Modelos Pedagógicos (página 2)

1.3 ROMANTICISMO PEDAGÓGICO.

1.4 DESARROLLISMO PEDAGOGICO

Hay una meta educativa, que se interesa por que cada
individuo
acceda, progresivamente, a la etapa superior de desarrollo
intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada
uno. Por otro lado el docente debe crear un ambiente
estimulante de experiencias que le permitan al niño su
acceso a las estructura
cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.

1.5 MODELO PEDAGOGÍA SOCIALISTA
(CRÍTICO)

Su pretensión gira en torno al
desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del individuo. Este desarrollo es
determinado por la sociedad, por
la colectividad en la cual el trabajo
productivo y la educación son
inseparables, y ello garantiza no sólo el desarrollo del
espíritu colectivo sino que también el
conocimiento pedagógico polifacético y
politécnico y el fundamento de la práctica para la
formación científica de las nuevas
generaciones.

Sus objetivos
podrían materializarse interrelacionando y proponiendo
formas que permitan introducir este avance tecnológico en
las actividades y modalidades educacionales.

La apuesta quedaría focalizada en la
elaboración de propuestas innovadoras y creativas que
permitan la utilización de estos medios en
concordancia con postulados teóricos e ideas conceptuales
contemporáneas propias de la epistemología pedagógica.
Emergerían como directrices fundamentales y fundantes
– cualesquiera sea la modalidad de enseñanza-, en el desarrollo de modelos
pedagógicos para las actividades educativas, elementos
como: currículos flexibles, aprendizaje
social, significativo y abierto, centrar el proceso en
quien aprende, aprender a aprender respeto a ritmos
individuales, igualdad,
equidad,
evaluación permanente y auténtica,
comunicabilidad de los medios y mediación didáctica.

En este sentido, el factor principal de todo programa
educativo, que considere los aspectos anteriormente mencionados,
ha de ser la presencia de un modelo
pedagógico

que lo sustente, constituyéndose así, en
su principio generador al que se subordinarán las estrategias de
aprendizaje, la forma de entrega de contenidos, los procesos
cognitivos, las interacciones pedagógicas, la
concepción evaluativo y los perfiles que caracterizan a
los agentes participantes (profesores, tutores y
estudiantes).

El discurso
pedagógico precedente y su transferencia a la educación a
distancia, tal como la hemos entendido hasta aquí,
requiere ser analizado y profundizado teniendo en
consideración los siguientes elementos:

Las teorías
de aprendizaje, presentes en el modelo deben dar cuenta del
cómo es entendido el fenómeno de aprender por
la
organización que ofrece los cursos.

Por un lado, estaría el problema de
compatibilizar el hecho que el estudiante a distancia
aprendeen "soledad" con las teorías contemporáneas
del constructivismo
social. En consecuencia, facilitar la
comunicación y el diálogo,
de tal forma que se permita compartir, intercambiar y discutir
aprendizajes con los demás agentes educativos. Por otro
lado, posibilitar el "metaaprendizaje" capaz de generar una
auténtica reflexión cognitiva. Para tal efecto,
deben privilegiarse actividades donde el aprendizaje se
constituya en conocimiento
aplicado contextualizado a las realidades propias de los
dicentes.

El modelo pedagógico no sólo impone como
exigencia consignar el modo en que se han de entregar dichos
contenidos a los estudiantes, sino también, cuál
será la participación de ellos en la búsqued
o recepción de la información.

A tal fin, de acuerdo al nivel de los estudiantes, los
cursos deberían tener una marcada tendencia hacia el
descubrimiento e indagación por iniciativa individual y/o
colaborativa. Aún cuando el diseño
instrucción al entrega un modo preferente de organización y construcción de conocimientos, es en la
programación didáctica de cada curso donde
quedarían establecidas, mediante la estructuración
de un currículo flexible, las condiciones que
permitan un aprendizaje abierto.

Roles y tareas acordes con el modelo
pedagógico.

Resulta imprescindible definir y apropiarse de nuevos
perfiles y características especificas para los
profesores, tutores y estudiantes en cuanto son éstos
quienes en definitiva construyen el proceso educativo. El
profesor
planifica y diseña las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes
previstos; define los espacios y recursos
adecuados para su logro; pero, por sobre todo, asume en su
calidad de
tutor, un rol facilitador de los aprendizajes, haciendo que el
alumno profundice en sus conocimientos, descubra la relevancia
que éstos tienen y logre los objetivos propuestos. A su
vez, el alumno juega un papel activo, desarrollando el plan de acción
que el profesor le proporciona, excepcionando las indicaciones
que lo orienten y ayuden a salvar los obstáculos
inherentes a las dificultades propias de todo proceso de
enseñanza – aprendizaje.

COMO ELABORAR LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS

a) Las concepciones o teorías filosóficas
y sociológicas que les sirven de base general.

b) Las teorías
psicológicas que les sirven para abordar el papel y
funciones de
los componentes personales en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.

c) Las teorías
pedagógicas que les permiten estructurar las
relaciones objetivos – contenidos – métodos
– medios y evaluación de la enseñanza y el
aprendizaje.

Naturalmente en cualquiera de los modelos
pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad
los fundamentos filosóficos, psicológicos y
pedagógicos en que se asientan, como también pueden
realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de
las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos
según sus aspectos más generales.

En este último sentido es posible elaborar una
caracterización de dichos modelos, que nos
distinguiría dos grandes grupos ubicados
en la llamada concepción "Tradicionalista" o en la
concepción "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos
nos quedarán ubicadas las muy diversas variantes de
modelos educativos y pedagógicos conocidos.

Para la concepción Tradicionalista,
también llamada "externalista" o Escuela Pasiva,
la
personalidad es el resultado de la influencia de factores
externos al sujeto: el maestro, la familia, el
medio social y el grupo. El
sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de
esas influencias positivas o negativas, por lo que la
enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos
los agentes socializadores para la acción sobre el sujeto,
de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto
al grado en que el sujeto reproduce las influencias
recibidas.

Para la concepción Humanista, también
llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el
primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del
proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad
se reconocen como elementos activos de la
educación
del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se
admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas
influencias externas.

Desde esta concepción el sujeto se autoeduca
mediante la recreación
de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta
razón la enseñanza – aprendizaje debe ponerse
en función
de la necesidades individuales y no puede aspirar a la reproducción de un modelo único de
individuo sino a la combinación de la socialización y la individualización
del sujeto de la manera más plena posible.

Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externalista se
pueden ubicar todos los modelos educativos pedagógicos
que, partiendo de una base filosófica idealista asumen los
métodos de la escolástica medieval, perceptibles en
muchas de las prácticas pedagógicas que aún
subsisten en las escuelas. También pueden incluirse en
este grupo las teorías pedagógicas conductistas,
encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo del
maestro, o las derivadas del
pragmatismo,
preocupadas esencialmente del resultado final de la
enseñanza como reproducción el conocimiento
considerado valioso.

En la Pedagogía Desarrolladora pueden ubicarse
varias propuestas pedagógicas de carácter renovador
como el proyecto
Reconstruccionalista de José A. Huergo, denominado
también Pedagogía de la Emancipación la
Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la
Pedagogía de la Liberación de Paulo
Freyre.

Lo que se debate
actualmente es el paso de la "Pedagogía del Saber"
(expresión de la concepción tradicionalista) hacia
la "Pedagogía del Ser", que constituiría el resumen
de la mejor tradición humanista en el campo de la
educación y la enseñanza.

Dicha Pedagogía del ser tiene como objetivo la
felicidad del hombre, su
educación para la vida plena, su integración armónica al contexto
social desde una perspectiva personal y
creadora, en oposición a una Pedagogía del saber
aún dominante, que se preocupa por asegurar la
repetición de las normas creadas,
de los saberes acuñados por otros, de la enajenación del sujeto individual en
función de supuestos intereses sociales o grupales que no
siempre tienen igual significación para los individuos,
puesto que, en última instancia no han sido elaborados por
ellos mismos.

4. TIPOS DE
MODELOS

4.1 MODELO ICÓNICO

Es una reproducción a escala del objeto
real y sus propiedades relevantes. El modelo muestra la misma
figura, proporciones y características que el objeto
original.

Por ejemplo, se puede construir un modelo a escala de la
estructura de un aula, de una institución universitaria.
Inclusive estos modelos los podemos someter a determinadas
transformaciones para estudiar la funcionalidad del aula o de la
universidad.

4.2 MODELO ANALÓGICO

Es un modelo con apariencia física distinta al
original, pero con comportamiento
representativo. El modelo analógico no es una
reproducción detallada de todas las cualidades del
sistema real,
sino que refleja solamente la estructura de relaciones y
determinadas propiedades fundamentales de la realidad. Se
establece una analogía entre el sistema real y el modelo,
estudiándose el primero, utilizando como herramienta
auxiliar el segundo.

Por ejemplo, en el campo de la Psicología, la
conducta de
aprendizaje de los animales (ratas,
perros, monos,
etc.), ha servido como modelo analógico para estudiar las
leyes del
aprendizaje humano.

Otro ejemplo, lo encontramos en las computadoras
electrónicas, las que han servido como modelos materiales de
las operaciones
intelectuales
del hombre.

4.3 MODELO TEÓRICO

El modelo teórico (también denominado por
algunos autores, analítico) utiliza símbolos para designar las propiedades del
sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de
representar las características y relaciones fundamentales
del fenómeno, proporcionar explicaciones y sirve como
guía para generar hipótesis teóricas. Generalmente se
considera que revelan relaciones matemáticas o lógicas que
representan leyes físicas que se cree gobiernan el
comportamiento de la situación bajo investigación.

Es un ejemplo de modelo teórico, la
concepción de L. S. Rubinstein, que postula el análisis, la síntesis,
la abstracción y la generalización como las
operaciones básicas del pensamiento.
Frecuentemente los símbolos y fórmulas de la
Matemática
y la Lógica
son utilizados para la elaboración de los modelos
teóricos, como lo encontramos en la teoría
del pensamiento de Jean
Piaget.

De igual forma, la Cibernética como teoría general de
la dirección, se ha utilizado como un modelo
teórico para explicar el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que la enseñanza puede considerarse como
una determinada forma de dirección del desarrollo de los
procesos psíquicos de la personalidad.

5.
CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS

El concepto de
modelo pedagógico incluye tres dimensiones, subsistemas o
componentes básicos, a saber:

Un subsistema teórico. Este incluye los
paradigmas
asumidos; los fundamentos filosóficos, epistémicos,
psicológicos, pedagógicos, sociológicos e
investigativos asumidos como referentes; los conceptos,
regularidades y principios
pedagógicos/didácticos tomados en
consideración y los aportados por el
investigador.

Un subsistema metodológico. Se refiere al
contenido del modelo que da respuesta a los aspectos
teóricos en que se sustenta, declarando las posiciones
respecto a componentes personales y no personales, sus etapas y
sus relaciones. Por ende, hace alusión al docente, los
discentes, los objetivos pedagógicos, los contenidos de
enseñanza – aprendizaje, etc.

Un subsistema práctico. Este prevé
el planeamiento y la
corroboración práctica del modelo, su instrumentación o implementación, el
camino para su concreción en la práctica
pedagógica y con ello el logro de la transformación
esperada.

La dimensión práctica de un modelo implica
la clarificación de los fines a alcanzar, las premisas
para ello y las fases o etapas para su obtención. La
implementación de un modelo puede asumir diferentes
formas: estrategias, metodologías, alternativas
didácticas/pedagógicas, programas de
intervención educativa y otras.

6. OTROS
MODELOS

MODELO
DIDÁCTICO

Construcción teórico
formal que basada en supuestos científicos e
ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y
dirigirla hacia determinados fines educativos.

Representación
simbólica conceptual de la realidad educativa,
tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre
la realidad educativa y el pensamiento.

Sirve como estructura en torno a la
cual se organiza el conocimiento

MODELO EDUCATIVO

Implica la política educativa,
la filosofía de la educación y la concepción
teórica sobre educación.

Pretende unidad de los códigos
culturales y se concreta en la comunidad
(participantes del hecho educativo).

MODELO
PEDAGÓGICO

Implica el contenido de la
enseñanza, el desarrollo del niño y la
característica de la práctica del
docente.

Pretende lograr aprendizajes y se
concreta en el aula.

Instrumento de la
investigación de carácter teórico cread para
reproducir idealmente el proceso enseñanza –
aprendizaje.

Paradigma que sirve para entender,
orientar y dirigir la educación.

Se hace evidente la diversidad de
conceptos determinantes asociados a la definición de
modelo pedagógico.

Asumir una definición
operativa implica declarar de qué presupuestos
teóricos se parten, en los que se deje claro el
término pedagógico quien revela la
esencia del modelo.

BIBLIOGRAFÍA

http://www.geocities.com/Eureka/Office/4595/modelo.html

http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm

Quaderns Digitals

http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html

Vinculación de los fundamentos
filosóficos del método de
simulación con la Modelación y
estrategia:
algunas consideraciones desde una perspectiva pedagógica
(2002).

Regla Alicia Sierra Salcedo,
Pág. 319.

Metodología de la
Investigación educacional. Primera Parte (1996).
Gastón Pérez Rodríguez, Gilberto
García Batista, Irma Nocedo de León y Miriam Lucy
García Inza. Pág. 41.

Qué piensan los profesores de
cómo se debe enseñar. José Fernández
González. I.B. "Cabrera Pinto", La Laguna, Escuela
Universitaria de Formación del Profesorado, Universidad de
La Laguna. Nicolás Elortegui Escartín. I.P.F.P. De
Santa Cruz de Tenerife.

García Aretio, Lorenzo. (2001)
La Educación a Distancia. "De la teoría la
práctica". Edith. Ariel. Madrid

Florez Ochoa, Rafael. Hacia Una
Pedagogía Del Conocimiento, McGraw Hill, 1994, Santa
Fé De Bogota. Pág. 154,160, 161.
2. Ibid Pág. 167-174, los modelos pedagógicos son
retomados de este texto

Francy Angelica Reyes
Guerra

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