro contextos que componen el clima de aula de
acuerdo a la escala desarrollada por Majoribanks.

Este instrumento de medición es utilizado en la
recolección de datos en investigaciones
de tipo social, el cual consiste en un cuestionario
basado en el "método de
escalamiento de Likert". El cuestionario es un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se les pide la reacción de los sujetos a los
que se les administra. Es decir se presenta una lista de
afirmaciones y se le pide al sujeto que exprese su
reacción eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A
cada punto se le asigna un valor
numérico. Así, el sujeto obtiene una
puntuación respecto a la afirmación y al final se
obtiene su puntuación total sumando las puntuaciones
respecto a las afirmaciones y al final se obtiene su
puntuación total sumando las puntuaciones obtenidas en
relación a todas las afirmaciones.

Los cinco puntos de la escala son: TD:Totalmente en
desacuerdo D: En desacuerdo, parcialmente en desacuerdo. R :
Regular, ni en desacuerdo ni en desacuerdo TA : Totalmente de
acuerdo

Kevin Majoribanks , utiliza este instrumento y construye
una escala con una serie de preguntas concernientes al clima
escolar en el aula. La escala está compuesta por 23 items,
con cuatro subescalas, tres subescalas representadas por 6
ítems cada una y una subescala de cinco items. (cuadro
n°6)

Subescalas Ítems –
Preguntas.

Contexto Interpersonal 2 – 6 – 11 – 15
– 18 – 21

Contexto Regulativo 3 – 9 – 12 – 16
– 19 – 22

Contexto Instruccional 4 – 7 – 10 –
13 – 23

Contexto Interpersonal. Es el que mide la
percepción de los alumnos, de la cercanía y
preocupación por parte de los profesores de sus problemas, es
decir, un clima de contexto de "calidad interpersonal" de
amistad y
confianza.

Contexto Regulativo. Es el que mide la
percepción de los alumnos, en relación con la
severidad de las relaciones autoritarias en la
escuela.

Contexto Instruccional. Es el que mide la
percepción de los alumnos, desde una orienta
académica, en un contexto instruccional de
enseñanza escolar. Los alumnos perciben el interés o
desinterés de los profesores por el
aprendizaje.

Contexto Imaginativo. Es el que mide la
percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y
creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar
su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben
un clima rutinario, rígido y tradicional.

Este instrumento está diseñado para medir
actitudes y
percepciones " Las actitudes están relacionadas con el
comportamiento
que mantenemos en torno a los
objetos a que hacen referencia. Por ejemplo si la actitud de una
mujer hacia
el aborto es
desfavorable probablemente ella no abortaría o no
participaría en un aborto. Si la
actitud de una persona es
favorable hacia un partido político, lo más
probable es que vote por el en las próximas elecciones.
Desde luego, las actitudes (percepciones) sólo son un
indicador de la conducta, pero no
la conducta en sí. Es por ello que las mediciones de
actitudes (percepciones) deben interpretarse como
síntomas y como hechos..
la actitud es como una
semilla, que bajo ciertas condiciones puede germinar en
comportamiento.

Análisis general de la investigación
con una muestra total de 458 alumnos de séptimos y octavos
años:

Contexto interpersonal:En un total de 458 alumnos
de los séptimos y octavos años de los colegios en
cuestión, se registra un total de 2748
respuestas.

El contexto interpersonal tiene relación con la
percepción de los alumnos de la cercanía y
preocupación por parte de los profesores de sus problemas,
es decir, un clima del contexto de amistad y
confianza.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 730 respuestas con un
26,6%.

-De acuerdo: 655 respuestas con un 23,9%

-Regular(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 741 respuestas
con un 27,0%

-En desacuerdo: 291 respuestas con un 10,6%

-Totalmente en desacuerdo: 326 respuestas con un
11,9%

Un 50,5% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente
de acuerdo en que existe una cercanía y
preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 27,0% de los alumnos no considero, ni
buenas, ni malas las relaciones
interpersonales.

En cambio un
22,5% de los alumnos se mostró en desacuerdo o totalmente
en desacuerdo que exista una preocupación y
cercanía de los profesores hacia ellos.

Contexto regulativo: En un total de 458 alumnos
de los séptimos y octavos años de los colegios en
cuestión, se registra un total de 2748
respuestas.

El contexto regulativo es el que mide la
percepción de los alumnos, en relación con la
severidad de las relaciones autoritarias en la
escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 637 respuestas con un
23,2%.

-De acuerdo: 467 respuestas con un 17,0%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 659 respuestas
con un 24,0%

-En desacuerdo: 390 respuestas con un 14,2%

-Totalmente en desacuerdo: 594 con un 21,6%

Un 40,2% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que las relaciones autoritarias en la escuela son
severas.

Un 24,0% se demostró, ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En cambio un 35,8% esta en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son
severas en la escuela.

Contexto instruccional

En un total de 458 alumnos de los séptimos y
octavos años de los colegios en cuestión, se
registra un total de 2290 respuestas.

El contexto instruccional mide la percepción
de los alumnos, desde una orientación académica, en
un contexto instruccional de enseñanza escolar, los
alumnos perciben el interés de los profesores por el
aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 915 respuestas con un
40,0%.

-De acuerdo: 603 respuestas con un 26,4%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 469 respuestas
con un 20,5%

-En desacuerdo: 151 respuestas con un 6,6%

-Totalmente en desacuerdo: 150 con un 6,5%

Un 66.4% de los alumnos encuestados esta totalmente de
acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los
profesores por el aprendizaje.

El 2 0.5% se inclino se inclino por no estar ni de
acuerdo, ni en desacuerdo.

Por otra parte el 13.1% se mostró totalmente en
desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén
interesados por los aprendizajes de los alumnos.

Contexto imaginativo

En un total de 458 alumnos de los séptimos y
octavos años de los colegios en cuestión, se
registra un total de 2748 respuestas.

El contexto imaginativo es el que mide la
percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y
creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar
su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben
un clima rutinario, rígido y tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 811 respuestas con un
29,5%.

-De acuerdo: 764 respuestas con un 27,8%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 622 respuestas
con un 22,6%

-En desacuerdo: 277 respuestas con un 10,1%

-Totalmente en desacuerdo: 275 con un 10,0%

Un 57.3% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su
mundo en sus propios términos.

Mientras un 22.6% se mostró ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En tanto un 20.1% percibe un clima rutinario,
rígido y tradicional.

Conclusiones

Resulta muy satisfactorio, después de transitar
por varias etapas en este trabajo,
llegar hasta estas instancias en nuestra
investigación. Sin embargo, terminado el trabajo
propuesto, inmediatamente afloran nuevas interrogantes, y surgen
nuevas preguntas quedando la sensación de un trabajo
inconcluso. Es en estas instancias donde cobra mucha relevancia
la aseveración que señala que en
investigación nada es concluyente, debido a que el
conocimiento genera la necesidad de otros conocimiento,
surgen nuevas interrogantes, aparecen nuevos actores en escena,
quedando la sensación que el trabajo apenas se
inicia.

Por ejemplo a partir de esta presente
investigación resulta muy sugerente investigar el lado
opuesto a nuestro trabajo, es decir investigar cual es la
percepción del clima escolar por alumnos de escuelas de la
comuna de Cerro Navia cuyo índice de vulnerabilidad es
bajo. Alumnos cuyo riesgo social es
mucho menor al grupo
estudiado.

También puede ser muy significativo un estudio,
tomando una muestra similar en escuelas de una comuna donde el
índice de vulnerabilidad no esté
presente.

Otro tipo de investigación que puede realizarse a
partir del presente trabajo es el estudio de percepción
del clima escolar ya no desde la óptica
de los alumnos, sino de los profesores y personal
directivo de los establecimientos educacionales. Una
investigación realizada "desde la vereda del
frente"

Otra investigación interesante sería
conocer las percepciones que tienen los apoderados sobre el clima
escolar que se da en los establecimientos educacionales donde
estudian sus hijos. Especialmente si consideramos escuelas con
Jornada Escolar Completa, en donde los niños permanecen
gran parte del día.

En fin pueden ser múltiples las investigaciones a
realizar a partir del presente trabajo, con mayor razón si
consideramos que un buen clima escolar en los establecimientos
educacionales es prenda de garantía para que en
estos recinto se registren buenos índices de aprendizajes
por parte de los alumnos.

Por otro lado, este tipo de investigaciones puede ser
una buena herramienta para detectar y/o adelantarse en la
prevención de futuros conflictos o
situaciones de problema en el accionar educativo dentro de los
establecimientos educacionales. Recordemos que este tipo de
mediciones deben interpretarse solamente como "síntomas" y
no como "hechos", pero que sin embargo, no es menos cierto que
una percepción puede ser considerada como una semilla que
bajo ciertas condiciones puede germinar en
comportamiento.

Algunas de las implicancias que surgen de las
percepciones de los alumnos a la luz de los
resultados obtenidos en el presente estudio. Por ejemplo tenemos
que en el contexto interpersonal amistad, confianza, profesor
– alumno el 50,5% de los alumnos siente la cercanía
de sus profesores, sin embargo, el otro 50% de los alumnos con
alto índice de vulnerabilidad no encuentra que los
profesores estén cerca de ellos. Estos alumnos
probablemente no tienen en sus padres, ni sus familias ese grado
de confianza y cercanía. Esto es muy preocupante ya que
este indicador señala que los alumnos en cuestión
están perdiendo la confianza y el grado de amistad que
mantuvieron en algún momento con sus profesores. Por lo
tanto, los alumnos buscan aceptación y confianza en otro
circulo, que probablemente puede ser el grupo de amigos, o entre
sus pares. Es en este ambiente donde los jóvenes
encuentran que el concepto amistad
y confianza están fuertemente arraigados.

Es el área de las emociones donde
justamente se está haciendo el llamado hoy en asuntos de
educación. Bastante énfasis se le ha proporcionado
a las diversas variables que
influyen en los aprendizajes y eso no debe perderse, por el
contrario debe reforzarse en la medida de los recursos y
posibilidades existente. Sin embargo, no es menos cierto que hay
un "descuido involuntario" en el efecto que tiene el factor
emocional en clima escolar y por ende en los resultados de
rendimiento en los aprendizajes de los alumnos. El clima
emocional es determinante, los estudios así lo confirman "
los docentes que
desarrollan habilidades emocionales (en la sala de clases )
reportan menos ausentismo laboral y menos
respuestas agresivas de los niños" .

El desafío parece ser mucho mayor cuando hablamos
de alumnos de establecimiento con alto índice de
vulnerabilidad y por lo tanto con una serie de problemas de tipo
emocional. La rabia, desesperanza, miedo, aburrimiento, pena,
vergüenza, desconfianza, temor, entre otros, dificultan y
entorpecen los aprendizajes de los alumnos. La tarea parece ser
titánica ya que la condición de los alumnos
demandan una visión pedagógica diferente de parte
del educador y una revisión sistemática del
proyecto
educativo de parte de la institución. Se debe, tomar muy
en cuenta la creación una instancia donde los subsectores
de aprendizajes se plasmen de un clima emocional favorable, las
comunidades educativas deberían crear instancias de
acercamiento y confianza entre profesores –
alumnos.

Pero definitivamente este clima emocional pasa
exclusivamente por el rol que cumple el profesor en el aula,
él es protagonista de esta instancia y los alumnos de los
aprendizajes. Aunque resulte reiterativo se insiste que el
trabajo del docente es una tarea de relaciones
humanas y no basta la transmisión sistemática
de conocimientos, conceptos, definiciones etc. El trabajo del
profesor requiere por lo tanto un conocimiento de sus alumnos
para producir un clima emocional agradable en la sala de clases.
Este es el desafío que nos plantea la visión
moderna de educación ya que el clima emocional originado
en el aula, está estrechamente relacionado con los
aprendizajes de los alumnos. ¿Queremos buenos resultados
en educación?, Pongamos atención sobre el clima que se origina en
la sala de clases. Escuchemos lo que nos dicen las
investigaciones en relación a los mejores resultados de
aprendizaje en Chile y Latinoamérica. (en el marco referencial de
la investigación se entrega información al respecto)

Ahora bien el resultado obtenido en el contexto
interpersonal obedece a la percepción que tienen los
alumnos del contexto regulativo, el cual mide el grado severidad
y relaciones autoritarias en las escuelas. Resulta obvio que
ninguna persona va a tener confianza o acercamiento a alguien
mientras se encuentre en un contexto de severidad y
autoritarismo. La investigación señala que el 40,2%
de los alumnos encuentra que las relaciones en las escuelas son
autoritarias y severas. Si se llegara a bajar este índice
de severidad y autoritarismo lo más probable es que el
indicador que dice relación confianza profesor –
alumno llegue a tener un índice mucho más
positivo.

Con respecto a los contextos instruccional e
imaginativo, los cuales están muy relacionados, se puede
concluir diciendo que los esfuerzos desarrollados por las
autoridades de educación de la comuna de Cerro Navia
están dando frutos a mediano plazo. Esto indica que los
programas que
fueron desarrollados durante los años 2001-2002 que tienen
relación con el perfeccionamiento de los docentes y sus
prácticas pedagógicas están siendo
percibidas por la comunidad
estudiantil de Cerro Navia con mucho agrado.

El estudio demuestra que un 66,4% de los alumnos
encuentran que los profesores se esfuerzan por el mejoramiento de
los aprendizajes, esto indica la implementación de
práctica metodológicas innovadoras y variadas.
Dicho de otra manera, los alumnos se dan cuenta que los
profesores se preocupan y se interesan en los procesos de
enseñanza aprendizajes que se dan en la sala de
clases.

Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan
estimulados a recrear y experimentar su propio mundo. Esta
recreación de su propio mundo por parte de
los alumnos (57,3%) sería mucho mas efectiva si existiera
mas cercanía con sus profesores en el área
afectiva. Aquí los datos obtenidos nos muestran que la
percepción de un ambiente creativo para los alumnos
está asociado al contexto interpersonal, de intimidad,
cercanía y confianza en las relaciones interpersonales que
se establecen con sus profesores y además con las
prácticas instrucionales de parte de los
profesores.

Resulta interesante resaltar el hecho que los alumnos
reconozcan la preocupación y esfuerzo de parte de los
profesores en los aprendizajes, a pesar que ellos perciben en un
50% que no existe un acercamiento por la parte de los profesores
en el área afectiva, esto indica un cierto grado de
madurez por parte de alumnos, aunque no sienten a sus profesores
tan cercano a sus necesidades sin embargo, aprecian la entrega
profesional de ellos en su labor como docentes.

Finalmente me deja conforme el hecho que el objetivo
propuesto en la investigación fue cumplido a lo largo de
las diferentas etapas del trabajo. Dicho objetivo general tiene
relación a la percepción del clima escolar por
parte de los alumnos de séptimos y octavos años
básicos en escuelas con alto índice de
vulnerabilidad de la comuna de Cerro Navia.

INVESTIGACIÓN
COMPLETA

INTRODUCCIÓN

Estar atento a los cambios que se producen a nuestro
alrededor resulta muy beneficioso, especialmente cuando estos
cambios tienen que ver con nuestro quehacer pedagógico
como profesionales de la educación. Hoy la
vida moderna nos hace movernos en un contexto de
adaptación a nuevos sistemas , en que
nos vemos enfrentados, especialmente las comunidades
Latinoamericanas. Situación que se produce por la
necesidad o imposición de una cultura
globalizadora que avanza inexorablemente transformando todo
sistema de vida.
La educación y todo su sistema no queda ajena a todos
estos cambios, por el contrario, ella forma parte de todo este
proceso como un agente catalizador. Es en este escenario donde se
producen crisis y
transformaciones, resulta muy importante la evaluación
integral de todos aquellos procesos que intervienen en el
aprendizaje y el quehacer pedagógico de los
alumnos.

Entender que muchos de los problemas existentes en el
ámbito educativo no están enmarcados necesariamente
en el contexto de la instrucción, equipamiento, recursos
materiales,
entre otros, sino en otros factores que tienen tanta validez como
los mencionados. Es aquí donde se produce el gran cambio
en educación, ya que por mucho tiempo se
consideró que el rendimiento en los aprendizajes escolares
pasaba principalmente por el desarrollo de
aspectos cognitivos, estrategias,
metodologías y nuevas herramientas
que faciliten la transmisión de conocimientos a los
alumnos. Hoy las investigaciones en relación a rendimiento
escolar y aprendizaje nos dicen que se ha incorporado un nuevo
factor, que resulta ser muy decisivo sobre este tema en
particular. Es el clima emocional el invitado de piedra en
nuestro quehacer pedagógico. El clima escolar es un factor
que está siendo motivo de estudio y dedicación al
plantearnos los desafíos de aprendizajes en nuestros
alumnos. La escala utilizada para recolección de datos no
sólo consideran las relaciones interpersonales que se
generan en el interior de la escuela, las que pueden ayudar o
perjudicar un ambiente de compañerismo y de buena
convivencia en las relaciones interpersonales, sino que
también como el clima escolar está en
relación a los aprendizajes de alumnos. El estudio se
enmarca en este contexto, cuya finalidad es tener una lectura de la
percepción del clima escolar que tienen los alumnos de
séptimos y octavos básicos de escuelas municipales
de la comuna de Cerro Navia, cuya característica principal
es el alto índice de vulnerabilidad.

CAPÍTULO I

1.-
FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

a.) – El Clima Social: sus
cambios.

Sin lugar a duda que estamos viviendo tiempos muy
agitados, en donde los cambios se producen a

corto plazo. Las primeras décadas del siglo
pasado la sociedad era
básicamente agrícola, campesina donde su mayor
preocupación estaba focalizada en los descubrimientos de
la ciencia y
la tecnología en favor de la humanidad y su
desarrollo. Se visualizaba con mucho optimismo los avances y
adelantos que prometía la "era de la tecnología".
El desarrollo automovilístico, avance en las comunicaciones, la radio y
la
televisión, desarrollo computacional, descubrimientos
en el campo de la medicina. No
paso mucho tiempo y fuimos alcanzados por toda una revolución
industrial que fue cambiando radicalmente a la sociedad. Se
producen cambios en la estructura
social a fines del siglo XIX producto de
las radicales transformaciones sociales ligadas a la
industrialización y al desarrollo capitalista de la
sociedad.

Frente a estos se ven afectadas profundamente tres
instituciones
socializadoras como son: la familia, el
trabajo y la escuela. A inicios del siglo pasado ya se
vislumbraba una bola de nieve en el quehacer científico y
tecnológico situación que con los años se ha
convertido en una gran avalancha la cual ha cubierto a todas las
sociedades
humanas. Hoy no existe rincón en el mundo donde la
tecnología y el quehacer científico no haya dejado
huellas en el comportamiento
humano dentro de cada sociedad.

Ya en los inicios de un nuevo siglo se ha incorporado
con mayor fuerza el
concepto de globalización, concepto que surge a fines
de siglo en la década de los 90, el cual resume y aglutina
todo este acelerado avance científico y tecnológico
en que están involucradas todas las sociedades del mundo.
Aunque el concepto fue utilizado en sus orígenes tan solo
para referirse a las nuevas visiones económicas en que se
veían enfrentadas todas las economías a nivel
nacional en todas las latitudes del planeta.

Es así como el concepto de globalización
se constituye en "un concepto que pretende describir la realidad
inmediata como una sociedad planetaria, más allá de
fronteras, barreras arancelarias, diferencias étnicas,
credos religiosos, ideologías políticas
y condiciones socio-económicas o culturales. Surge de la
internacionalización cada vez más acentuada de los
procesos económicos, los conflictos sociales y los
fenómenos políticos-culturales".

La
Globalización surge como una necesidad indispensable a
todos los cambios que experimentan las economías
nacionales. Esto permite que las sociedades comiencen a
experimentar grandes cambios que afectan el modo de vida de las
comunidades. Este dinamismo generacional comienza a apreciarse en
todas las instancia del vivir humano. Hablar hoy de
globalización implica necesariamente hablar de cambios y
transformaciones, ajustes y desajustes.

Todos estos grandes cambios ocurridos en la humanidad
producen efectos colaterales que surgen a partir de las
transformaciones que experimentan cada sociedad. Por un lado,
estamos encontrando respuestas y soluciones a
diversos problemas de tipo económicos, tecnológico
y científico que mejoran y ayudan a la "calidad de
vida de las personas" pero por otro lado, se presentan
problemas y conflictos, tal vez muchos más graves de lo
que las sociedades experimentaban antes de esta explosión
económica, científica y tecnológica. Hoy nos
encontramos frente a esta realidad: La sociedad en general no
puede evitar el surgimiento de los diversos conflictos y
problemas por medio de la ciencia y la
tecnología. Al parecer estamos frente a una máxima
matemática: "a mayor avance
económico, tecnológico y científico mayor
surgimiento de nuevos conflicto para
la sociedad". Los problemas más críticos que
enfrenta la sociedad posmodernista de hoy no están en el
mundo de las "cosas" sino en el mundo de las personas.
"Los conflictos sociales, a través de sus múltiples
formas de manifestación, es un hecho empírico
comprobado en todas las sociedades conocidas, aunque varía
por supuesto, en su intensidad, frecuencia y funcionalidad
conforme a las distintas pautas culturales de cada sociedad en
particular".

Al parecer desde el punto de vista sociológico
los conflictos y problemas
sociales son inherente a cada sociedad ,es decir, al existir
una sociedad resulta inevitable la presencia del conflicto
social. En este punto coinciden sin excepción todos los
autores de sociología que han dedicado algún
trabajo a este tema. Poblete sostiene " se puede ir más
lejos y afirmar que el conflicto social no sólo es un
hecho empírico generalizado en cuanto se puede comprobar
su existencia en todas las sociedades, sino aún
más, que es necesario en el sentido científico
de la palabra,
el conflicto es inherente a toda estructura
social, necesitándolo ésta para su propia constitución y desarrollo". Por su parte
siguiendo el mismo hilo de pensamiento
Gregory plantea "No existen sociedades sin conflictos, toda
sociedad sana, auto-consciente y dinámica identifica y reconoce conflicto en
sus estructuras.
Negarlo tendría consecuencias mucho más graves para
la sociedad."

En este punto se hace inevitable la pregunta ¿ a
qué se debe que los conflictos sean parte de la existencia
humana o de las sociedades? Por un lado se puede decir que la
necesidad de los conflictos obedece al carácter precario
de toda la construcción humana llamada sociedad. "Esta
precariedad consiste fundamentalmente en que ninguna sociedad
humana puede lograr una situación de equilibrio en
forma espontánea
, sino más bien debe
construirlo como corrección de desequilibrios parciales y,
por lo tanto, de situaciones potencialmente conflictivas" Por
otro lado, no debemos olvidar que las sociedades las componen
seres humanos, es decir, son el resultado de interacciones entre
sujetos individuales, con características propias,
motivaciones emociones, sentimientos, esto hace que
inevitablemente surjan los conflictos sociales.

Ahora bien, un conflicto se llama social cuando tiene
relevancia estructural en una sociedad; por eso, una mera
incompatibilidad entre dos personas aisladas no se reconoce como
un conflicto social.

El gran problema que está por resolverse es el
problema de convivencia humana, la comprensión, la
cooperación entre los individuos dentro de la sociedad.
Por tal razón, nace el deseo de tener un acercamiento a
este tema, e indagar como se percibe el ambiente social en
algunas instituciones, especialmente en la escuela.

Las instituciones humanas, como la familia, el
trabajo y la escuela están profundamente afectadas por
todos estos cambios que han surgido. La preocupación de
psicólogos y sociólogos se hace muy evidente en
estos últimos años y han dedicado varios estudios
al análisis de esta problemática.

Los fundamentos que sustentan el estudio del clima o el
ambiente social que se origina en las organizaciones e
instituciones humanas proceden de las teorías
psicosociales que asocian las necesidades y motivaciones de los
sujetos con variables estructurales de tipo social. En síntesis
muchos estudios sobre el clima se basan en el modelo
"interaccionista" desarrollados por Kurt, Lewin, y Murray en
Estados
Unidos.

Este modelo busca examinar las complejas asociaciones
entre personas, situaciones y resultados individuales. Los
elementos básicos que intervienen en el modelo
interaccionista según Magnusson y Endler (1977)
son:

1.- La conducta actual es una función de
un proceso continuo de interacción multidireccional entre el
individuo y
las situaciones en que se encuentra.

2.- El individuo es un agente activo e intencional de
este proceso interactivo.

3.- Los factores cognitivos y motivacionales son
determinantes de la conducta.

4.- El significado psicológico de la
percepción de las situaciones por parte del sujeto es un
factor importante y determinante.

Entendiendo que el clima o ambiente social puede ser
percibido y analizado en varias instituciones u organizaciones
sociales, como una empresa, la
familia, la escuela, la iglesia etc.
Sin embargo, dentro de la psicología es en el
ámbito organizacional y laboral donde mayor provecho se le
ha sacado, hasta ahora a este concepto, logrando construir
modelos de
operacionalidad ampliamente aceptados como los cuestionarios del
clima laboral.

b.) EL CLIMA LABORAL

El toda actividad de trabajo se requiere de un clima
apropiado para un buen desarrollo y desempeño laboral. Sin duda al momento de
decidir el desarrollo de una actividad el clima de trabajo
constituye un factor muy importante. El clima laboral en la
última década ha sido punto de atención e
investigación por las grandes empresas. A nivel
mundial su preocupación es la obtención de mejores
resultados en productividad
económica, manteniendo un buen ambiente y muy buenas
relaciones en el ámbito laboral.

Los estudios realizados en este campo, han llegado a
establecer algunos delineamientos en relación a explicar
lo que debiera entenderse por clima laboral. Dentro de algunas
definiciones tenemos que, por clima laboral se entiende "el
conjunto de cualidades, atributos o propiedades relativamente
permanentes de un ambiente de trabajo concreto, que
son percibidas, sentidas o experimentadas por las personas que
componen la empresa y que
influyen sobre su conducta".

A partir de esta definición se desprende que
existe un conjunto de variables que inciden en la
percepción que tienen las personas del lugar donde
desarrollan su trabajo. Es el medio ambiente
tanto humano como físico en el cual se desarrollan las
actividades de trabajo cotidiano, el que Influye en la
satisfacción y por lo tanto, en la
productividad.

Estudios realizados, tomando la experiencia de Europa, han
demostrado que el clima en que trabajan las personas es
fundamental para el éxito y
el desarrollo de buenos resultados productivos de una empresa. Esto
queda de manifiesto cuando se comprueba que las instituciones
galardonadas recientemente, en Chile, como las mejores empresas
en índice de productividad y eficacia
económica, son aquellas que procuran darle mucha
importancia al clima laboral en que trabajan sus operarios. Los
dirigentes y líderes han descubierto que para la
obtención de mejores resultado en relación a la
productividad, resulta muy conveniente proporcionar un buen clima
laboral para sus trabajadores. Este factor definitivamente
marca la
diferencia del éxito entre las empresas.

Los estudios señalan que no es proporcional la
operación a mayor extensión de horas de trabajo,
mayor éxito y productividad de la empresa, por el
contrario, existe un factor mucho más determinante en el
éxito y productividad de una empresa, y este se enmarca en
el mundo de las personas, su entorno físico y
humano.

En el campo laboral las personas trabajan para
satisfacer principalmente sus necesidades económicas, pero
también hay un alto porcentaje de interés en el
desarrollo
personal. Estas necesidades dan lugar a las motivaciones que
facilitan el rendimiento, y por lo tanto, la percepción
está determinada por la historia del sujeto, de sus
anhelos y sus proyectos
personales.

Ahora bien para medir " el clima laboral" los
investigadores se valen de diversos instrumentos
estándares de evaluación. A continuación a
modo de ejemplo se mencionan dos Escalas de
medición:

  1. Escala de Evaluación Laboral Esta
    escala favorece o considera los siguientes factores en el clima
    laboral:
  • La independencia.- Autonomía de las
    personas en el ejercicio de su trabajo.
  • Las condiciones físicas.-
    Características medioambientales.
  • El liderazgo.– Capacidad para relacionarse con
    sus colaboradores
  • Las relaciones.- Calidad de las relaciones
    humanas dentro de la empresa.
  • La organización.- Existencias de
    modelos de gestión implementados
  • El reconocimiento.- Sistema de reconocimiento
    y estímulos a los empleados
  • Las remuneraciones.- Sistema de remuneraciones .
  • La igualdad.- Como es el trato que se da a los
    miembros de la empresa.
  1. Escala de Clima Social en el trabajo, WES
    (Work Environment Scale)

El Work Environment Scale (WES) evalúa el clima
social en todo tipo de centros de trabajo y focaliza su
atención, medida y descripción en las relaciones
interpersonales de los empleados y directivos, en las directrices
de desarrollo personal que promueve la
organización laboral y en las estructuras organizativa
básica del centro de trabajo.

La escala WES está formada por diez subescalas
que evalúan tres dimensiones fundamentales:

Relaciones

Autorrealización.

Estabilidad / Cambio

Las diez subescalas consideran los siguientes
aspectos:

Implicación: Grado de compromiso y entrega
del empleado por su trabajo

Cohesión: Grado en que los empleados se
ayudan entre sí – ayuda mutua.

Apoyo: Grado en que los jefes animan y ayudan al
personal para crear un buen clima social.

Autonomía: Grado en que se anima a los
empleados a ser autosuficientes para tomar iniciativas
propias.

Organización: Grado que mide la planificación, eficiencia y
terminación de la tarea.

Claridad: Grado en que se conocen, las
actividades diarias y se explican las reglas y planes para el
trabajo.

Control: Grado en que los jefes utilizan reglas y
presiones en control de los
empleados.

Innovación: Grado en que se enfatiza la
variedad y el cambio y nuevos enfoques.

Comodidad: Grado en que el ambiente físico
contribuye a crear un ambiente laboral agradable.

Estas escalas propuestas por algunos investigadores
(sociólogos y psicólogos) que estudian el clima
laboral sirven de paradigma para
investigaciones realizadas en el contexto educacional. Esto no
debe parecernos extraño debido a que la escuela es
también una institución compuesta por personas que
trabajan en pos de resultados, objetivos y
metas, en donde esencialmente las relaciones interpersonales
están de por medio. Es aquí cuando la
percepción del clima laboral cobra real relevancia en las
instituciones educacionales.

2.- EL PROBLEMA

Una Institución educacional, al igual que una
empresa, tiene como marco de referencia su Proyecto Educativo,
donde todas las actividades a desarrollar por la
institución se enmarcan en el contexto de dicho proyecto.
" Un clima
organizacional sano es crucial para el desarrollo exitoso de
los procesos de una escuela… El ambiente es importante para los
establecimientos educacionales en la formulación de su
Proyecto Educativo, porque no todos los ambientes son iguales y,
a la vez porque sus ritmos de cambio son muy
variables"

En síntesis es muy conveniente para cada
institución escolar poner atención no solamente en
las cosas que tienen que ver con mejoramientos de tipo material,
sino también en lo que se refiere al área
emocional
, el clima que se origina en el interior de la
institución. Son muchas y variadas las noticias que a
diario nos informan los medios de
comunicación acerca de situaciones que tienen
relación al clima que se originan en diversas
instituciones educativas. Estos conflictos sociales están
siendo muy recurrentes hoy en día a nivel mundial, sin
embargo, todavía en nuestro país no existe una
preocupación relevante en relación al tema.
Mientras las estadística señalan que el factor
clima en el aula es decisivo en los aprendizajes de los alumnos,
sin embargo, no existe en la comuna de Cerro Navia un estudio que
describa la percepción de los alumnos con respecto al
clima escolar aunque todos los asumen como una realidad social. "
La preocupación social por esta realidad ha precedido a la
científica; así, mientras en otros países
existe ya una nutrida bibliografía, en nuestro
país, la investigación se encuentra aún en
estado
incipiente".

3. – OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN

Objetivo General:

El objetivo principal de la investigación es :
Conocer y Describir la percepción del clima escolar que
tienen los alumnos de séptimos y octavos años
básicos en colegios con alto grado de vulnerabilidad de la
comuna de Cerro Navia.

Objetivos Específicos:

  1. Describir la percepción de los escolares de
    7° y 8° año básico en el contexto
    interpersonal
    entre el profesor y el alumno en el Clima de
    aula, en colegios con altos índices de vulnerabilidad de
    la comuna de Cerro Navia.
  2. Describir la percepción de los escolares de
    7° y 8° años básicos en el contexto
    regulativo,
    de la escuela y su implicancia en el clima de
    aula, en colegios con altos índice de vulnerabilidad de
    la comuna de Cerro Navia.
  3. Describir la percepción de los escolares de
    7° y 8° años básicos en el contexto
    instruccional
    entre el profesor y el alumno y su
    relación en el clima de aula, en colegios con altos
    índice de vulnerabilidad de la comuna de Cerro
    Navia.

4. Describir la percepción de los escolares de
7° y 8° años básicos en su contexto
imaginativo
y su relevancia que tiene en el clima de aula, en
colegios con altos índices de vulnerabilidad de la comuna
de Cerro Navia.

4.- PREGUNTAS DIRECTRICES

¿Que se entiende por clima escolar?

¿Que factores intervienen en la percepción
del clima escolar?

¿Que investigaciones existen referentes al
tema?

¿Que instrumentos de
medición son utilizados frecuentemente en este tipo de
investigaciones?

¿Que implicancia tiene el índice de
vulnerabilidad de la Comuna de Cerro Navia en la
percepción del clima escolar?

5. – MARCO TEÓRICO

a) ESCUELA Y CLIMA
ESCOLAR.

La escuela es un lugar donde se
hacen amigos,

No se trata sólo de predios,
salas, cuadros,

Programa, horarios y
conceptos…

La escuela es sobre todo
gente,

gente que trabaja, que
estudia,

gente que se alegra, se conoce, se
estima.

El Director es gente, el inspector
es gente

El profesor es gente, el alumno es
gente,

Cada funcionario es
gente.

La escuela será cada vez
mejor en la medida

En que cada uno, comparte como
colega,

Amigo y hermano. Nada de islas
cercadas de gente por todos lados

Nada de convivir con personas y
después descubrir

Que nadie tiene amistad con
ninguno

Nada de ser como el
tijolo

Que forma una pared quedando
indiferente

Frío y
sólo.

Lo importante en la escuela no es
sólo estudiar,

No es sólo trabajar, es
también crear lazos de amistad,

Es crear un ambiente de
camaradería

Es convivir

Ahora es
lógico…

Ninguna escuela así va a ser
fácil

Estudiar, trabajar,
crecer,

Hacer amigos, educar, ser
feliz.

Paulo
Freire.

Los establecimientos educacionales son instituciones
sociales importantes que concentran a diferentes tipos de
personas, entre ellos maestros, padres, madres, autoridades
educacionales, niños, niñas en diferentes etapas de
vida.

La escuela ha ido adquiriendo cada vez más peso
como institución socializadora producto de décadas
de generalización de la enseñanza, de un
debilitamiento de la familia como espacio de convivencia afectiva
y de una dificultad creciente para los jóvenes para
ingresar al mundo del trabajo. Por lo tanto, la escuela se
constituye en una institución no sólo proveedora de
conocimientos y conceptos de tipo académicos sino la
escuela ha de ser un lugar para el crecimiento personal, el
desarrollo comunitario y desarrollo afectivo a través de
la interacción de los componentes de la comunidad
educativa. Es en esta comunidad socializadora donde se gestan una
serie de acciones e
interacciones entre sus componentes. En la escuela se genera un
clima

un ambiente, este ambiente es el que forma parte de todo
un proceso de enseñanza – aprendizaje en que se
encuentran los cientos de alumnos que son educados.

Por socialización se entiende como " el proceso
a través del cual la persona humana aprende e interioriza,
en el transcurso de la vida los elementos socioculturales de su
medio ambiente, los integra a su estructura de personalidad,
bajo influencia de experiencias y de agentes sociales
significativos y se adapta así al entorno social en cuyo
seno debe vivir"

Clima escolar: Algunas definiciones.

A continuación se mencionan algunas definiciones
de clima escolar, las que parten de una investigación
sobre el tema.

" Clima escolar es el conjunto de características
psícosociales de un centro educativo, determinadas por
aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que, integrados en un
proceso dinámico específico, confieren un peculiar
estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos
procesos educativos"

"Clima escolar se entiende por la percepción que
tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o escuela) y
el contexto o marco en el cual estas interacciones se
dan"

Por otra parte Froemel define clima escolar como " la
percepción que tiene el alumno del ambiente que se da en
la sala de clases"

En síntesis podemos señalar que el clima
escolar vincula o relaciona a todas las instancias que son
gestoras de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
aula como son: relación profesor- alumno, relaciones entre
alumnos, estrategias metodológicas de enseñanzas,
pertinencia y contextualización de los contenidos,
participación en la sala de clases etc.

Ahora bien, lo más importante que resaltan estas
definiciones señaladas anteriormente es que el concepto de
clima escolar se analiza a partir de las percepciones que
tienen los sujetos, esto indica que fácilmente el clima
escolar puede ser abordado desde las distintas percepciones de
los sujetos involucrados en este proceso como lo son: alumnos,
profesores, directivos-administrativos, paradocentes y
apoderados.

La escuela es considerada como un organismo vivo, esto
implica necesariamente acciones, relaciones, interacciones,
desarrollo
humano y por lo tanto, genera conflictos. La escuela por
naturaleza
genera una situación propicia para los
conflictos.

Ahora bien hay que entender que el conflicto en
sí no puede ser señalado en rigor como algo nocivo,
por el contrario, el conflicto es una instancia de aprendizaje
dentro del proceso de crecimiento de cualquier grupo social.

" Pretender que un establecimiento educacional se mantenga en una
calma continua es alejarse de la realidad escolar. Por ello, los
conflictos hay que admitirlos como parte de la vida cotidiana de
la escuela, como elemento de responsabilidad profesional, es decir, un aspecto
de la profesión y del desarrollo de la tarea
docente".

b). – LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL CLIMA EN
EDUCACION:

El clima en educación está tomando de un
tiempo a esta parte, una real importancia a nivel social en el
contexto internacional. De acuerdo a las múltiples
informaciones se puede señalar que el interés y
preocupación por este tema obedece a lo menos a dos
situaciones muy puntuales en el contexto de la educación
chilena: Exigencia en el mejoramiento de los aprendizajes, y el
clima de violencia que
se percibe en torno a la comunidad escolar.

La exigencia de rendimiento, mejoramiento de los
aprendizajes, en el contexto educacional es cada vez más
explícita, se da inicio a la prueba SIMCE con la cual se
quiere medir la calidad de los aprendizajes de los niños
chilenos, y no tan solo eso sino que pronto se aplicará un
sistema de evaluación para los profesores, es decir, una
lectura simple de estos indicadores
nos señalan que el rendimiento debe ser mejorado
debido a la inversión que el gobierno
está realizando al implementar la Reforma Educacional
Chilena y los resultados esperados de acuerdo a dicha
inversión. Esto nos lleva a plantear la gran necesidad de
investigar cual es la percepción que los alumnos tienen
del clima escolar y como este interviene en estas exigencias de
rendimiento y mejoramiento de los aprendizajes. Aunque esto
último no es materia de
este documento, pero que sin embargo, plantea las bases para una
investigación que nos ayude a medir el grado de
intervención del clima escolar en los aprendizajes de los
alumnos. Es un hecho empírico que los mejores aprendizajes
se dan en un ambiente propicio en donde todos los actores de este
proceso enseñanza – aprendizaje interactúan
en cumplimientos de metas y objetivos trazados en este
proceso.

Por otro lado está la percepción
generalizada que tiene la sociedad sobre el clima que se produce
en el interior de las instituciones educacionales. De un tiempo a
esta parte las noticias de violencia originadas en el contexto de
clima escolar, se han hecho frecuentes en nuestra sociedad, y al
parecer nos estamos acostumbrando a aceptar un clima de violencia escolar
como parte del diario vivir de la comunidad escolar
chilena.

Nadie pondría en duda la importancia que tienen
los factores socio-ambientales e interpersonales al interior de
las instituciones escolares. Para cualquier persona esta
afirmación resulta ser obvia. De la misma manera que
resulta importante para las empresas el factor socio-ambiental e
interpersonal de sus trabajadores, lo es en el campo educativo.
Aún más, mucho más relevante es este factor
en el campo educacional, ya que si pensamos que los alumnos son
los actores principales que dan origen, existencia y vida a las
instituciones escolares tiene doble mérito ya que estos no
son "trabajadores asalariados"

En el marco de la Reforma Educacional chilena esto queda
plasmado cuando se señala que "los resultados educativos
dependen en buena medida, de las características de
funcionamiento de la institución escolar concreta". Esta
afirmación puede resultar obvia, sobre todo si apelamos a
nuestras propias vivencias al interior de nuestras instituciones
escolares, ha sido continuamente reafirmada por los hallazgos
empíricos de la última década.

Los estudios realizados en la década de los 80 en
Europa, relacionados en describir las característica
principales de aquellas escuelas que se denominaban "Escuelas
Eficaces" arrojaron algunos aspectos importantes, Cancino y
Conejo los resume en los siguientes párrafos.

  • Las escuelas que se organizan y funcionan
    adecuadamente logran efectos significativos en los aprendizajes
    de sus alumnos.
  • Existen escuelas eficaces donde los alumnos
    socialmente desfavorecidos logran niveles instructivos iguales
    o superiores a las escuelas que atienden a la clase media.
    No siempre es la pobreza el
    factor crítico que impide los procesos
    escolares
  • Los factores que caracterizan a estas "escuelas
    eficaces" podrían integrarse en los contructos de
    clima escolar y tiempo real de aprendizaje, siendo su elemento
    molecular, la frecuencia y calidad de las interacciones
    sustantiva.
  • Una vez cubiertas una dotación mínima
    de recursos, ya no son los recursos disponibles, sino los
    procesos psicosociales y las normas que
    caracterizan las interacciones que se desarrollan en la
    escuela, lo que realmente diferencia a unas de otras, en su
    configuración y en los efectos obtenidos en el
    aprendizaje.

A simple vista se puede apreciar que las
características más relevantes de estas "escuelas
eficaces" son:

  • Conducción efectiva de la escuela.
  • Un clima escolar propicio para el desarrollo del
    proceso enseñanza-aprendizaje.
  • Énfasis en la adquisición de competencias
    educativas mas que contenidos.
  • Acompañamiento docente a los
    alumnos.
  • Fluida comunicación
    profesor–alumno,
  • Buenas relaciones entre alumnos, etc.

En resumen los elementos que distinguen a estas
"escuelas eficaces" están enmarcados en el contexto de las
emociones por los factores socio-ambientales e
interpersonales
, más allá de los recursos
económicos y materiales, estos últimos no son
necesariamente los que marcan la diferencia como factores
decidores en la obtención de buenos resultados en los
aprendizajes de los alumnos.

En América
Latina la situación no es tan diferente cuando se quiere
precisar el factor o los factores que ayudan al aprendizaje de
los alumnos. En Chile en el marco de la Reforma dentro de los
objetivos principales está el mejoramiento de los
aprendizaje de los alumnos. Para ello se han implementados
diversos programas por medio de diferentes estrategias.
Capacitación y perfeccionamiento de los profesores, apoyo
con material didáctico, participación de los padres
y apoderados en los procesos de enseñanza-aprendizaje de
los alumnos, apoyo a las escuelas con más necesidades
(P-900) extensión horaria etc. Todos estos componentes
están considerados en la Reforma Educacional Chilena, pero
al parecer después de algunos años en marcha el
programa de la
reforma, los resultados a corto plazo no se aprecian con mucha
claridad, por el contrario, se percibe un negativismo a todos los
cambios y propuesta que menciona la Reforma Escolar Chilena
principalmente porque no existe, hasta el momento, indicadores
concluyentes y contundentes que demuestren y afirmen la
superación del rendimiento escolar en la educación
chilena.

Con el fin de contribuir en Chile a la
comprensión de los resultados de nuestro sistema
educativo, el centro de Investigación y desarrollo de
la Educación (CIDE) y el diario La Tercera realizaron un
estudio que genera información relevante de los
establecimientos que han tenido buenos resultados. En dicho
estudio se señala las múltiples variables que
inciden en los buenos resultados de algunos colegios. Entre las
citas se destaca la investigación del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la
Educación (LLECE) que señala: " En el marco de
buenos aprendizajes, el clima en el interior del aula ha
demostrado ser una variable particularmente importante". Por su
parte, el Programa Internacional de Evaluación Estudiantil
realizado por la OCDE ha obtenido conclusiones similares. " Los
niños que asisten a aulas donde los alumnos no pelean,
hacen buenas amistades y no se molestan entre sí, obtienen
mejores resultados que sus pares de similares
características socioculturales. La diferencia explicadas
por estas variables llegan a ser mayores que las explicadas por
la suma de las otras variables escolares medidas."

El rendimiento escolar en el sector municipalizado
últimamente a sido blanco de varios ataques, esto debido a
los resultados obtenidos en diversas pruebas
realizadas. Por ejemplo los pésimos resultados obtenidos
del último Simce (2001). Quedó de manifiesto que el
resultado no fue el esperado por las autoridades de
educación. " El sector municipal tiene el promedio de
Simce mas bajo según el estudio realizado por
CIDE.

Si a esto añadimos el otro tras piés a
nivel nacional relacionado con la última prueba de Aptitud
Académica (PAA) que arrojó un deprimente balance,
por ejemplo, de acuerdo a los medios de
información prensa y televisión
señalaron que el 68% de los alumnos que obtuvieron buenos
puntajes en dicha prueba, pertenecen a colegios particulares, el
12% de los alumnos de buenos puntajes pertenecen a los colegios
particulares subvencionados y sólo el 18% pertenece al
sistema fiscal de
educación.

Sin duda frente a esta situación planteada son
mucho los factores que intervienen y que conspiran con los bajos
rendimiento de los alumnos. Esta preocupación llevó
a la asociación chilena de municipalidades a realizar un
encuentro sobre Educación Pública, teniendo como
expositor principal a Juan Enrique Froemel encargado del
Laboratorio de Evaluación, en Educación para
América Latina de la UNESCO quien informó sobre los
resultados de un estudio sobre " Los Factores del
Rendimiento Escolar"
estudio aplicado a 14 países
latinoamericanos.

"Que los colegios tengan más horas de clases,
que los profesores concurran a cursos de capacitación, que
los padres se involucren en el proceso
enseñanza-aprendizajes de sus hijos no asegura un mayor
rendimiento en la calidad escolar . Incluso esto podría
ser contra producente para el aprendizaje de los alumnos y
costoso para el Ministerio de Educación en la
asignación de recursos públicos sin un mayor
retorno de inversión…"

A propósito de la implementación de la
Jornada Escolar Completa, en Chile y otros países de
América Latina, donde el Gobierno aumentó las horas
anuales de los colegios adscritos a la JEC de unas 800 a 1.200
horas, como parte de la estrategia de la
actual reforma, Froemel señala:

"El tiempo total de los alumnos en los colegios no
garantiza más aprendizajes
. El tiempo dedicado a la
acción
de aprendizaje sí garantiza aprender más.
Más horas en el colegio no aseguran aprender
más.

El alumno puede estar 18 hora en el colegio pero si
no se dedica a las tareas en sí, no va a aprender
más. Mi temor hoy día es que de alguna manera la
Jornada Escolar Completa implica más de los
mismo.

La variable que tiene mayor efecto positivo en el
aprendizaje es el clima del aula. El buen clima en el aula
es lejos lo que mejor repercute en el aprendizaje
escolar.

Es decir, aquella sala (escuela) en el cual el
profesor tiene una buena relación con los estudiantes, los
alumnos no pelean (continuamente) entre sí, y hay una
disciplina aceptada y aplicada. Los niños buscan
así en el colegio una relación de confianza pero de
una autoridad clara,
concluyó el ex subsecretario de
Educación".

El resultado del estudio de la UNESCO, ratifica la
experiencia de los países Europeos en relación a la
variable que señala que los factores socio-ambientales e
interpersonales son determinantes en el aprendizajes de los
alumnos, aquí justamente parecería que estuviera la
clave en la obtención de mejores resultados de
aprendizajes por parte de los alumno.

En otras latitudes la preocupación del
rendimiento académicos y aprendizajes de los estudiantes
también es materia de investigación. La
globalización forma parte de todo un quehacer educativo a
nivel mundial.

Según pruebas internacionales aplicadas a
estudiantes de Asia Oriental y
de Estados Unidos , demuestran que los estudiantes
asiáticos obtienen mejor rendimiento escolar que los
alumnos de los Estados Unidos . Con el propósito de
indagar sobre el por qué de esta situación, Ximena
Hinzpeter realiza esta pesquisa formulando varias preguntas
relacionadas a las escuelas de Asia Oriental. A
continuación se mencionan algunas:

En Asia Oriental.

¿Hay menos alumnos por curso? No, en Asia los
cursos van de 38 a 50 alumnos.

¿Las escuelas son más espaciosas, modernas
y mejor equipadas? No, las escuelas asiáticas son
edificios funcionales, con escaso equipamiento y poco
espacio.

¿Los alumnos realizan mucho trabajo individual?
No, en Asia el maestro Interactúa dirige la actividad del
niño entre un 70% -90% del tiempo en EE.UU. sólo un
46%.

¿Se utilizan métodos
más adecuados para imponer disciplina (cuidar el ambiente
escolar)? Si, en Asia las técnicas
utilizadas para el cuidado del ambiente escolar (disciplina) no
se centran en el maestro, sino en los propios alumnos.

¿El trabajo del profesor está mejor
estructurado? Sí , el maestro asiático tiene
más tiempo fuera de clases que los norteamericanos,
permanece más tiempo en la escuela 9.4 horas diarias
versus 7.3 horas de los norteamericanos.

¿Los profesores están mejor pagados?
Sí, en Japón
los maestros ganan 2,4 veces más que el ingreso per
cápita nacional, mientras que en EE.UU, sólo un 1,7
veces. Además, profesores escolares(básicos) y
universitarios en Asia ganan casi lo mismo y su prestigio es
equivalente.

¿Existe una mejor interacción profesor
– alumno? Sí el maestro asiático asume el
papel de guía sabio y no está encargado de entregar
información memorística, el profesor estimula,
orienta e interacciona con sus alumnos.

Finalmente gran parte de los factores que hacen que el
rendimiento asiático sea superior al rendimiento de los
alumnos de los Estados Unidos se focaliza no en las cosas
(infraestructura, equipamiento, materiales etc.) sino en el mundo
de las personas, las relaciones interpersonales y
socioambientales.

El programa de Educación Emocional de la UNESCO
de acuerdo a investigaciones realizadas en América Latina
abarcando a más de 50 mil alumnos a lo largo de 50
años sostiene que el clima emocional es el factor
más decisivo en el rendimiento escolar.

El estudio indica que las variables como
infraestructura, textos, cantidad de profesores, entre otras son
menos determinantes en el aprendizaje que un buen ambiente en
clases. Los docentes que han desarrollado habilidades
emocionales
reportan menos ausentismo laboral y menos
respuestas agresivas de los niños.

El desarrollo de aspectos cognitivos y todas las
herramientas que se utilizan para facilitar la transmisiones de
conocimientos a los alumnos han sido por décadas la
columna vertebral de los sistemas educativos. Los esfuerzos para
el mejoramiento de la educación han estado orientado por
ejemplo a construir más escuelas, entregar más
textos escolares y aumentar las horas de estudios etc. Sin
embargo nada de esto se asemeja a la importancia que tiene el
clima emocional en el aula.

" Corroboramos que efectivamente todas las variables,
tales como materiales educativos, recursos económicos,
tamaños de los cursos, etc., influyen en el rendimiento de
los alumnos. La sorpresa fue descubrir que la suma de todos ellos
es inferior al impacto que tienen las emociones y su
manejo por parte de los profesores en la sala de clases. Existen
además nuevas investigaciones que sostienen que en la
base de los aprendizaje están las emociones. Esto
motivó a la creación de un Programa de
Educación Emocional orientado a incrementar en los
profesores la comprensión de sus emociones en la labor
educativa y en otorgarles herramientas para crear un clima
favorable al aprendizaje en la sala de clases. Para ello se
están realizando estudios de manera experimental en cuatro
colegios de Santiago; la Legua, La Florida, Santiago y Pudahuel .
Para el próximo año el Ministerio de
Educación (Mineduc) aprobó extender la iniciativa a
60 establecimientos del país. Educar es una tarea de
relaciones humanas y no sólo la transmisión
sistemática de información. Por los tanto, creemos
que el desafío diario para los profesores no es
sólo preguntarse ¿ qué materia voy a pasar
hoy?, sino ¿qué emociones produciré hoy
en mi clase? ".

Ahora bien, si la preocupación de parte del
ministerio de Educación es el mejoramiento de los
aprendizajes que se dan en el interior de la sala de clases es
necesario establecer los componentes que tienen que darse para
que existan realmente aprendizajes nuevos y
permanentes.

Bien es sabido que los aprendizajes se dan en
interacciones con estímulos ambientales que lo determinan.
Dicha influencia comienza a ejercerse desde el momento mismo del
nacimiento. En este desarrollo participan simultáneamente
dos procesos: por un lado ocurre la maduración
biológica (crecimiento corporal, muscular, sensorial etc),
y por otro lado los procesos de aprendizajes, los cuales tienen
peculiaridades individuales. Es por eso que se dice que el
aprendizaje es el proceso que determina una nueva modalidad
funcional del organismo. Azcoaga (1995) define el aprendizaje
como " un proceso que determina una modificación del
comportamiento de carácter adaptativo, siempre que las
modificaciones de las condiciones del ambiente que lo
determinaron sean suficientemente estables"

Las instancias de aprendizajes no están dadas en
el vacío por el contrario son instancias donde el alumno
jamás está sólo; siempre está en
relación con otros alumnos, profesor, familia. Es
así como aprendizaje es la adquisición de
habilidades en relación a los procesos de cambio el cual
se manifiesta a través de su comportamiento y de las
acciones dentro del aula y con la interacciones de sus pares y
del profesor. "aprender desde un punto de vista es un acto
social. Sabemos de la importancia que tiene en un curso las
relaciones entre alumnos o entre grupos. Las relaciones de ayuda,
los conflictos, las imágenes y
expectativas son aspectos que tienen un gran peso en la
motivación y en el logro de aprendizajes"

Muchas son las investigaciones que demuestran que las
interacciones que se dan en el interior de la sala de clases
constituyen un factor importante en el aprendizaje de los
alumnos. Desde la perspectiva de Vigotsky se ha
demostrado que "la influencia que tiene la interacción de
los pares o de los adultos en el desarrollo de los niños,
a través, de esta interacción se van transmitiendo
significaciones pertinentes desde el punto de vista cultural que
contribuyen al desarrollo de su lenguaje y
pensamiento. En esta misma perspectiva, propone la noción
de "zona de desarrollo próximo" en la cual
postula que toda persona está dotada de un desarrollo
potencial que puede alcanzarse en la medida que cuenta con la
mediación o guía de un adulto (profesor) o con la
colaboración de un compañero".

En el pensamiento de Piaget el
aprendizaje es descubrir respuestas pertinentes a las demandas o
exigencia del medio. El medio es fuente de aprendizaje. El medio
solicita al individuo adaptarse y regular sus
conductas.

El otro aspecto que tiene que ver con la importancia del
clima en educación es la preocupación social
que está despertando los grandes índices de
violencia generada en los colegios en donde los actores de
proceso de enseñanza aprendizaje se ven involucrados en
situaciones violentas que ponen en peligro la integridad física de las
personas, produciendo un ambiente muy contraproducente y que no
le hace nada de bien al desarrollo de los aprendizajes en las
instituciones educativas, por el contrario crean una gran
incertidumbre sobre los acontecimientos y los procesos que se
llevan a cabo en las instituciones educacionales. Algunos
dramatizan la situación, pero sin embargo, hay que
reconocer que hay algo de verdad en lo que mencionan.

"Aunque algunos digan que todavía no se ha
llegado a algo alarmante, la sala de clases parece en ocasiones
más un ring de boxeo que un lugar para aprender. Las
sillas y los bancos
están demás. El pizarrón sirve tan solo para
anotar los puntos y los rounds. Sin darnos cuenta la sala de
clases se ha convertido en un cuadrilátero, donde la
sociedad ha tomado palco en este combate".

" En el contexto de la reforma, el tema de la
convivencia (violencia) en la escuela aparece como una sentida
necesidad de la sociedad chilena en general y del sistema
educacional en particular, pues el clima en que se trabaja y / o
estudia, condiciona los comportamientos individuales y colectivos
en relación a la satisfacción y el
rendimiento"

En general todos los actos violentos en las escuelas
están sujetos a las relaciones existente entre las
personas, donde las emociones, los sentimientos y los aspectos
cognitivos están presentes y conforman gran parte de
ámbito educativo. Teniendo como telón de fondo el
contexto
familiar de cada uno de los alumnos –
alumnas.

Ahora bien, es necesario hacer una distinción en
relación al término conflicto y violencia, se dijo
anteriormente, que los conflicto eran inherente a la existencia
humana. La escuela como un organismo vivo y dinámico
plasmado de relaciones e interacciones humana presupone
situaciones de conflicto como parte de la vida escolar, como
parte del crecimiento y desarrollo estudiantil de los alumnos. Lo
importante aquí es que la escuela, como parte de su
misión
educadora, considere los conflictos como una instancia
pedagógica y este preparada para lidiar con los conflictos
que emergen de estas múltiples interrelaciones producidas
en la institución escolar. Negar esta realidad es negar la
esencia de la escuela.

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