Clima escolar (página 4)

RESULTADOS DE LOS SÉPTIMOS Y OCTAVOS AÑOS
POR CADA FACTOR

(TOTAL DE LA MUESTRA 458
ALUMNOS)

CAPÍTULO III

Análisis de Resultados

El análisis de los resultados es realizado en
dos etapas:

La primera etapa consiste en el análisis de los
séptimos y octavos años. Esta primera etapa
será la base para un posterior análisis que
consistirá en unificar los resultados de ambos niveles de
cursos para tener una visión general de acuerdo a los
objetivos que
nos planteamos en nuestra investigación que fue conocer cual es la
percepción que tienen los alumnos de
sétimos y octavos años de su clima escolar, en
escuelas de la comuna de Cerro Navia que registran altos
índices de vulnerabilidad en cuatro contexto seleccionados
para tal medición.

Análisis resultados de los Séptimos
años:

Contexto interpersonal

En un total de 258 alumnos de los séptimos
años de los colegios en cuestión, se registra un
total de 1548 respuestas, ya que, cada alumno respondió
seis preguntas en este contexto.

El contexto interpersonal tiene relación con
la percepción de los alumnos con respecto a la
cercanía y preocupación por parte de los profesores
a sus problemas, es
decir, un clima del contexto de amistad y
confianza entre profesor
– alumno.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 464 respuestas con un
30%.

-De acuerdo: 334 respuestas con un
21,6%

-Regular :(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 396
respuestas con un 25,6%

-En desacuerdo: 176 respuestas con un 11,4%

-Totalmente en desacuerdo: 178 respuestas con un
11,5%

Un 51,6% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente
de acuerdo en que existe una cercanía y
preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 25,6% de los alumnos en un total de 396
respuestas no considero, ni buenas, ni malas las relaciones
interpersonales.

En cambio un
22,9% en un total de 354 respuestas no están de acuerdo o
totalmente en desacuerdo que exista una preocupación y
cercanía de los profesores hacia ellos, más bien
perciben un distanciamiento en la relación profesor
– alumno.

Contexto regulativo

En un total de 258 alumnos de los séptimos
años, se registraron un total de 1548 respuestas, ya que
cada alumno respondió seis preguntas en este
contexto.

El contexto regulativo es el que mide la
percepción de los alumnos, en relación con la
severidad de las relaciones autoritarias en la escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 397 respuestas con un
25.6%.

-De acuerdo: 248 respuestas con un 16.0%

-Regular: ni de acuerdo ni en desacuerdo: 354 respuestas
con un 22,9%

-En desacuerdo: 206 respuestas con un 13,3%

-Totalmente en desacuerdo: 343 con un 22,2%

De acuerdo a los resultados obtenidos en este contexto
se refleja que, un 41,6% de los alumnos están de acuerdo o
totalmente de acuerdo en que las relaciones autoritarias en la
escuela son severas.

Un 22,9% se demostró, ni de acuerdo ni en
desacuerdo. Más bien se percibe indiferencia a todas las
relaciones autoritarias de la escuela.

En cambio un 35,5% esta en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son
severas en la escuela.

Contexto instruccional

En un total de 258 alumnos de los séptimos
años encuestados se registra un total de 1290 repuestas,
ya que cada alumno respondió 5 preguntas.

El contexto instruccional mide la percepción
de los alumnos, desde una orientación académica, en
un contexto instruccional de enseñanza escolar, los alumnos perciben el
interés
de los profesores por el
aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 549 respuestas con un
42.6%.

-De acuerdo: 281 respuestas con un 21.8%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 276 respuestas
con un 21,4%

-En desacuerdo: 92 respuestas con un 7,1%

-Totalmente en desacuerdo: 91 con un 7,1%

Un 64.4% de los alumnos encuestados esta totalmente de
acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los
profesores por el aprendizaje.

El 21.4% se inclino por no estar ni de acuerdo, ni en
desacuerdo. Es decir, miran con indiferencia o no les importa
mucho si el profesor (a) tiene una dedicación
académica y profesional a su tarea
pedagógica.

Por otra parte el 14.2% se mostró totalmente en
desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén
interesados por los aprendizajes de los alumnos. Esta
percepción indica que los profesores llegan a la sala
entregan contenidos, termina su participación y se
van.

Contexto imaginativo

En un total de 258 alumnos de los séptimos
años de los colegios en cuestión, se registra un
total de 1548 respuestas, ya que, cada alumno respondió
seis preguntas en este contexto.

El contexto imaginativo es el que mide la
percepción de los alumnos, de un ambiente
imaginativo y creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear
y experimentar su mundo en sus propios términos o
contrariamente perciben un clima rutinario, rígido y
tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 502 respuestas con un
32.4%.

-De acuerdo: 383 respuestas con un 24.7%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 329 respuestas
con un 21,3%

-En desacuerdo: 162 respuestas con un 10,5%

-Totalmente en desacuerdo: 172 con un 11,1%

Un 57.1% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su
mundo en sus propios términos.

Mientras un 21.3% se mostró ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En tanto un 21.6% percibe un clima rutinario,
rígido y tradicional

Análisis de los resultados de los alumnos de
Octavos años:

Contexto interpersonal

En un total de 200 alumnos de los octavos años de
los colegios en cuestión, se registra un total de 1200
respuestas, ya que, cada alumno respondió seis preguntas
en este contexto.

El contexto interpersonal tiene relación con
la percepción de los alumnos de la cercanía y
preocupación por parte de los profesores de sus problemas,
es decir, un clima del contexto de amistad y
confianza.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 266 respuestas con un
22,3%.

-De acuerdo: 321 respuestas con un 26,9%

-Regular(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 345 respuestas
con un 28,9%

-En desacuerdo: 115 respuestas con un 9,6%

-Totalmente en desacuerdo: 148 respuestas con un
12,4%

Un 49,2% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente
de acuerdo en que existe una cercanía y
preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 28,9% de los alumnos no considero, ni
buenas, ni malas las relaciones interpersonales.

En cambio un 20,0% de los alumnos se mostró en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo que exista una
preocupación y cercanía de los profesores hacia
ellos.

Contexto regulativo

En un total de 200 alumnos de los octavos años,
se registraron un total de 1200 respuestas, ya que cada alumno
respondió seis preguntas en este contexto.

El contexto regulativo es el que mide la
percepción de los alumnos, en relación con la
severidad de las relaciones autoritarias en la
escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 240 respuestas con un
20,0%.

-De acuerdo: 219 respuestas con un 18,3%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 305 respuestas
con un 25,4%

-En desacuerdo: 184 respuestas con un 15,3%

-Totalmente en desacuerdo: 251 con un 20,9%

Un 38,3% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que las relaciones autoritarias en la escuela son
severas.

Un 25,4% se demostró, ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En cambio un 36,2% esta en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son
severas en la escuela

Contexto instruccional

En un total de 200 alumnos de los octavos años
encuestados se registra un total de 1000 repuestas, ya que cada
alumno respondió 5 preguntas.

El contexto instruccional mide la percepción
de los alumnos, desde una orientación académica, en
un contexto instruccional de enseñanza escolar, los
alumnos perciben el interés de los profesores por el
aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 366 respuestas con un
36.6%.

-De acuerdo: 322 respuestas con un 32.2%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 193 respuestas
con un 19,3%

-En desacuerdo: 59 respuestas con un 5,9%

-Totalmente en desacuerdo: 59 con un 5,9%

Un 68.8% de los alumnos encuestados esta totalmente de
acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los
profesores por el aprendizaje.

El 19.3% se inclino se inclino por no estar ni de
acuerdo, ni en desacuerdo.

Por otra parte el 11.8% se mostró totalmente en
desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén
interesados por los aprendizajes de los alumnos.

Contexto imaginativo

En un total de 200 alumnos de los octavos años de
los colegios en cuestión, se registra un total de 1200
respuestas, ya que, cada alumno respondió seis preguntas
en este contexto.

El contexto imaginativo es el que mide la
percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y
creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar
su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben
un clima rutinario, rígido y tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 309 respuestas con un
25,7%.

-De acuerdo: 381 respuestas con un 31.7%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 293 respuestas
con un 24,4%

-En desacuerdo: 115 respuestas con un 9,6%

-Totalmente en desacuerdo: 103 con un 8,6%

Un 57.4% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su
mundo en sus propios términos.

Mientras un 24.4% se mostró ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En tanto un 18.2% percibe un clima rutinario,
rígido y tradicional.

Análisis general de la investigación
con una muestra total de 458 alumnos de séptimos y octavos
años:

Contexto interpersonal

En un total de 458 alumnos de los séptimos y
octavos años de los colegios en cuestión, se
registra un total de 2748 respuestas.

El contexto interpersonal tiene relación con
la percepción de los alumnos de la cercanía y
preocupación por parte de los profesores de sus problemas,
es decir, un clima del contexto de amistad y
confianza.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 730 respuestas con un
26,6%.

-De acuerdo: 655 respuestas con un 23,9%

-Regular(ni en desacuerdo ni en acuerdo): 741 respuestas
con un 27,0%

-En desacuerdo: 291 respuestas con un 10,6%

-Totalmente en desacuerdo: 326 respuestas con un
11,9%

Un 50,5% de los encuestados esta de acuerdo o totalmente
de acuerdo en que existe una cercanía y
preocupación de los profesores hacia ellos.

Mientras un 27,0% de los alumnos no considero, ni
buenas, ni malas las relaciones interpersonales.

En cambio un 22,5% de los alumnos se mostró en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo que exista una
preocupación y cercanía de los profesores hacia
ellos.

Contexto regulativo

En un total de 458 alumnos de los séptimos y
octavos años de los colegios en cuestión, se
registra un total de 2748 respuestas.

El contexto regulativo es el que mide la
percepción de los alumnos, en relación con la
severidad de las relaciones autoritarias en la
escuela.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 637 respuestas con un
23,2%.

-De acuerdo: 467 respuestas con un 17,0%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 659 respuestas
con un 24,0%

-En desacuerdo: 390 respuestas con un 14,2%

-Totalmente en desacuerdo: 594 con un 21,6%

Un 40,2% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que las relaciones autoritarias en la escuela son
severas.

Un 24,0% se demostró, ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En cambio un 35,8% esta en desacuerdo o totalmente en
desacuerdo en que este tipo de relaciones autoritarias son
severas en la escuela.

Contexto instruccional

En un total de 458 alumnos de los séptimos y
octavos años de los colegios en cuestión, se
registra un total de 2290 respuestas.

El contexto instruccional mide la percepción
de los alumnos, desde una orientación académica, en
un contexto instruccional de enseñanza escolar, los
alumnos perciben el interés de los profesores por el
aprendizaje.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 915 respuestas con un
40,0%.

-De acuerdo: 603 respuestas con un 26,4%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 469 respuestas
con un 20,5%

-En desacuerdo: 151 respuestas con un 6,6%

-Totalmente en desacuerdo: 150 con un 6,5%

Un 66.4% de los alumnos encuestados esta totalmente de
acuerdo, o de acuerdo en que existe un interés de los
profesores por el aprendizaje.

El 2 0.5% se inclino se inclino por no estar ni de
acuerdo, ni en desacuerdo.

Por otra parte el 13.1% se mostró totalmente en
desacuerdo o en desacuerdo en que los profesores estén
interesados por los aprendizajes de los alumnos.

Contexto imaginativo

En un total de 458 alumnos de los séptimos y
octavos años de los colegios en cuestión, se
registra un total de 2748 respuestas.

El contexto imaginativo es el que mide la
percepción de los alumnos, de un ambiente imaginativo y
creativo, donde ellos se ven estimulados a recrear y experimentar
su mundo en sus propios términos o contrariamente perciben
un clima rutinario, rígido y tradicional.

Los porcentajes fueron los siguientes:

-Totalmente de acuerdo: 811 respuestas con un
29,5%.

-De acuerdo: 764 respuestas con un 27,8%

-Regular, ni de acuerdo ni en desacuerdo: 622 respuestas
con un 22,6%

-En desacuerdo: 277 respuestas con un 10,1%

-Totalmente en desacuerdo: 275 con un 10,0%

Un 57.3% de los alumnos esta de acuerdo o totalmente de
acuerdo en que se sienten estimulados a recrear y experimentar su
mundo en sus propios términos.

Mientras un 22.6% se mostró ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

En tanto un 20.1% percibe un clima rutinario,
rígido y tradicional.

CAPÍTULO IV

Conclusiones

Resulta muy satisfactorio, después de transitar
por varias etapas en este trabajo,
llegar hasta estas instancias en nuestra
investigación. Sin embargo, terminado el trabajo
propuesto, inmediatamente afloran nuevas interrogantes, y surgen
nuevas preguntas quedando la sensación de un trabajo
inconcluso. Es en estas instancias donde cobra mucha relevancia
la aseveración que señala que en
investigación nada es concluyente, debido a que el
conocimiento genera la necesidad de otros conocimiento,
surgen nuevas interrogantes, aparecen nuevos actores en escena,
quedando la sensación que el trabajo apenas se
inicia.

Por ejemplo a partir de esta presente
investigación resulta muy sugerente investigar el lado
opuesto a nuestro trabajo, es decir investigar cual es la
percepción del clima escolar por alumnos de escuelas de la
comuna de Cerro Navia cuyo índice de vulnerabilidad es
bajo. Alumnos cuyo riesgo social es
mucho menor al grupo
estudiado.

También puede ser muy significativo un estudio,
tomando una muestra similar en escuelas de una comuna donde el
índice de vulnerabilidad no esté
presente.

Otro tipo de investigación que puede realizarse a
partir del presente trabajo es el estudio de percepción
del clima escolar ya no desde la óptica
de los alumnos, sino de los profesores y personal
directivo de los establecimientos educacionales. Una
investigación realizada "desde la vereda del
frente"

Otra investigación interesante sería
conocer las percepciones que tienen los apoderados sobre el clima
escolar que se da en los establecimientos educacionales donde
estudian sus hijos. Especialmente si consideramos escuelas con
Jornada Escolar Completa, en donde los niños
permanecen gran parte del día.

En fin pueden ser múltiples las investigaciones a
realizar a partir del presente trabajo, con mayor razón si
consideramos que un buen clima escolar en los establecimientos
educacionales es prenda de garantía para que en
estos recinto se registren buenos índices de aprendizajes
por parte de los alumnos.

Por otro lado, este tipo de investigaciones puede ser
una buena herramienta para detectar y/o adelantarse en la
prevención de futuros conflictos o
situaciones de problema en el accionar educativo dentro de los
establecimientos educacionales. Recordemos que este tipo de
mediciones deben interpretarse solamente como "síntomas" y
no como "hechos", pero que sin embargo, no es menos cierto que
una percepción puede ser considerada como una semilla que
bajo ciertas condiciones puede germinar en comportamiento.

Algunas de las implicancias que surgen de las
percepciones de los alumnos a la luz de los
resultados obtenidos en el presente estudio. Por ejemplo tenemos
que en el contexto interpersonal amistad, confianza, profesor
– alumno el 50,5% de los alumnos siente la cercanía
de sus profesores, sin embargo, el otro 50% de los alumnos con
alto índice de vulnerabilidad no encuentra que los
profesores estén cerca de ellos. Estos alumnos
probablemente no tienen en sus padres, ni sus familias ese grado
de confianza y cercanía. Esto es muy preocupante ya que
este indicador señala que los alumnos en cuestión
están perdiendo la confianza y el grado de amistad que
mantuvieron en algún momento con sus profesores. Por lo
tanto, los alumnos buscan aceptación y confianza en otro
circulo, que probablemente puede ser el grupo de amigos, o entre
sus pares. Es en este ambiente donde los jóvenes
encuentran que el concepto amistad
y confianza están fuertemente arraigados.

Es el área de las emociones donde
justamente se está haciendo el llamado hoy en asuntos de
educación.
Bastante énfasis se le ha proporcionado a las diversas
variables que
influyen en los aprendizajes y eso no debe perderse, por el
contrario debe reforzarse en la medida de los recursos y
posibilidades existente. Sin embargo, no es menos cierto que hay
un "descuido involuntario" en el efecto que tiene el factor
emocional en clima escolar y por ende en los resultados de
rendimiento en los aprendizajes de los alumnos. El clima
emocional es determinante, los estudios así lo confirman "
los docentes que
desarrollan habilidades emocionales (en la sala de clases )
reportan menos ausentismo laboral y menos
respuestas agresivas de los niños" .

El desafío parece ser mucho mayor cuando hablamos
de alumnos de establecimiento con alto índice de
vulnerabilidad y por lo tanto con una serie de problemas de tipo
emocional. La rabia, desesperanza, miedo, aburrimiento, pena,
vergüenza, desconfianza, temor, entre otros, dificultan y
entorpecen los aprendizajes de los alumnos. La tarea parece ser
titánica ya que la condición de los alumnos
demandan una visión pedagógica diferente de parte
del educador y una revisión sistemática del
proyecto
educativo de parte de la institución. Se debe, tomar muy
en cuenta la creación una instancia donde los subsectores
de aprendizajes se plasmen de un clima emocional favorable, las
comunidades educativas deberían crear instancias de
acercamiento y confianza entre profesores –
alumnos.

Pero definitivamente este clima emocional pasa
exclusivamente por el rol que cumple el profesor en el aula,
él es protagonista de esta instancia y los alumnos de los
aprendizajes. Aunque resulte reiterativo se insiste que el
trabajo del docente es una tarea de relaciones
humanas y no basta la transmisión sistemática
de conocimientos, conceptos, definiciones etc. El trabajo del
profesor requiere por lo tanto un conocimiento de sus alumnos
para producir un clima emocional agradable en la sala de clases.
Este es el desafío que nos plantea la visión
moderna de educación ya que el clima emocional originado
en el aula, está estrechamiento relacionado con los
aprendizajes de los alumnos. ¿Queremos buenos resultados
en educación?, Pongamos atención sobre el clima que se origina en
la sala de clases. Escuchemos lo que nos dicen las
investigaciones en relación a los mejores resultados de
aprendizaje en Chile y Latinoamérica. (en el marco referencial de
la investigación se entrega información al respecto)

Ahora bien el resultado obtenido en el contexto
interpersonal obedece a la percepción que tienen los
alumnos del contexto regulativo, el cual mide el grado severidad
y relaciones autoritarias en las escuelas. Resulta obvio que
ninguna persona va a
tener confianza o acercamiento a alguien mientras se encuentre en
un contexto de severidad y autoritarismo. La investigación
señala que el 40,2% de los alumnos encuentra que las
relaciones en las escuelas son autoritarias y severas. Si se
llegara a bajar este índice de severidad y autoritarismo
lo más probable es que el indicador que dice
relación confianza profesor – alumno llegue a tener
un índice mucho más positivo.

Con respecto a los contextos instruccional e
imaginativo, los cuales están muy relacionados, se puede
concluir diciendo que los esfuerzos desarrollados por las
autoridades de educación de la comuna de Cerro Navia
están dando frutos a mediano plazo. Esto indica que los
programas que
fueron desarrollados durante los años 2001-2002 que tienen
relación con el perfeccionamiento de los docentes y sus
prácticas pedagógicas están siendo
percibidas por la comunidad
estudiantil de Cerro Navia con mucho agrado.

El estudio demuestra que un 66,4% de los alumnos
encuentran que los profesores se esfuerzan por el mejoramiento de
los aprendizajes, esto indica la implementación de
práctica metodológicas innovadoras y variadas.
Dicho de otra manera, los alumnos se dan cuenta que los
profesores se preocupan y se interesan en los procesos de
enseñanza aprendizajes que se dan en la sala de
clases.

Esto trae como consecuencia que los alumnos se sientan
estimulados a recrear y experimentar su propio mundo. Esta
recreación de su propio mundo por parte de
los alumnos (57,3%) sería mucho mas efectiva si existiera
mas cercanía con sus profesores en el área
afectiva. Aquí los datos obtenidos
nos muestran que la percepción de un ambiente creativo
para los alumnos está asociado al contexto interpersonal,
de intimidad, cercanía y confianza en las relaciones
interpersonales que se establecen con sus profesores y
además con las prácticas instrucionales de parte de
los profesores.

Resulta interesante resaltar el hecho que los alumnos
reconozcan la preocupación y esfuerzo de parte de los
profesores en los aprendizajes, a pesar que ellos perciben en un
50% que no existe un acercamiento por la parte de los profesores
en el área afectiva, esto indica un cierto grado de
madurez por parte de alumnos, aunque no sienten a sus profesores
tan cercano a sus necesidades sin embargo, aprecian la entrega
profesional de ellos en su labor como docentes.

Finalmente nos deja conforme el hecho que el objetivo
propuesto en la investigación fue cumplido a lo largo de
las diferentas etapas del trabajo. Dicho objetivo general tiene
relación a la percepción del clima escolar por
parte de los alumnos de séptimos y octavos años
básicos en escuelas con alto índice de
vulnerabilidad de la comuna de Cerro Navia.

Los objetivos específicos tienen su cumplimiento
en la valoración que hacen los alumnos de los distintos
contextos del clima escolar los cuales tuvieron la siguiente
valoración.

En síntesis
observamos que el contexto de clima escolar mejor percibido por
los alumnos, fue el contexto instruccional con un 66.4%, le sigue
el contexto regulativo con un 59.8%, luego el contexto
imaginativo con un 57.3% y por último el contexto
interpersonal con un 50.5%.

Al promediar los contextos tenemos que los alumnos de
séptimos y octavos años básicos de escuelas
con altos índices de vulnerabilidad de la comuna de Cerro
Navia, perciben su clima escolar en un 58.5% de
valoración. Cada contexto tiene sus propios
desafíos, la tarea que queda por delante es buscar las
instancias pedagógicas para que de algún modo el
clima escolar pueda ser percibido mas positivamente.

Nuestro deseo, mas allá de cumplir con un
requisito académico, es contribuir a la excelencia
académica de las escuelas más vulnerables de la
comuna de Cerro Navia. Si nuestra investigación sirve como
marco de referencia para la construcción o revisión del proyecto
educativo institucional estaremos doblemente
gratificados.

Bibliografía

Autor:

Ramón Miguel Burgos Solis

1.- ANTECEDENTES PERSONALES.

Página : www.rmm.cl

http://ramonburgos.tripod.com

2.- ANTECEDENTES ACADEMICOS

1980- Emisora Radial "La Voz del Istmo" Curso: Comunicaciones
:

Panamá-
Panamá Locución y Escritura
Radial

1990-1991 Universidad Nazarena Licenciatura en
Teología –Ciencias

Quito –
Ecuador de la
Religión.

1992-1994 Universidad Nazarena (UNAZA) Magíster
en Educación Teológica

San José – Costa Rica

1999-2002 Universidad de Los Lagos Licenciatura en
Educación

Santiago – Chile Profesor Educación General
Básica

2005. 2006 Universidad Diego Portales POSTITULO: Estudio
y Com-

prensión de la Naturaleza.

2006. Universidad de Chile POSTITULO Sexualidad
y

Afectividad.

2006. Universidad de la República.
Magíster en Educación

Currículum y Evaluación

CURSOS RECIENTES DE PERFECCIONAMIENTOS

Y LOGROS ACADÉMICOS.

1998 – Universidad Católica de Chile Curso NB2
Reforma

Curricular.

1999 – Universidad Diego Portales Curso Prensa y
Educación

1999 – Pasantía en Europa. "Centro
de Educación, Ciencia y
Documentación para el Desarrollo
Internacional (DSE) ALEMANIA"
Pasantía 1999 Octubre-Diciembre. Berlín Alemania.
Ministerio de Educación Gobierno de Chile.

Temática de la pasantía: Problemas
Sociales y Currículo Escolar : Elaboración de
estrategia en el
tratamientos de Problemas Sociales y el Currículo
escolar.

Proyecto presentado:

Tema: La Autoestima "Un
desafío de Superación para la vida"

Establecimiento: Escuela Básica Particular
"Río Cisne" Pudahuel.

Destinatario: Alumnos de Segundo Ciclo 5° A 8°
años Básico

Duración: 1 semestre.

2002. Curso: Fundamentos Pedagógicos para apoyar
la implementación

Del nuevo currículum en el aula. (CPEIP- 200
hrs)

2003 Academia Chilena de Ciencias
Mineduc. Facultad de Medicina
Universidad de Chile. Taller: Programa de Enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Basada en la Indagación de
5° a 8 ° de Enseñanza Básica.

2005. PERFECCIONAMIENTO: CURSO INTERNACIONAL
SOBRE

EDUCACIÓN PARA LA CIENCIA Y
LA TECNOLOGÍA. (Centro

Internacional de Capacitación AHARON OFRI-
MASHAV).

JERUSALÉN- ISRAEL. 04 Noviembre a 02
Diciembre

LOGROS ACADÉMICOS:

2002. Obtención del Primer Lugar concurso a nivel
nacional "Mis

Mayores logros de Aprendizaje en el Aula" Organizado
por

Diario Las Últimas Noticias y
Facultad de Educación y Cien-

Cias de la Universidad Diego Portales. (1)

2003. PROFESOR NOMINADO CON ASIGNACION DE EXCELENCIA
PEDAGOGICA Ministerio de EDUCACIÓN CHILE.

2004. PROFESOR INTEGRANTE DE LA RED DE MAESTROS
DE

MAESTROS.( CONFECCIÓN DE PORTAFOLIO)

2004. EXPOSITOR II ENCUENTRO INTERREGIONAL DE
INVESTIGADORES EN EDUCACION. .(Universidad Arturo Prat, Iquique
Noviembre 2004) Investigación seleccionada publicada y
registrada en Biblioteca de
CPEIP : D 7.238 Investigación realizada en las Escuelas de
la Comuna de Cerro Navia. Tema: Clima Escolar.

2006. Obtención del Segundo Lugar del Concurso
" BUSCAMOS AL

MEJOR PROFESOR" organizado por Fundación
Futuro y el

Diario la Segunda.( Octubre del 2006) (2)

(1) Diario "Las Ultimas Noticias" Pág. 25,
Abril 2002

(2)Diario "La Segunda" 17 de Octubre 2006
pág.12

Ministerio de Educación, "Revista de
Educación" Año 2006 Edición
nº 324 Pág. 53

Fundación Futuro "Revista Ventanal"
Nº 73, Noviembre 2006, Pág. 2.