La competencia cognitiva, comunicativa, sociocultural, un importante contenido transversal en el Curso Preparatorio de la EIEFD (Cuba)
RESUMEN
Este trabajo
analiza y demuestra cómo la competencia
cognitiva, comunicativa y sociocultural adquiere un carácter de contenido transversal en todo
el proceso de
apropiación sociocultural del idioma español en
el estudiante no hispano del Curso Preparatorio de la Escuela
Internacional de Educación
Física y Deporte, a través de un
sistema de tareas
sustentado teóricamente en dos enfoques de actualidad que
se integran: por tareas y el
cognitivo-comunicativo-sociocultural, además de aplicar un
enfoque interdisciplinario, los que se han particularizado,
teniendo en cuenta el contexto multicultural de estos
estudiantes, todo lo cual constituye el resultado más
significativo de esta propuesta.
- PALABRAS CLAVE
Contenido transversal
Interacción
Intercultural
Interdisciplinario
Multicultural
Tareas
Sistema de tareas
Valores
- Competencia cognitiva, comunicativa y
sociocultural
El colectivo del Curso Preparatorio de la EIEFD
está convencido de que su trabajo especializado tiene un
impacto global en el ser humano, el cual tendrá la
capacidad de comunicarse conscientemente y con competencia en
diversos contextos socioculturales con diferentes fines y
propósitos. Por tanto, la capacidad de innovación de este colectivo se dirige en
relación con el perfil de demandas que privilegien la
competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural (CCSC) del
idioma español en los estudiantes no hispanos, que implica
a su vez su desarrollo
personológico integral. Lograr esta competencia en el
sujeto aprendiente de la
comunicación es un asunto ético de primer orden
desde el punto de vista del sentido de la responsabilidad del profesional del Curso
Preparatorio (CP), que incluye, además de los profesores
de Español como Lengua
Extranjera (ELE), a docentes de
Física,
Matemática, Biología y Química, los que
contribuyen desde sus ciencias a
desarrollar la competencia CCSC, mediante un enfoque
interdisciplinario, constituyendo el español el eje
transversal del currículo del Curso Preparatorio. Esta
responsabilidad
social-profesional de este colectivo de la EIEFD, trasciende
lo expresado porque la comunicación en español se convierte
en una necesidad de la comunicación formativa vertical del
claustro respecto de los estudiantes, pero también
horizontal, entre más de 1250 estudiantes de 75
países (1/3 de la población mundial). El español se
convierte en un vehículo filológico potencial de
aprendizaje de
otras lenguas en el entramado antropológico cultural que
es la EIEFD. Por esta razón, se hace necesario definir el
lenguaje desde
las concepciones de la lingüística actual o
lingüística del texto.
La Lingüística del Texto inicia sus estudios
a partir de los trabajos de Vygotsky, puesto que sus investigaciones
pusieron énfasis en el aspecto social, en los nexos entre
pensamiento,
lenguaje y sociedad; lo
que reveló la importancia de la actividad social en la
construcción del pensamiento verbal, por
tanto, esta ciencia
considera al lenguaje como medio de cognición y
comunicación humana y de desarrollo personológico y
sociocultural. Centra su estudio en el texto y el contexto de una
manera más integral porque establece la vinculación
entre el discurso, la cognición y la
sociedad, por lo que su estudio está estructurado y
articulado en tres dimensiones: la semántica (¿qué se dice?)
(cognición); la sintaxis (¿cómo se dice al
decir algo?) (discurso); la
pragmática (¿en qué contexto se dice algo?)
(sociedad). Explica la naturaleza del
lenguaje como proceso de interacción social, su concepción
interdisciplinaria, multidisciplinaria y transdisciplinaria.
Estos principios, en
los que se basa esta ciencia, determinan que la
lingüística textual dé una mayor base a la
comunicación de la lengua. De este modo, el objeto
material de los estudios sobre el lenguaje se
ha extendido al uso social y comunicativo de la lengua en su
contexto. Teniendo en cuenta estas concepciones acerca del
lenguaje, surge en la enseñanza de la lengua el enfoque
comunicativo, cuyo objetivo es
lograr la competencia comunicativa de los dicentes. Dentro de
este enfoque se asumen las concepciones del enfoque por tareas y
el cognitivo, comunicativo y sociocultural.
El enfoque por tareas (Michael Breen (1997); Javier
Zanón (1999); Mario Gómez del Estal (1999) surge en
los 90 y se consolida dentro del campo específico de las
LE en Inglaterra y
España.
Su metodología surge de las actividades
clásicas de una enseñanza participativa del
lenguaje. Ofrece un conjunto de tareas para aprender a aprender,
es decir, investiga sobre los conceptos ya clásicos de
autonomía del aprendizaje y participación de los
estudiantes a través de la creación de materiales
didácticos.
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